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摘 要 针对大学生移动学习中的零碎时间特点，小模块学习资源的可视化结构设计可以有效避免注意力高度分散对知识获取效率的干扰。在分析移动学习碎片化特点及其应对现状的基础上，问卷调查现有大学生的移动学习需求及限制性条件，提出可视化结构设计的基本类型及其结构特点，为大学生移动学习平台的信息呈现设计提供指导策略。
关键词 移动学习；可视化结构；碎片化知识
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）16-0013-03
Abstract According to the fragmented time feature during college students’ mobile learning process， the influence of high attention dis-traction on efficiency of knowledge acquisition can be reduced， withthe visualization structure design of small module learning resources.Based on the analysis of mobile learning fragmentation feature andits status， college students’ needs during mobile learning and restric-tive conditions are analyzed with the questionnaire. The basic types and structural characteristics of visualization structure design are proposed， which can provide guidance strategy for information pre-sented design of students’ mobile learning platform.
Key words mobile learning； visualization structure； fragmented knowledge
1 前言
随着移动通信和互联网技术的发展，知识获取和学习活动已经不再局限于课堂等有限空间，而是拓展到大学生的各个时间和空间中。由于大学生是在“移动”的状态中利用“零碎”的时间进行学习，而且在移动学习中需要的知识范围更加广泛，知识延伸度和“碎片化”特征更加突出，因此，大学生的注意力高度“分散”，导致的知识结构构建更加困难，知识记忆遗忘快而不容易回忆的问题极度困扰其移动学习体验。面对这一现象，小模块学习资源构建及其信息呈现设计，能够在短时间内调动学习者的积极性，减少记忆消耗而增强记忆效果，增强移动学习体验。针对这种新的需求，研究者进行大量研究，试图解决当前移动学习所面临的问题。
2 研究现状
针对目前数字媒体环境中信息和知识变得越来越“片段化”的情况，研究者注重提供资源的“微型化”。例如：Mobile Lingo作为提供移动学习内容的综合类资源网站，提供了短小精悍、形式多样的视频、游戏、文字等信息；Tribal learning resources网站也为不同用户提供了多种学习资源，包括学校学习资源（小学和中学）、工作技能和生活技能[1]。顾小清等（2008）[2]强调针对移动学习学时短的特点，在有限的时间内需要呈现相对短小的学习内容或知识模块。Neuhold（2005）[3]指出，需要通过设计多任务和微型媒体环境下的信息呈现方式来寻求合适的学习策略。
关于移动学习资源的信息呈现设计，研究者以使用者的心理特点为出发点，针对信息内容的小而精特点，进行资源个性化设计，以满足目标群体的学习需求[4-5]。例如：
欧洲的“服务非正式学习的移动技术”项目，探究如何利用先进的移动技术开展基于问题的非正式学习，探索工作中的学习方法。苹果无线移动实验室开发的“课程移动实验室”，为小学、初中和高中学生提供文学、数学等学习资源。英国的Ultra lab根据m-learning计划，分析16～
24岁的欧洲青年人的学习特征，并开发了支持移动学习的WAP教育站点。
通过以上文献考察和调查研究发现，目前国内外学者在移动学习的资源建设和信息呈现设计方面做了许多尝试，但是如何在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容及结构，仍需要从资源的有效利用和管理、内容个性化呈现设计及满足不同情境用户体验需求等方面，进一步进行深入研究。
3 问卷调查与分析
针对大学生移动学习的现有情况，本文展开问卷调研。问卷从用户构成、移动学习行为、移动学习资源三大模块进行研究，数据来源于问卷星2016年4月9—12日对286名用户的调查提取和分析。
1）有88.76%的大学生有移动学习的经历，未曾使用过的大学生中约80%的学生有移动学习的意识与愿望。随着学习知识需要和移动网络的普及，大学生有希望成为忠诚用户。
2）大学生会在自习、课间、睡觉前、等车、乘车中等时间段有不同程度的学习，其中自习、睡觉前、乘车中的移动学习行为最频繁。大学生移动阅读已经不再无意识和消遣用，而是逐步向专业知识管理构建转变。
3）短时间5～10分钟和长时间30分钟以上的学习时间的频繁度超过10～20分钟的移动学习时长。学习时长主要受到学习情境的影响，由于上课和自习占据大学生的主要活动，因此，较短时程和较长时程的移动学习交叉较多，根据不同情境设置移动学习内容的呈现非常必要。
4）大多數学生更倾向于文本结合视频以及有娱乐功能的学习方式，一部分学生会倾向于学生之间、师生之间的互动。在数据大爆炸的时代，伴随着碎片化信息的存在，很显然这些需求还未得到满足，因此，如何将碎片式的信息通过有趣的方式呈现出来，这是设计者需要考虑的。
关键词 移动学习；可视化结构；碎片化知识
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1671-489X（2017）16-0013-03
Abstract According to the fragmented time feature during college students’ mobile learning process， the influence of high attention dis-traction on efficiency of knowledge acquisition can be reduced， withthe visualization structure design of small module learning resources.Based on the analysis of mobile learning fragmentation feature andits status， college students’ needs during mobile learning and restric-tive conditions are analyzed with the questionnaire. The basic types and structural characteristics of visualization structure design are proposed， which can provide guidance strategy for information pre-sented design of students’ mobile learning platform.
