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摘要：教学测量与评价是教学过程的有机组成部分，本文对师范生教学技能训练的测量与评价方法进行研究，期待对今后本专业学生的教学技能培训提供一些有益的思考。
关键词：教学技能；测量；评价；
Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training
Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.
Key Word：teaching skills；survey； evaluation
教育測量与评价是成功教学的基础，教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[1]。对师范生进行教学技能训练，使师范生学会教学测量与评价的基本方法很有必要。在现代化的教学体系中，教学测量和评价占有重要地位[2]，它具有检查教学效果、鉴定教学质量、控制和激发学生学习行为的功能。因此，探讨教学评价体系的改革，研究教学评价方法进行研究具有现实意义。本文研究师范生教学技能训练的测量与评价方法。
一、教学技能训练的实施对象和方法
教学技能训练的对象是2013级日语教育专业的学生，共62人两个行政班。上课时间安排为九周，每周两个学时。
由于人多课时少，我们决定从十大教学技能中选择导入技能和讲解技能对学生进行教学训练。并规定了教学技能训练时可以选择的内容和课题。
为了便于比较，备课时便于学生互相商量切磋，可以2-5人同选一个课题进行讲解；根据所选课题，每人讲课时间为5-15分钟不等，侧重1-2个教学技能的训练；在认真备课试讲后，开始正式讲课录像；讲课录像结束之后，至少有15位以上的同学给出书面评价，即填写教学技能训练评价表并提交；在学生讲课之后老师随时作出评讲，指出学生讲课的优点与不足。在时间允许的情况下，老师组织学生一起进行分析讨论，做到在评价过程中每位学生既是被评价的对象，又是评价他人的评价者，也是自我评价的人[3]。
二、评价指标体系的制定
评价指标体系是若干评价指标，以及各项指标的权重和评价标准所组成的集合体。它规定了评价的范围、内容，是对讲课质量要求的具体规定，也是整个评价工作的基础。每项指标在指标体系中所处的地位和作用是不相同的，分配指标权重（即一组归一化的数字）以及编制评价标准，也就是确定教育价值判断的尺度和准绳。
根据以上实施方案，以及日语教学的特点和要求，我们设计的教学导入技能训练的评价表如下面的表1所示，讲解技能训练的评价表如表2所示。
然后，确定评价标准的等级数量和标号，一般说来等级数量越多，分等精确度就越高。我们采用"优、良、中、差"四等作为等级标度。在上面的评价表中，对于权重为0.10的指标，评价得分是9-10分的确定评价标准的等级为"优"，得分是8分时为"良"，得分是7分时为"中"，得分是6分及以下时为"差"。对于权重为0.15的指标，评价得分是14-15分时为"优"，得分是12-13分时为"良"，得分是10-11分时为"中"，得分是10分及以下时为"差"。对于权重为0.20的指标，评价得分是19-20分时为"优"，得分是16-18分时为"良"，得分是13-15分时为"中"，得分是13分及以下时为"差"。
对于这类概念模糊的"优、良、中、差"等级作为标度的定性指标，可以运用模糊数学的方法来处理[4]。
三、评价数据的汇总与计算
1. 评价数据的汇总
对于导入技能训练的某学生1，由22人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比，如表3所示。
对讲解技能训练的某学生2，由20人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比如表4所示。
由表3表4中的统计数字可以看出，评价者对被评者在某项指标上的看法是不一致的，有人认为是"优"，有人则认为是"良"，有人认为是"中"，有人则认为是"差"。
以上作为示例，给出了2位学生的评价统计表。用同样的方法，做出所有学生（62人）的评价统计表。统计时采用了百分比的办法，将所有指标的评价数据都列于统计表中，这些数据便构成一个评判等级矩阵。
2、评价数据的计算
用同样的方法，可以计算出本学期参加教学技能训练的62位学生的百分制成绩E1，……，E62。
由上可见，将多人参与的评价表汇总统计得到多个矩阵，最后按照模糊数学的研究方法进行计算，得到了量化的评价结果。用这样的评价方法，既可以评价学生在教学技能训练中的综合教学效果，又可以看出各项目的评价等级，从不同侧面了解被测评者教学的优点和存在的不足。
四、结束语
本文对2013级日语教育专业学生的教学技能训练进行了测量与评价，按照模糊数学的方法，利用模糊集和与权重集合对教学技能训练评价统计表中的数据做矩阵计算，得到了量化的评价结果，反映了被测评者的优点与不足。
由以上分析可知，科学地制定评价指标体系（评价指标、权重、评价标准）是评价的基础，如果指标及指标权重的大小、评价标准确定得不理想，那么评价指标体系的科学性就无法得到保证。另外，要努力排除主观因素，客观地进行评价，评价的可信度才会提高。
通过本文的研究，我们期待对今后本专业的教学技能培训提供一些有益的思考。
参考文献：
1. 林忠章. 教育测量与评价能力是现代教师的必备的专业素养[J]. 继续教育，2008.9，pp69-70.
2. 陈雷. 计算机教学测量与评价方法初探[J]. 现代交际，2015年6月刊，总第410期，p213.
3. 李小志. 教学与管理[J]. 2014年1月20 日，p143-145.
4. 彭保发. 微格教学与教学技能 [M]. 南京大学出版社，2011年.
