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摘 要：“互联网+”时代的发展，大数据、云计算技术、慕课等发展，对教育生态系统产生了很大的影响。高职院校课程教学也在积极探索新的模式，以期更好地适应新时期高职教育及人才培养需求。在新的发展背景下，对高职课堂教学的有效性进行评价，总结影响因素，才能更好地构建科学的评价体系，指导教学模式的落实，提升课堂教学的效率。文章主要就“互联网+”背景下高职课堂教学的有效性评价进行了探讨。
关键词：“互联网+”;高职课堂教学;有效性;评价
0 引言
国家在教育改革发展规划中指出了教学质量的重要地位，将其纳入教育发展战略研究。提升教学质量根本上是提升人才培养质量，重视课堂教学的有效性。“互联网+”时代，对原有的教育发展环境产生了很大的冲击，面对新的发展形势，传统的教学课堂评价方式及体系难以适应发展要求，必须重视对课堂教学有效性评价的研究，才能更好地提升教学效率。
1 “互联网+”教育及有效教学概述
1.1 “互联网+”教育
互联网技术与教育发展，能有效促进信息技术与课程、教学、管理等方面的融合，教育教学发展呈现出新的发展态势。
首先，革新了原有教育中的关系结构。在教学过程中，教师是引导者的角色，而学生则转变成主动学习者，在教学中处于主体地位[1]。其次，打破了原有教学时间空间的限制。智能终端设备的普及，使原有教学中单一的课堂授课方式发生了变化，逐渐转变成线上线下互动教学等模式，实现了教师学生实时性地交流互动。然后，革新了原有的课程结构及评价。互联网技术与课程教学的融合，促进原有的教学从线下逐渐到线上，在教学模式上，重视逐渐向培养学生应用能力培养的模式转变。最后，更好地满足了学生的个性化发展需求。学生学习的场地和时间更加灵活，获取信息的途径更加便捷，能实现对内容的深入探究。在云计算、大数据等技术运用中，更全面地了解学生，为其提供个性化的学习条件。
1.2 有效教学概述
有效教学是一种新的教学理念，主要是通过符合教育发展规律的教学，促进学生学习，更好地达到预期的教学效果[2]。对有效教学的研究中，一是强调教师的教。以教师为主导，掌握教学规律，了解基本学情，通过教学组织和设计，激发学生的兴趣，促进学生发展;二是强調学生的学习，以学生为主体，重视激发学习的主动性和创造性，提升自主学习的能力。有效学习研究中，关注学生成长的同时也关注教师进步，在学习探究过程中教学相长。
2 “互联网+”背景下高职课堂有效教学影响因素分析
互联网与教育的融合发展，对传统的学习方式进行了革新发展，出现了新的形态。从实践效果来看，比传统学习方式更具优势。但也存在知识学习系统不完善、面对面交互缺失等问题。课堂教学是一个动态的活动，涉及多个因素。在“互联网+”教育模式下，课堂教学侧重线上教学与线下教学结合，教学的有效性除了受到教师和学生的影响，还有诸多因素的共同作用。
2.1 教师
互联网技术的兴起发展，对教育教学活动产生了很大影响，教师发展角色与传统教学模式相比有了很大的变化，逐渐成为了学习资源的开发者，教学活动的组织者，学生学习的引导者，个性化学习的带动者[3]。对教师来讲，除了传统的教学技能外，还包括基于网络背景开展教学活动的各项能力，如新的教育理念、信息素养及信息技术掌握水平。教师需要具备主体教学理念和创新教育理念。教学过程中，教师应提高对新型课堂模式的驾驭能力，加大对新教学特点和方式的关注力度，了解新的教学结构、多元化的评价方式，并重视发挥学生的主观能动，对教学内容进行深入扩展，从而促进学生个性化学习的发展。当前职业教育发展中，对教师的专业技能水平有更高的要求，在掌握专业教学本质，基础专业知识和积累教学经验的基础上，还要有较强的实践能力，从而重视理论实践有效集合，打造“双师型”教师队伍。信息素养主要是了解信息发展的变化，了解最新的技术及研究成果，提升信息化教学。
2.2 学生
互联网与教育发展的融合，学生也逐渐从传统学习中的被动学习地位，转变成以学生为主体的课堂教学模式。高职生在掌握专业基础知识的同时，能充分运用现代信息技术，更主动地掌握学习资源，参与课堂交流。新的教学发展模式下，学生转变为学习主动者，能主动发生自己的问题并加以改进，对课堂学习的有效性产生了很大的影响[4]。
