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【摘 要】课堂虽说是英语学习的主战场，但是我们的课下作业在学习成效中同样是功不可没，我们要把握好作业设计这一环节，可以根据路径探索设计出复习巩固性作业，运用性作业，实践性作业，探究性作业，选择性作业实现作业的有效性和高效性，为提高教学质量做好服务。
【关键词】作业设计;小学英语;课堂教学
作业是课堂教学的辅助，是为课堂教学而服务的，我们要重视小学英语作业的设计，探索设计出高质量的作业，力求做到切实巩固基础，会探究，会运用，能实践，培养孩子们的学习能力。为了让孩子在作业中能感知学习英语的快乐，看到自己的进步，我们可以从巩固性、运用性、实践性、探究性和选择性等路径入手设计实打实的作业，帮助学生提高学习质量和学习信心。
一、针对新知，设计巩固性作业
作业最基本的功能是巩固课堂上学到的知识，对于语言类学科的英语来说，词、句、语法都是最基础的内容，牢记基础知识是必不可少的。学习中遗忘在所难免，但遗忘是有规律可寻的，遗忘进程呈不均匀分布，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。课堂上孩子们虽然在学习活动中掌握了词汇，但是到课下时就遗忘了不少，一天下来遗忘的要比记住的内容多，我们进行及时复习，让他们完成巩固性作业，避免遗忘。
例如，译林英语三年级上册 Unit 6 Colours Story time本节课需要掌握词汇：colour， green， red， brown，blue， black， orange， white等。课堂上孩子们在老师的带领下学习了单词，达到了理解和掌握的程度，但是等到晚上记住的单词会所剩无几。为巩固单词记忆，教师要设计好课下作业，让孩子们在完成作业中复习、巩固住这些单词。如，1.看图连线，把相应的颜色和对应的单词进行连线，把具体的颜色实物和单词建立联系，强化想象记忆;2.给小动物的身体着色，让孩子们关注单词的书写，加深单词的拼写印象;3.根据录音选出你听到的颜色，然后再写出对应的单词。通过完成这些作业孩子们能够把单词的音、形、意逐渐结合在一起，在多次有趣的重复过程中把单词掌握住。
从回顾课堂所学的路径出发，根据遗忘规律，设计一些巩固性作业，用一些其他的活动形式代替简单、枯燥的抄记单词、句型等，避免让孩子们感到英语作业的乏味，通过及时复习减少或者是避免遗忘，巩固新知。
二、链接课堂，设计运用性作业
学得知识和会运用知识是两码事，知识属于理论，而运用属于实践能力，学习我们要理论联系实际，能用基础知识去解决实际问题才是我们学习的目的。知识会有着各式各样的变形，我们要了解和掌握知识的变形，还要有能力去识别、去分析，解开迷惑去运用理论知識解决实际问题，经过足够的练习后达到熟能生巧的程度，并在解决问题中逐渐做到得心应手，课下作业就是载体。
例如，译林英语五年级下册 Unit 5 Helping our parents Grammar time，课堂上师生学习了现在进行时的含义，不同句型，在设计课下作业时，我们要链接课堂语法，设计运用性作业，以多种形式把语法练习到位，在练习中尽力确保孩子们能实现熟能生巧。如，1.写出下列单词的现在分词形式（掌握现在分词的构成规则）run， take， swim， go， get， buy;2.用所给词的适当形式填空（考查主谓一致），1）The boy ______ （ draw）a picture now. 2）Listen. Some girls ______（sing）in the classroom.3）Look.My brother______ （run）. 3.句型转换（考查句型），1）They are doing housework .（改成一般疑问句和否定句） 2）The students are cleaning the classroom .（改一般疑问句并作肯定和否定回答） 3）I’m playing football in the playground .（对划线部分进行提问）运用性作业帮助学生从多个角度运用所学知识去解决问题，加深语法掌握和提高语法运用的灵活性。
针对基础知识设计出不同的题型，引导孩子们运用所学去摸索、尝试解决问题，在实际运用中提高解决问题的速度，做到运用自如，并激发灵感，为创造力积蓄能力。
三、走进生活，设计实践性作业
英语是一门交际工具，学习英语是为了掌握这门技能，能运用英语进行交流。在小学英语教学中，我们要把英语学习融入到孩子们的真实生活中，利用周边的环境和条件设计、布置实践性作业，把英语学生融入到生活中。让学生用英语去完成一次实践性作业，如购物、就餐、就医等，学生会加深英语学习的“有用性”体验，为学习注入动力，提升学习效果。