关键词：教学技能；测量；评价；
Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training
Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.
Key Word：teaching skills；survey； evaluation
教育測量与评价是成功教学的基础，教育测量与评价能力是现代教师必备的专业素养[1]。对师范生进行教学技能训练，使师范生学会教学测量与评价的基本方法很有必要。在现代化的教学体系中，教学测量和评价占有重要地位[2]，它具有检查教学效果、鉴定教学质量、控制和激发学生学习行为的功能。因此，探讨教学评价体系的改革，研究教学评价方法进行研究具有现实意义。本文研究师范生教学技能训练的测量与评价方法。
一、教学技能训练的实施对象和方法
教学技能训练的对象是2013级日语教育专业的学生，共62人两个行政班。上课时间安排为九周，每周两个学时。
由于人多课时少，我们决定从十大教学技能中选择导入技能和讲解技能对学生进行教学训练。并规定了教学技能训练时可以选择的内容和课题。
为了便于比较，备课时便于学生互相商量切磋，可以2-5人同选一个课题进行讲解；根据所选课题，每人讲课时间为5-15分钟不等，侧重1-2个教学技能的训练；在认真备课试讲后，开始正式讲课录像；讲课录像结束之后，至少有15位以上的同学给出书面评价，即填写教学技能训练评价表并提交；在学生讲课之后老师随时作出评讲，指出学生讲课的优点与不足。在时间允许的情况下，老师组织学生一起进行分析讨论，做到在评价过程中每位学生既是被评价的对象，又是评价他人的评价者，也是自我评价的人[3]。
二、评价指标体系的制定
评价指标体系是若干评价指标，以及各项指标的权重和评价标准所组成的集合体。它规定了评价的范围、内容，是对讲课质量要求的具体规定，也是整个评价工作的基础。每项指标在指标体系中所处的地位和作用是不相同的，分配指标权重（即一组归一化的数字）以及编制评价标准，也就是确定教育价值判断的尺度和准绳。
根据以上实施方案，以及日语教学的特点和要求，我们设计的教学导入技能训练的评价表如下面的表1所示，讲解技能训练的评价表如表2所示。
然后，确定评价标准的等级数量和标号，一般说来等级数量越多，分等精确度就越高。我们采用"优、良、中、差"四等作为等级标度。在上面的评价表中，对于权重为0.10的指标，评价得分是9-10分的确定评价标准的等级为"优"，得分是8分时为"良"，得分是7分时为"中"，得分是6分及以下时为"差"。对于权重为0.15的指标，评价得分是14-15分时为"优"，得分是12-13分时为"良"，得分是10-11分时为"中"，得分是10分及以下时为"差"。对于权重为0.20的指标，评价得分是19-20分时为"优"，得分是16-18分时为"良"，得分是13-15分时为"中"，得分是13分及以下时为"差"。
对于这类概念模糊的"优、良、中、差"等级作为标度的定性指标，可以运用模糊数学的方法来处理[4]。
三、评价数据的汇总与计算
1. 评价数据的汇总
对于导入技能训练的某学生1，由22人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比，如表3所示。
对讲解技能训练的某学生2，由20人提交的评价表数据的汇总、整理，得出"优、良、中、差"每个等级的评价人数占总参评人数的百分比如表4所示。
由表3表4中的统计数字可以看出，评价者对被评者在某项指标上的看法是不一致的，有人认为是"优"，有人则认为是"良"，有人认为是"中"，有人则认为是"差"。
以上作为示例，给出了2位学生的评价统计表。用同样的方法，做出所有学生（62人）的评价统计表。统计时采用了百分比的办法，将所有指标的评价数据都列于统计表中，这些数据便构成一个评判等级矩阵。
2、评价数据的计算
用同样的方法，可以计算出本学期参加教学技能训练的62位学生的百分制成绩E1，……，E62。
由上可见，将多人参与的评价表汇总统计得到多个矩阵，最后按照模糊数学的研究方法进行计算，得到了量化的评价结果。用这样的评价方法，既可以评价学生在教学技能训练中的综合教学效果，又可以看出各项目的评价等级，从不同侧面了解被测评者教学的优点和存在的不足。
四、结束语
本文对2013级日语教育专业学生的教学技能训练进行了测量与评价，按照模糊数学的方法，利用模糊集和与权重集合对教学技能训练评价统计表中的数据做矩阵计算，得到了量化的评价结果，反映了被测评者的优点与不足。
由以上分析可知，科学地制定评价指标体系（评价指标、权重、评价标准）是评价的基础，如果指标及指标权重的大小、评价标准确定得不理想，那么评价指标体系的科学性就无法得到保证。另外，要努力排除主观因素，客观地进行评价，评价的可信度才会提高。
通过本文的研究，我们期待对今后本专业的教学技能培训提供一些有益的思考。
参考文献：
1. 林忠章. 教育测量与评价能力是现代教师的必备的专业素养[J]. 继续教育，2008.9，pp69-70.
2. 陈雷. 计算机教学测量与评价方法初探[J]. 现代交际，2015年6月刊，总第410期，p213.
3. 李小志. 教学与管理[J]. 2014年1月20 日，p143-145.
4. 彭保发. 微格教学与教学技能 [M]. 南京大学出版社，2011年.