2.3 课程
在教师和学生存在相对较小地位差异的同时，不同的课程模式会出现不同的教学效果。课程作为相对固定的载体，必然会对课堂教学的有效性产生影响。一方面，课程自身的难易程度，会影响到学生的学习态度和学习兴趣，对于一些会影响学生成绩的课程，学生会对其更加重视，在学习中有较强的意志力和决心，从而取得更好的学习效果。一些简单，比较好掌握的课程，学生的接受程度也更高。而对一些不会影响前途和学业的考察课程，学生学习过程中的意志力不强，很多会敷衍了事，影响到课堂学习的有效性。另一方面，课程的可操作程度会影响教学有效性，对可操作性强、具有趣味性的课程，学生更愿意接受。高职院校发展中，主要是培养技术和技能型人才，在理论知识讲解的同时，要更注重教学实践性，提升学生的实践能力和动手能力。操作性和趣味性较强的课程，能让学生在学习中产生愉悦感，学习的有效性也能更高。此外，课程是整个人才培养体系的基础，课程内容、课程理念、发展目标、课程特色、课程资源选用等，都会影响到整体的教学有效性，是人才培养研究的重要方面。
2.4 教学环境
硬件和软件环境对教学有效性有重要的影响。尤其是信息技术的发展，对校园互联网环境和校园网等基础设施的建设和完善有更高的要求，如果高校具有完善的信息化教学工具，如多媒体设备、实验室、教学资源库等，能促使教学有效性很大程度地提升，“互联网+”发展时代，软件硬件设施能符合时代发展的趋势，则具有更大的价值，不仅为教师利用信息化资源开展教学活动提供了条件，还能丰富教学内容，提升课堂教学效果[5]。尤其是对媒体的应用程度，教学媒体包括了线上资源和线下教学平台，线上资源包括微视频等，可就某一课程主题中具体的知识点进行简单清晰地讲解，辅助学生实施自主学习。而教学支持平台主要是在新的教学发展模式下建立的网络学习平台，包括了相关技术及硬件设施，能提供学习资源，进行学习效果评价，从而影响教学有效性。 3 “互联网+”背景下高职教学有效性评价分析
教学有效性受到教师、学生、课程及教学环境等多方面因素的影响，对影响因素，评价内容及指标的分析具有重要意义。
其一，教师层面，其评价内容包括教师教学理念、专业水平、信息技术素养等。对教学理念的评价指标，主要是从教师所具备的课堂驾驭能力，对学生创新力的培养，组织学生展示自我，营造良好的学习氛围，并促进学生个性化学习发展等方面开展评价;教师的专业水平，主要评价其是否能把握专业本质，把握专业知识的能力，是否具备实践能力，解决学生学习中的难题;对教师信息技术素养的评价，从教师自身信息知识掌握程度，信息化教学能力及数字化资源研发等方面为主要的评价指标。
其二，学生层面，主要是对学生的综合能力进行评价。具体涉及学生基本知识、信息技术的掌握，对线上教学资源的学习、课堂主动学习的参与程度，信息技术设备的运用能力等方面进行评价，激励学生不断提升自身的專业技术能力和信息技术处理能力[6]。
其三，课程内容层面，评价内容包括课程设计和问题导向两个方面。具体评价课程内容难易程度，可操作性，趣味性等，更好地提升学生实践能力。
其四，教学环境层面，包括教学资源和教学设计平台。对教学资源的评价，评价教学资源的丰富程度、教学任务、时间安排、内容及信息技术运用，教学支持平台的建立及完善程，数据分析等标准进行评价。
4 结语
综上所述，“互联网+”发展背景下，对高职院校课堂教学的有效性进行评价具有重要的意义。在实际发展中要结合实际，分析影响教学有效性的影响因素，对课程教学进行反思，最终提升课堂教学效果。
[参考文献]
[1]钟小文.高职课堂教学多元化评价方式构建[J].卫生职业教育，2021（4）：56-58.
[2]田盟.民办高职课堂教学有效性评价体系中存在的问题及其对策研究[J].作家天地，2020（19）：56-57.
[3]姜洋，徐芳.基于“互联网+”高职智慧课堂教学模式构建研究[J].职教通讯，2020（9）：107-111.
[4]许静.智能手机在高职“互联网+”课堂教学中的实践和探索[J].福建茶叶，2020（4）：243.
