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摘 要：幼儿区域活动与幼儿一天的学习生活关联紧密，要创设多样化、高效的区域活动环境和氛围，激发幼儿的学习兴趣，引领幼儿进行区域活动的主动探索，在不同的区域活动中增长幼儿的知识，更好地促进幼儿的成长和发展。
关键词：区域活动;幼儿;兴趣
区域活动能够较好地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的主动探究意识和能力，教师要精心创设多样化的区域活动环境和内容，让幼儿进行自主性的选择和参与，积极主动地融入到区域活动之中，体会区域活动的趣味性、知识性，更好地促进幼儿的思维活跃，体会到区域活动学习中的快乐，提升幼儿的素养和能力。
一、注重区域活动中的教师引导
幼儿区域活动对于促进幼儿成长和发展有不可小觑的重要作用，要创设灵活多样的区域活动环境和氛围，充分发挥幼儿教师的引导作用，教师要全面观察幼儿的区域活动状态，适时给予指导和点拨，更好地提升幼儿区域活动的有效性。以《观察物体的浮沉》的区域活动为例，大多数幼儿都表现出强烈的好奇心理和求知欲望，积极主动地将预先准备好的铁饼、塑料块、泡沫等放入水中，进行主动性的实践探究，睁着好奇的眼睛观察不同物体在水中的状态，并兴奋地说道：“铁一下就沉入到了水里，而塑料和泡沫却漂浮在水面之上。”然而，有一些幼儿却并没有如期快速进入到尝试和探究活动过程，而是拿着材料不知所措地站在一旁，这时，教师可以从旁对其进行指导，扮演起指导者的身份和角色，引领这几个茫然的幼儿进行实践探索，指导他们将铁、塑料、泡沫等不同材料放入水中，并以言语进行引导，让他们观察自己放入的材料在水中的浮沉状态，让幼儿通过自己的观察、实践探索，获得正确的生活知识和经验。
二、启迪幼儿进行自主性探究
教师要鼓励和启迪幼儿进行区域活动的自主探索，让幼儿成为区域活动的主体，在自主探究的活动中促进幼儿思维的发散，激励幼儿进行创造性的实践和探索。例如：在幼儿学习了《曹冲称象》的故事之后，就可以向学生提问：“曹冲通过将石头替换大象进行称重的方式，表现出他的智慧，你们动脑筋想一想，是不是还可以采用其他的东西进行称重呢？”在问题的引导下，鼓励幼儿进行发散性思维，并进入到教师预先创设的“沙地区”“建筑区”，启发和鼓励幼儿进入活动区域之中，尝试运用沙子、混凝土建筑材料等进行称重，由此得出结论：还可以采用体积小、重量大的沙子或混凝土建筑材料进行称重。继而，教师再次发问：“试想一想，棉花可以用来称出大象的体重吗？”幼儿可以结合自己既有的生活经验进行思考，棉花是相对较轻的物件，如果用来称重则会需要非常多的材料，不利于大象称重的实践。由此可见，教师可以在区域活动中进行精心创设和问题引领，对幼儿产生思维上的启迪和发散，使幼儿在自主探索和思考中学会发现问题、分析问题、探究问题和解决问题，并将其迁移应用于自己的生活之中。
三、以幼儿为主体，关注幼儿的兴趣发展需求
在幼儿区域活动之中，要以幼儿为主体，创设能够激发幼儿兴趣和主动性的区域，关注幼儿的兴趣发展需求，促进幼儿思维的活跃和积极主动性。以幼儿美工角区域活动为例，预先准备有不同的绘画材料，如：画笔、颜料、剪刀、折纸、胶水等，让幼儿根据学习的需要进行绘画材料的合理选择，如：运用折纸叠出漂亮的图形或玩具，并注重剪刀使用的安全性，避免對自己或他人的误伤。同时，为了更好地激发幼儿的区域活动兴趣，可以结合幼儿的喜好选择色彩靓丽、图案美观的材料，刺激幼儿的视觉感知和体验，积极主动地进入到区域活动之中。另外，还要根据幼儿的兴趣发展需要，提供层次性的材料，进行区域活动的及时更新和调整，如：在科学区的“沉与浮”活动之中，可以预先设计不同层次和类型的材料：在水中能够上浮的材料，在水中会下沉的材料，可沉可浮的材料，改变物体在水中沉浮状态的辅助材料等，使幼儿能够获得不同层次的知识提升。
四、注重生活化区域活动的合理设置
在幼儿区域活动之中，要结合幼儿的年龄特点，合理确定生活化区域活动的内容和形式，可以设置“娃娃家”“百变秀场”“邮局”“我是最美主播”角色区，满足不同年龄阶段幼儿的活动需求，增进幼儿之间的情感，满足幼儿大胆表现自己的欲望，培养幼儿的社会意识。同时，还要结合幼儿生活中的兴趣点，创设与幼儿生活兴趣相关联的区域活动，如：设置美食体验区，根据小、中、大班幼儿的生活兴趣，分别设置“水果沙拉”“三明治”“包饺子”等活动，让幼儿认真专注地进入到生活化区域活动中。
五、结束语
综上所述，要注重幼儿区域活动的合理设置，使之与幼儿的兴趣发展需求、实际生活相链接，采用丰富多变的生活区域材料吸引幼儿的注意，提升幼儿区域活动的主动参与性，在不同的区域活动中发散幼儿的思维和能力，增强区域活动的效果。
参考文献：
[1]黄珊. 浅谈如何在区域活动中激发幼儿的兴趣[J]. 都市家教月刊，2011（10）：246-246.