例如，译林英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar Story time 课堂中孩子们学习了就餐的情境对话，平时家人都在忙于自己的工作和事情，难得一家人聚在一起吃顿饭，老师可以给学生设计一次实践性作业：和家人去就餐，全程用英语进行交流。家长对该家庭活动不会有异议：一是能改变一下生活方式，二是能够帮助孩子学习英语，提升孩子的英语交际能力，何乐而不为呢？孩子愿意把知识展示给父母，在父母面前炫耀一下，也想真实体验用英语进行沟通的经历。在英语就餐中，孩子能够使用What would you like？ What about you？ I would like a hamburger. 能听懂服务员的Here you are？ Anything else？ 他们也会很礼貌地对服务员说声Thank you。孩子的表现会令父母充满欣慰，聚餐活动让全家人幸福满满。
生活实践性作业是非常接地气的英语作业，一方面锻炼了孩子们的胆量，另一方面能让孩子们了解在真实的交际中他们的理解、反应、沟通和表达能力，为自己的英语学习提供参考。 四、融入合作，设计探究性作业
过去，孩子们写作业几乎都是自己写，很少和学习同伴开展合作，当自己写作思路受阻时，很难从自己的思维模式中走出来，只能无奈地接受经历百思不得其解的结果。如果孩子们在独立写作业的基础上，对那些解决不了的题目进行合作探究，毕竟三人行必有我师焉，问题在经历了讨论分析后会得以顺利解决。合作探究性作业能使所有的合作者在知识上、能力上、学习动力上受益，作业也完成了使命。
例如，译林英语六年级下册的语法复习，把上册Unit 8 Chinese New Year语法be going to do和will do 表示将来的语法结合在一起，有同学很容易把二者的用法弄混，设计好作业，把二者的句型和用法区别体现在作业题中，鼓励他们自主合作探究，告诉学生二者在用法上有一定的区别。如，完成语法填空 1.--Where is the telephone book？--I ____（go） and get it for you. 2. Look at the clouds. It _____（rain）soon. 3. What day _____ it _____ （be） tomorrow？ 孩子们对于答案会产生疑问，该怎么填空，有的同学在平时学习比较细心，基本上能正确填空，有的同学就会有难度，在合作探究和查阅资料中，他们能够漂亮的完成作业（1. will 可以表示临时决定。 2. 有迹象表明要怎么样应该用be going to do。3. 表单纯的将来用will）。
自主合作探究性作业属于小组互助性学习，改变了学生被动写作业的心态，合作探究性作业激发孩子们开动脑筋去判断、思考和分析问题的内在动机，提升的是他们的学习能力。
五、关注个体，设计选择性作业
我们要从教育公平的角度出发，让所有的学生接受相应的教育，但是我们不能忽略的一个事实“学生之间有个体差异”，这就导致我们在教学活动中不能采取一刀切的做法，关注个体，设计层次性作业。对作业有分层要求，一些题目是必做题，一些题目是选做题，对于学习基础好、能力强的孩子们来说，保障了基础又能挖掘他们的学习潜力和创造力，对于学习有一定困难的学生，降低了作业难度，减轻了作业量，选择性作业能使孩子们各得其所。
例如，译林英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time 在设计作业时，提出达标要求：如基础过关，1. 词汇过关，根据汉语写出英语单词：wings， arm， body， foot， leg， eye， a short tail， long ears，2. 句型过关，填空：1）他们没有腿和手臂。He____ no legs _____ arms. 2）他们有四条腿和一条尾巴。They ____ four ____ and a _______. 能力过关，1.单项填空：1）He _____ a green sweater.A. has B. have C. is 2）My____ can fly and talk. A. dog B. parrot C. fish 3）Can you play the computer game？ Yes， I_____. A. must B. can C. need 2. 连词成句，注意大小写和标点符号。 1） parrot， What colour， your， is 2） rabbits， These ，red， have， eyes 3. 翻译：1） 他们没有翅膀。 2）我叔叔有两条狗。 3）I have two animal friends. 基礎过关是必做题目，能力题目可以选做，分出层次的弹性作业比较受孩子们喜欢，即便是基础差的学生他们的作业也能保住质量。
我们要“让所有的孩子每天都能好好学习，天天向上”，在设计作业时，关注学生的个体差异，设计分层作业，让选择性作业把他们载向远方，离他们的目标越来越近。
总之，在小学英语教学实践中，我们要抓好作业这一环节，关注知识学习、学习主动性，学习成就感、学习能力和学习需求，努力探索作业设计路径，满足学习需求，实现全面发展。
【参考文献】
[1]鲁长春.基于核心素养的小学英语教学初探[J].学周刊，2021（07）：115-116.