[5]杨桂云，马世强.“互联网+”高职课堂教学评价的研究与探讨[J].教育观察，2020（2）：90-92.
[6]刘晰凝，许彩兰.“互联网+教育”背景下高职课堂教学改革的趋势探究[J].国际公关，2019（12）：146.
（编辑 傅金睿）
关键词：“互联网+”;高职课堂教学;有效性;评价
0 引言
国家在教育改革发展规划中指出了教学质量的重要地位，将其纳入教育发展战略研究。提升教学质量根本上是提升人才培养质量，重视课堂教学的有效性。“互联网+”时代，对原有的教育发展环境产生了很大的冲击，面对新的发展形势，传统的教学课堂评价方式及体系难以适应发展要求，必须重视对课堂教学有效性评价的研究，才能更好地提升教学效率。
1 “互联网+”教育及有效教学概述
1.1 “互联网+”教育
互联网技术与教育发展，能有效促进信息技术与课程、教学、管理等方面的融合，教育教学发展呈现出新的发展态势。
首先，革新了原有教育中的关系结构。在教学过程中，教师是引导者的角色，而学生则转变成主动学习者，在教学中处于主体地位[1]。其次，打破了原有教学时间空间的限制。智能终端设备的普及，使原有教学中单一的课堂授课方式发生了变化，逐渐转变成线上线下互动教学等模式，实现了教师学生实时性地交流互动。然后，革新了原有的课程结构及评价。互联网技术与课程教学的融合，促进原有的教学从线下逐渐到线上，在教学模式上，重视逐渐向培养学生应用能力培养的模式转变。最后，更好地满足了学生的个性化发展需求。学生学习的场地和时间更加灵活，获取信息的途径更加便捷，能实现对内容的深入探究。在云计算、大数据等技术运用中，更全面地了解学生，为其提供个性化的学习条件。
1.2 有效教学概述
有效教学是一种新的教学理念，主要是通过符合教育发展规律的教学，促进学生学习，更好地达到预期的教学效果[2]。对有效教学的研究中，一是强调教师的教。以教师为主导，掌握教学规律，了解基本学情，通过教学组织和设计，激发学生的兴趣，促进学生发展;二是强調学生的学习，以学生为主体，重视激发学习的主动性和创造性，提升自主学习的能力。有效学习研究中，关注学生成长的同时也关注教师进步，在学习探究过程中教学相长。
2 “互联网+”背景下高职课堂有效教学影响因素分析
互联网与教育的融合发展，对传统的学习方式进行了革新发展，出现了新的形态。从实践效果来看，比传统学习方式更具优势。但也存在知识学习系统不完善、面对面交互缺失等问题。课堂教学是一个动态的活动，涉及多个因素。在“互联网+”教育模式下，课堂教学侧重线上教学与线下教学结合，教学的有效性除了受到教师和学生的影响，还有诸多因素的共同作用。
2.1 教师
互联网技术的兴起发展，对教育教学活动产生了很大影响，教师发展角色与传统教学模式相比有了很大的变化，逐渐成为了学习资源的开发者，教学活动的组织者，学生学习的引导者，个性化学习的带动者[3]。对教师来讲，除了传统的教学技能外，还包括基于网络背景开展教学活动的各项能力，如新的教育理念、信息素养及信息技术掌握水平。教师需要具备主体教学理念和创新教育理念。教学过程中，教师应提高对新型课堂模式的驾驭能力，加大对新教学特点和方式的关注力度，了解新的教学结构、多元化的评价方式，并重视发挥学生的主观能动，对教学内容进行深入扩展，从而促进学生个性化学习的发展。当前职业教育发展中，对教师的专业技能水平有更高的要求，在掌握专业教学本质，基础专业知识和积累教学经验的基础上，还要有较强的实践能力，从而重视理论实践有效集合，打造“双师型”教师队伍。信息素养主要是了解信息发展的变化，了解最新的技术及研究成果，提升信息化教学。
2.2 学生
互联网与教育发展的融合，学生也逐渐从传统学习中的被动学习地位，转变成以学生为主体的课堂教学模式。高职生在掌握专业基础知识的同时，能充分运用现代信息技术，更主动地掌握学习资源，参与课堂交流。新的教学发展模式下，学生转变为学习主动者，能主动发生自己的问题并加以改进，对课堂学习的有效性产生了很大的影响[4]。
2.3 课程