[2]朱怡. 区域活动对大班幼儿早期阅读能力培养的研究[J]. 好家长，2017（56）：45-45.
关键词：区域活动;幼儿;兴趣
区域活动能够较好地激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的主动探究意识和能力，教师要精心创设多样化的区域活动环境和内容，让幼儿进行自主性的选择和参与，积极主动地融入到区域活动之中，体会区域活动的趣味性、知识性，更好地促进幼儿的思维活跃，体会到区域活动学习中的快乐，提升幼儿的素养和能力。
一、注重区域活动中的教师引导
幼儿区域活动对于促进幼儿成长和发展有不可小觑的重要作用，要创设灵活多样的区域活动环境和氛围，充分发挥幼儿教师的引导作用，教师要全面观察幼儿的区域活动状态，适时给予指导和点拨，更好地提升幼儿区域活动的有效性。以《观察物体的浮沉》的区域活动为例，大多数幼儿都表现出强烈的好奇心理和求知欲望，积极主动地将预先准备好的铁饼、塑料块、泡沫等放入水中，进行主动性的实践探究，睁着好奇的眼睛观察不同物体在水中的状态，并兴奋地说道：“铁一下就沉入到了水里，而塑料和泡沫却漂浮在水面之上。”然而，有一些幼儿却并没有如期快速进入到尝试和探究活动过程，而是拿着材料不知所措地站在一旁，这时，教师可以从旁对其进行指导，扮演起指导者的身份和角色，引领这几个茫然的幼儿进行实践探索，指导他们将铁、塑料、泡沫等不同材料放入水中，并以言语进行引导，让他们观察自己放入的材料在水中的浮沉状态，让幼儿通过自己的观察、实践探索，获得正确的生活知识和经验。
二、启迪幼儿进行自主性探究
教师要鼓励和启迪幼儿进行区域活动的自主探索，让幼儿成为区域活动的主体，在自主探究的活动中促进幼儿思维的发散，激励幼儿进行创造性的实践和探索。例如：在幼儿学习了《曹冲称象》的故事之后，就可以向学生提问：“曹冲通过将石头替换大象进行称重的方式，表现出他的智慧，你们动脑筋想一想，是不是还可以采用其他的东西进行称重呢？”在问题的引导下，鼓励幼儿进行发散性思维，并进入到教师预先创设的“沙地区”“建筑区”，启发和鼓励幼儿进入活动区域之中，尝试运用沙子、混凝土建筑材料等进行称重，由此得出结论：还可以采用体积小、重量大的沙子或混凝土建筑材料进行称重。继而，教师再次发问：“试想一想，棉花可以用来称出大象的体重吗？”幼儿可以结合自己既有的生活经验进行思考，棉花是相对较轻的物件，如果用来称重则会需要非常多的材料，不利于大象称重的实践。由此可见，教师可以在区域活动中进行精心创设和问题引领，对幼儿产生思维上的启迪和发散，使幼儿在自主探索和思考中学会发现问题、分析问题、探究问题和解决问题，并将其迁移应用于自己的生活之中。
三、以幼儿为主体，关注幼儿的兴趣发展需求
在幼儿区域活动之中，要以幼儿为主体，创设能够激发幼儿兴趣和主动性的区域，关注幼儿的兴趣发展需求，促进幼儿思维的活跃和积极主动性。以幼儿美工角区域活动为例，预先准备有不同的绘画材料，如：画笔、颜料、剪刀、折纸、胶水等，让幼儿根据学习的需要进行绘画材料的合理选择，如：运用折纸叠出漂亮的图形或玩具，并注重剪刀使用的安全性，避免對自己或他人的误伤。同时，为了更好地激发幼儿的区域活动兴趣，可以结合幼儿的喜好选择色彩靓丽、图案美观的材料，刺激幼儿的视觉感知和体验，积极主动地进入到区域活动之中。另外，还要根据幼儿的兴趣发展需要，提供层次性的材料，进行区域活动的及时更新和调整，如：在科学区的“沉与浮”活动之中，可以预先设计不同层次和类型的材料：在水中能够上浮的材料，在水中会下沉的材料，可沉可浮的材料，改变物体在水中沉浮状态的辅助材料等，使幼儿能够获得不同层次的知识提升。
四、注重生活化区域活动的合理设置
在幼儿区域活动之中，要结合幼儿的年龄特点，合理确定生活化区域活动的内容和形式，可以设置“娃娃家”“百变秀场”“邮局”“我是最美主播”角色区，满足不同年龄阶段幼儿的活动需求，增进幼儿之间的情感，满足幼儿大胆表现自己的欲望，培养幼儿的社会意识。同时，还要结合幼儿生活中的兴趣点，创设与幼儿生活兴趣相关联的区域活动，如：设置美食体验区，根据小、中、大班幼儿的生活兴趣，分别设置“水果沙拉”“三明治”“包饺子”等活动，让幼儿认真专注地进入到生活化区域活动中。
五、结束语
综上所述，要注重幼儿区域活动的合理设置，使之与幼儿的兴趣发展需求、实际生活相链接，采用丰富多变的生活区域材料吸引幼儿的注意，提升幼儿区域活动的主动参与性，在不同的区域活动中发散幼儿的思维和能力，增强区域活动的效果。
参考文献：
[1]黄珊. 浅谈如何在区域活动中激发幼儿的兴趣[J]. 都市家教月刊，2011（10）：246-246.
[2]朱怡. 区域活动对大班幼儿早期阅读能力培养的研究[J]. 好家长，2017（56）：45-45.