[2]阮丽霞.“互联网+”背景下小学英语教学试探[J].新课程，2021（03）：124.
【关键词】作业设计;小学英语;课堂教学
作业是课堂教学的辅助，是为课堂教学而服务的，我们要重视小学英语作业的设计，探索设计出高质量的作业，力求做到切实巩固基础，会探究，会运用，能实践，培养孩子们的学习能力。为了让孩子在作业中能感知学习英语的快乐，看到自己的进步，我们可以从巩固性、运用性、实践性、探究性和选择性等路径入手设计实打实的作业，帮助学生提高学习质量和学习信心。
一、针对新知，设计巩固性作业
作业最基本的功能是巩固课堂上学到的知识，对于语言类学科的英语来说，词、句、语法都是最基础的内容，牢记基础知识是必不可少的。学习中遗忘在所难免，但遗忘是有规律可寻的，遗忘进程呈不均匀分布，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。课堂上孩子们虽然在学习活动中掌握了词汇，但是到课下时就遗忘了不少，一天下来遗忘的要比记住的内容多，我们进行及时复习，让他们完成巩固性作业，避免遗忘。
例如，译林英语三年级上册 Unit 6 Colours Story time本节课需要掌握词汇：colour， green， red， brown，blue， black， orange， white等。课堂上孩子们在老师的带领下学习了单词，达到了理解和掌握的程度，但是等到晚上记住的单词会所剩无几。为巩固单词记忆，教师要设计好课下作业，让孩子们在完成作业中复习、巩固住这些单词。如，1.看图连线，把相应的颜色和对应的单词进行连线，把具体的颜色实物和单词建立联系，强化想象记忆;2.给小动物的身体着色，让孩子们关注单词的书写，加深单词的拼写印象;3.根据录音选出你听到的颜色，然后再写出对应的单词。通过完成这些作业孩子们能够把单词的音、形、意逐渐结合在一起，在多次有趣的重复过程中把单词掌握住。
从回顾课堂所学的路径出发，根据遗忘规律，设计一些巩固性作业，用一些其他的活动形式代替简单、枯燥的抄记单词、句型等，避免让孩子们感到英语作业的乏味，通过及时复习减少或者是避免遗忘，巩固新知。
二、链接课堂，设计运用性作业
学得知识和会运用知识是两码事，知识属于理论，而运用属于实践能力，学习我们要理论联系实际，能用基础知识去解决实际问题才是我们学习的目的。知识会有着各式各样的变形，我们要了解和掌握知识的变形，还要有能力去识别、去分析，解开迷惑去运用理论知識解决实际问题，经过足够的练习后达到熟能生巧的程度，并在解决问题中逐渐做到得心应手，课下作业就是载体。
例如，译林英语五年级下册 Unit 5 Helping our parents Grammar time，课堂上师生学习了现在进行时的含义，不同句型，在设计课下作业时，我们要链接课堂语法，设计运用性作业，以多种形式把语法练习到位，在练习中尽力确保孩子们能实现熟能生巧。如，1.写出下列单词的现在分词形式（掌握现在分词的构成规则）run， take， swim， go， get， buy;2.用所给词的适当形式填空（考查主谓一致），1）The boy ______ （ draw）a picture now. 2）Listen. Some girls ______（sing）in the classroom.3）Look.My brother______ （run）. 3.句型转换（考查句型），1）They are doing housework .（改成一般疑问句和否定句） 2）The students are cleaning the classroom .（改一般疑问句并作肯定和否定回答） 3）I’m playing football in the playground .（对划线部分进行提问）运用性作业帮助学生从多个角度运用所学知识去解决问题，加深语法掌握和提高语法运用的灵活性。
针对基础知识设计出不同的题型，引导孩子们运用所学去摸索、尝试解决问题，在实际运用中提高解决问题的速度，做到运用自如，并激发灵感，为创造力积蓄能力。
三、走进生活，设计实践性作业
英语是一门交际工具，学习英语是为了掌握这门技能，能运用英语进行交流。在小学英语教学中，我们要把英语学习融入到孩子们的真实生活中，利用周边的环境和条件设计、布置实践性作业，把英语学生融入到生活中。让学生用英语去完成一次实践性作业，如购物、就餐、就医等，学生会加深英语学习的“有用性”体验，为学习注入动力，提升学习效果。
例如，译林英语四年级上册 Unit 6 At the snack bar Story time 课堂中孩子们学习了就餐的情境对话，平时家人都在忙于自己的工作和事情，难得一家人聚在一起吃顿饭，老师可以给学生设计一次实践性作业：和家人去就餐，全程用英语进行交流。家长对该家庭活动不会有异议：一是能改变一下生活方式，二是能够帮助孩子学习英语，提升孩子的英语交际能力，何乐而不为呢？孩子愿意把知识展示给父母，在父母面前炫耀一下，也想真实体验用英语进行沟通的经历。在英语就餐中，孩子能够使用What would you like？ What about you？ I would like a hamburger. 能听懂服务员的Here you are？ Anything else？ 他们也会很礼貌地对服务员说声Thank you。孩子的表现会令父母充满欣慰，聚餐活动让全家人幸福满满。
