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摘 要：我班的“星.悦.读”活动中的“午读课”，正在为让孩子领略读书的价值与意义，引导孩子们养成良好的读书习惯做着努力。老师在学校集中有效地组织孩子共读一本书，并在阅读前进行方法指导，为孩子创造集中统一的阅读环境。这样既能提高了孩子的阅读水平，增加孩子的知识储备，塑造优秀的个人品德。
关键词：小学语文；午读课；方法与技巧
一、价值研究
《新课程标准》在总体目标中要求：阅读能有效提高儿童的知识面，在小学语文教学过程中，发展学生的阅读能力，是新课标下语文教学的主要任务之一。由此可见，让阅读与孩子建立情感关系，可以丰富孩子的心灵，让孩子充分体验阅读的乐趣。
如今的阅读教学存在众多问题：阅读观念的偏差、阅读方法的缺失、阅读范围狭窄等问题。新的课程标准积极倡导学生学习方法的变革，课外阅读是语文学习的必要手段，因此越来越受到广大语文教师的重视。但其现状令人担忧，调查表明：学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏兴趣，教师不能正确地引导。到底应该读些什么，怎样读，通过阅读会有什么收获，学生一无所知。阅读的书籍也是良莠不齐，甚至不健康的书籍也走进了学生的生活。一方面，学生能如数家珍地道出一大串电影明星的名字，清楚地知道有关这些明星的奇闻轶事，可对莎士比亚，雨果却一无所知，另一方面，课堂上的大量辅助教材使学生把那些情文并茂、文质兼美的佳篇看成是一种机械式的作业，对课外阅读毫无兴趣。
针对这些问题，我班的“星.悦.读”活动中的“午读课”，正在为让孩子领略读书的价值与意义，引导孩子们养成良好的读书习惯做着努力。老师在学校集中有效地组织孩子共读一本书，并在阅读前进行方法指导，为孩子创造集中统一的阅读环境。这样既能提高了孩子的阅读水平，增加孩子的知识储备，塑造优秀的个人品德，又促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习终身学习型学校。
二、策略方法
为了在午读课堂教学中有效的实施，在教学内容、教学方法等方面作了进一步的研究。我在午读中采用了以下几种方法。
（一）加强对阅读刊物的选取
合适的阅读刊物是能否有效达到阅读效果的基础。因此在午读课实行之前，教师应当根据学生的年龄阶段特点，事先制定科学、系统的学期计划，选取适合学生读的读本。
（二）创造“午读课”的良好氛围
根据不同的读书阶段，我们将午读课分为三中类型：读书前“午读导读课”、读书中“午读推进课”、读书完“午读讨论课”：学生不喜欢阅读，究其原因是对书本内容缺乏了解。因此，在读一本新书前，我们会有一节“午读导读课”。语文老师利用“导读课”的时间，导读书籍的部分精彩内容。如：在《颜色的战争》一书中，我将代表两种性格的颜色“红、蓝”提炼出来，这两种熟悉的颜色分别代表“急性子、慢性子”，这两种身边熟悉的性格更容易引起孩子们的共鸣，等到孩子们初步掌握主要内容之后，再让他们去阅读整本书，这样不但可以减弱学生的阅读压力，还可以激发孩子的阅读兴趣。
（三）扎实的落实途径
除了每日的“午读课”外，教师还通过多种途径提升阅读效果。如：孩子们感兴趣的“采蜜本”，“诗配画”“午读知识小推荐”“情景剧”“读书书签”“读书小报”等办法。其中孩子们将自己喜欢的词句摘录在采蜜本上，并配之以内容匹配的图画。
（四）行之有效的阅读方法指导
掌握一般读书程序：读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
品味性的精读：对《论语》这样的中国古代经典，应当要需要静心细读，体会立意构思，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。这样的经典读物需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
随意性的浏览：对大部分浅显易懂的绘本，如我们本次推荐的《爷爷一定有办法》，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
（五）英才施教，寻求适合各种阅读水平孩子的办法
有些小朋友，在午读时喜欢做划线标记、批注，但这个办法并不试用于所有孩子。有的孩子阅读能力差，并不适应这样细致的阅读办法。批注这种办法适于阅读能力较强的孩子。阅读能力强的孩子每次阅读时的感受不同，每次都能有不一样的见解。无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的午读课阅读方法，就是好方法。
“午读”，是一种新的语文学习方式，也是一种儿童新的生活方式。这种新的生活方式强调的是一种师生交往的生活，一种共读、共写、共同生活的新生活方式。在这种方式下，师生关系改变了，老師学会了鼓励欣赏，学会了关注发现，学会了做教育。孩子们在这种新的生活方式中，找到了自信，找到了快乐，得到了改变。
总之，通过午读，我们要努力为孩子开辟一条让生命更为丰富、更为精彩的道路。
参考文献
[1]新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱永新.新教育[M].2015.