在教师和学生存在相对较小地位差异的同时，不同的课程模式会出现不同的教学效果。课程作为相对固定的载体，必然会对课堂教学的有效性产生影响。一方面，课程自身的难易程度，会影响到学生的学习态度和学习兴趣，对于一些会影响学生成绩的课程，学生会对其更加重视，在学习中有较强的意志力和决心，从而取得更好的学习效果。一些简单，比较好掌握的课程，学生的接受程度也更高。而对一些不会影响前途和学业的考察课程，学生学习过程中的意志力不强，很多会敷衍了事，影响到课堂学习的有效性。另一方面，课程的可操作程度会影响教学有效性，对可操作性强、具有趣味性的课程，学生更愿意接受。高职院校发展中，主要是培养技术和技能型人才，在理论知识讲解的同时，要更注重教学实践性，提升学生的实践能力和动手能力。操作性和趣味性较强的课程，能让学生在学习中产生愉悦感，学习的有效性也能更高。此外，课程是整个人才培养体系的基础，课程内容、课程理念、发展目标、课程特色、课程资源选用等，都会影响到整体的教学有效性，是人才培养研究的重要方面。
2.4 教学环境
硬件和软件环境对教学有效性有重要的影响。尤其是信息技术的发展，对校园互联网环境和校园网等基础设施的建设和完善有更高的要求，如果高校具有完善的信息化教学工具，如多媒体设备、实验室、教学资源库等，能促使教学有效性很大程度地提升，“互联网+”发展时代，软件硬件设施能符合时代发展的趋势，则具有更大的价值，不仅为教师利用信息化资源开展教学活动提供了条件，还能丰富教学内容，提升课堂教学效果[5]。尤其是对媒体的应用程度，教学媒体包括了线上资源和线下教学平台，线上资源包括微视频等，可就某一课程主题中具体的知识点进行简单清晰地讲解，辅助学生实施自主学习。而教学支持平台主要是在新的教学发展模式下建立的网络学习平台，包括了相关技术及硬件设施，能提供学习资源，进行学习效果评价，从而影响教学有效性。 3 “互联网+”背景下高职教学有效性评价分析
教学有效性受到教师、学生、课程及教学环境等多方面因素的影响，对影响因素，评价内容及指标的分析具有重要意义。
其一，教师层面，其评价内容包括教师教学理念、专业水平、信息技术素养等。对教学理念的评价指标，主要是从教师所具备的课堂驾驭能力，对学生创新力的培养，组织学生展示自我，营造良好的学习氛围，并促进学生个性化学习发展等方面开展评价;教师的专业水平，主要评价其是否能把握专业本质，把握专业知识的能力，是否具备实践能力，解决学生学习中的难题;对教师信息技术素养的评价，从教师自身信息知识掌握程度，信息化教学能力及数字化资源研发等方面为主要的评价指标。
其二，学生层面，主要是对学生的综合能力进行评价。具体涉及学生基本知识、信息技术的掌握，对线上教学资源的学习、课堂主动学习的参与程度，信息技术设备的运用能力等方面进行评价，激励学生不断提升自身的專业技术能力和信息技术处理能力[6]。
其三，课程内容层面，评价内容包括课程设计和问题导向两个方面。具体评价课程内容难易程度，可操作性，趣味性等，更好地提升学生实践能力。
其四，教学环境层面，包括教学资源和教学设计平台。对教学资源的评价，评价教学资源的丰富程度、教学任务、时间安排、内容及信息技术运用，教学支持平台的建立及完善程，数据分析等标准进行评价。
4 结语
综上所述，“互联网+”发展背景下，对高职院校课堂教学的有效性进行评价具有重要的意义。在实际发展中要结合实际，分析影响教学有效性的影响因素，对课程教学进行反思，最终提升课堂教学效果。
[参考文献]
[1]钟小文.高职课堂教学多元化评价方式构建[J].卫生职业教育，2021（4）：56-58.
[2]田盟.民办高职课堂教学有效性评价体系中存在的问题及其对策研究[J].作家天地，2020（19）：56-57.
[3]姜洋，徐芳.基于“互联网+”高职智慧课堂教学模式构建研究[J].职教通讯，2020（9）：107-111.
[4]许静.智能手机在高职“互联网+”课堂教学中的实践和探索[J].福建茶叶，2020（4）：243.
[5]杨桂云，马世强.“互联网+”高职课堂教学评价的研究与探讨[J].教育观察，2020（2）：90-92.
[6]刘晰凝，许彩兰.“互联网+教育”背景下高职课堂教学改革的趋势探究[J].国际公关，2019（12）：146.
（编辑 傅金睿）