生活实践性作业是非常接地气的英语作业，一方面锻炼了孩子们的胆量，另一方面能让孩子们了解在真实的交际中他们的理解、反应、沟通和表达能力，为自己的英语学习提供参考。 四、融入合作，设计探究性作业
过去，孩子们写作业几乎都是自己写，很少和学习同伴开展合作，当自己写作思路受阻时，很难从自己的思维模式中走出来，只能无奈地接受经历百思不得其解的结果。如果孩子们在独立写作业的基础上，对那些解决不了的题目进行合作探究，毕竟三人行必有我师焉，问题在经历了讨论分析后会得以顺利解决。合作探究性作业能使所有的合作者在知识上、能力上、学习动力上受益，作业也完成了使命。
例如，译林英语六年级下册的语法复习，把上册Unit 8 Chinese New Year语法be going to do和will do 表示将来的语法结合在一起，有同学很容易把二者的用法弄混，设计好作业，把二者的句型和用法区别体现在作业题中，鼓励他们自主合作探究，告诉学生二者在用法上有一定的区别。如，完成语法填空 1.--Where is the telephone book？--I ____（go） and get it for you. 2. Look at the clouds. It _____（rain）soon. 3. What day _____ it _____ （be） tomorrow？ 孩子们对于答案会产生疑问，该怎么填空，有的同学在平时学习比较细心，基本上能正确填空，有的同学就会有难度，在合作探究和查阅资料中，他们能够漂亮的完成作业（1. will 可以表示临时决定。 2. 有迹象表明要怎么样应该用be going to do。3. 表单纯的将来用will）。
自主合作探究性作业属于小组互助性学习，改变了学生被动写作业的心态，合作探究性作业激发孩子们开动脑筋去判断、思考和分析问题的内在动机，提升的是他们的学习能力。
五、关注个体，设计选择性作业
我们要从教育公平的角度出发，让所有的学生接受相应的教育，但是我们不能忽略的一个事实“学生之间有个体差异”，这就导致我们在教学活动中不能采取一刀切的做法，关注个体，设计层次性作业。对作业有分层要求，一些题目是必做题，一些题目是选做题，对于学习基础好、能力强的孩子们来说，保障了基础又能挖掘他们的学习潜力和创造力，对于学习有一定困难的学生，降低了作业难度，减轻了作业量，选择性作业能使孩子们各得其所。
例如，译林英语五年级上册Unit 3 Our animal friends Story time 在设计作业时，提出达标要求：如基础过关，1. 词汇过关，根据汉语写出英语单词：wings， arm， body， foot， leg， eye， a short tail， long ears，2. 句型过关，填空：1）他们没有腿和手臂。He____ no legs _____ arms. 2）他们有四条腿和一条尾巴。They ____ four ____ and a _______. 能力过关，1.单项填空：1）He _____ a green sweater.A. has B. have C. is 2）My____ can fly and talk. A. dog B. parrot C. fish 3）Can you play the computer game？ Yes， I_____. A. must B. can C. need 2. 连词成句，注意大小写和标点符号。 1） parrot， What colour， your， is 2） rabbits， These ，red， have， eyes 3. 翻译：1） 他们没有翅膀。 2）我叔叔有两条狗。 3）I have two animal friends. 基礎过关是必做题目，能力题目可以选做，分出层次的弹性作业比较受孩子们喜欢，即便是基础差的学生他们的作业也能保住质量。
我们要“让所有的孩子每天都能好好学习，天天向上”，在设计作业时，关注学生的个体差异，设计分层作业，让选择性作业把他们载向远方，离他们的目标越来越近。
总之，在小学英语教学实践中，我们要抓好作业这一环节，关注知识学习、学习主动性，学习成就感、学习能力和学习需求，努力探索作业设计路径，满足学习需求，实现全面发展。
【参考文献】
[1]鲁长春.基于核心素养的小学英语教学初探[J].学周刊，2021（07）：115-116.
[2]阮丽霞.“互联网+”背景下小学英语教学试探[J].新课程，2021（03）：124.