[3]王旭.浅谈小学语文课外阅读的指导策略[J].新课程（小学），2015（6）.
关键词：小学语文；午读课；方法与技巧
一、价值研究
《新课程标准》在总体目标中要求：阅读能有效提高儿童的知识面，在小学语文教学过程中，发展学生的阅读能力，是新课标下语文教学的主要任务之一。由此可见，让阅读与孩子建立情感关系，可以丰富孩子的心灵，让孩子充分体验阅读的乐趣。
如今的阅读教学存在众多问题：阅读观念的偏差、阅读方法的缺失、阅读范围狭窄等问题。新的课程标准积极倡导学生学习方法的变革，课外阅读是语文学习的必要手段，因此越来越受到广大语文教师的重视。但其现状令人担忧，调查表明：学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏兴趣，教师不能正确地引导。到底应该读些什么，怎样读，通过阅读会有什么收获，学生一无所知。阅读的书籍也是良莠不齐，甚至不健康的书籍也走进了学生的生活。一方面，学生能如数家珍地道出一大串电影明星的名字，清楚地知道有关这些明星的奇闻轶事，可对莎士比亚，雨果却一无所知，另一方面，课堂上的大量辅助教材使学生把那些情文并茂、文质兼美的佳篇看成是一种机械式的作业，对课外阅读毫无兴趣。
针对这些问题，我班的“星.悦.读”活动中的“午读课”，正在为让孩子领略读书的价值与意义，引导孩子们养成良好的读书习惯做着努力。老师在学校集中有效地组织孩子共读一本书，并在阅读前进行方法指导，为孩子创造集中统一的阅读环境。这样既能提高了孩子的阅读水平，增加孩子的知识储备，塑造优秀的个人品德，又促进书香校园的营造，推进文化校园的建设，打造人人学习终身学习型学校。
二、策略方法
为了在午读课堂教学中有效的实施，在教学内容、教学方法等方面作了进一步的研究。我在午读中采用了以下几种方法。
（一）加强对阅读刊物的选取
合适的阅读刊物是能否有效达到阅读效果的基础。因此在午读课实行之前，教师应当根据学生的年龄阶段特点，事先制定科学、系统的学期计划，选取适合学生读的读本。
（二）创造“午读课”的良好氛围
根据不同的读书阶段，我们将午读课分为三中类型：读书前“午读导读课”、读书中“午读推进课”、读书完“午读讨论课”：学生不喜欢阅读，究其原因是对书本内容缺乏了解。因此，在读一本新书前，我们会有一节“午读导读课”。语文老师利用“导读课”的时间，导读书籍的部分精彩内容。如：在《颜色的战争》一书中，我将代表两种性格的颜色“红、蓝”提炼出来，这两种熟悉的颜色分别代表“急性子、慢性子”，这两种身边熟悉的性格更容易引起孩子们的共鸣，等到孩子们初步掌握主要内容之后，再让他们去阅读整本书，这样不但可以减弱学生的阅读压力，还可以激发孩子的阅读兴趣。
（三）扎实的落实途径
除了每日的“午读课”外，教师还通过多种途径提升阅读效果。如：孩子们感兴趣的“采蜜本”，“诗配画”“午读知识小推荐”“情景剧”“读书书签”“读书小报”等办法。其中孩子们将自己喜欢的词句摘录在采蜜本上，并配之以内容匹配的图画。
（四）行之有效的阅读方法指导
掌握一般读书程序：读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
品味性的精读：对《论语》这样的中国古代经典，应当要需要静心细读，体会立意构思，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。这样的经典读物需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
随意性的浏览：对大部分浅显易懂的绘本，如我们本次推荐的《爷爷一定有办法》，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
（五）英才施教，寻求适合各种阅读水平孩子的办法
有些小朋友，在午读时喜欢做划线标记、批注，但这个办法并不试用于所有孩子。有的孩子阅读能力差，并不适应这样细致的阅读办法。批注这种办法适于阅读能力较强的孩子。阅读能力强的孩子每次阅读时的感受不同，每次都能有不一样的见解。无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的午读课阅读方法，就是好方法。
“午读”，是一种新的语文学习方式，也是一种儿童新的生活方式。这种新的生活方式强调的是一种师生交往的生活，一种共读、共写、共同生活的新生活方式。在这种方式下，师生关系改变了，老師学会了鼓励欣赏，学会了关注发现，学会了做教育。孩子们在这种新的生活方式中，找到了自信，找到了快乐，得到了改变。
总之，通过午读，我们要努力为孩子开辟一条让生命更为丰富、更为精彩的道路。
参考文献
[1]新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]朱永新.新教育[M].2015.
[3]王旭.浅谈小学语文课外阅读的指导策略[J].新课程（小学），2015（6）.