Key words mobile learning； visualization structure； fragmented knowledge
1 前言
随着移动通信和互联网技术的发展，知识获取和学习活动已经不再局限于课堂等有限空间，而是拓展到大学生的各个时间和空间中。由于大学生是在“移动”的状态中利用“零碎”的时间进行学习，而且在移动学习中需要的知识范围更加广泛，知识延伸度和“碎片化”特征更加突出，因此，大学生的注意力高度“分散”，导致的知识结构构建更加困难，知识记忆遗忘快而不容易回忆的问题极度困扰其移动学习体验。面对这一现象，小模块学习资源构建及其信息呈现设计，能够在短时间内调动学习者的积极性，减少记忆消耗而增强记忆效果，增强移动学习体验。针对这种新的需求，研究者进行大量研究，试图解决当前移动学习所面临的问题。
2 研究现状
针对目前数字媒体环境中信息和知识变得越来越“片段化”的情况，研究者注重提供资源的“微型化”。例如：Mobile Lingo作为提供移动学习内容的综合类资源网站，提供了短小精悍、形式多样的视频、游戏、文字等信息；Tribal learning resources网站也为不同用户提供了多种学习资源，包括学校学习资源（小学和中学）、工作技能和生活技能[1]。顾小清等（2008）[2]强调针对移动学习学时短的特点，在有限的时间内需要呈现相对短小的学习内容或知识模块。Neuhold（2005）[3]指出，需要通过设计多任务和微型媒体环境下的信息呈现方式来寻求合适的学习策略。
关于移动学习资源的信息呈现设计，研究者以使用者的心理特点为出发点，针对信息内容的小而精特点，进行资源个性化设计，以满足目标群体的学习需求[4-5]。例如：
欧洲的“服务非正式学习的移动技术”项目，探究如何利用先进的移动技术开展基于问题的非正式学习，探索工作中的学习方法。苹果无线移动实验室开发的“课程移动实验室”，为小学、初中和高中学生提供文学、数学等学习资源。英国的Ultra lab根据m-learning计划，分析16～
24岁的欧洲青年人的学习特征，并开发了支持移动学习的WAP教育站点。
通过以上文献考察和调查研究发现，目前国内外学者在移动学习的资源建设和信息呈现设计方面做了许多尝试，但是如何在有限的时间内学习相对短小的、松散连接的、自包含的知识内容及结构，仍需要从资源的有效利用和管理、内容个性化呈现设计及满足不同情境用户体验需求等方面，进一步进行深入研究。
3 问卷调查与分析
针对大学生移动学习的现有情况，本文展开问卷调研。问卷从用户构成、移动学习行为、移动学习资源三大模块进行研究，数据来源于问卷星2016年4月9—12日对286名用户的调查提取和分析。
1）有88.76%的大学生有移动学习的经历，未曾使用过的大学生中约80%的学生有移动学习的意识与愿望。随着学习知识需要和移动网络的普及，大学生有希望成为忠诚用户。
2）大学生会在自习、课间、睡觉前、等车、乘车中等时间段有不同程度的学习，其中自习、睡觉前、乘车中的移动学习行为最频繁。大学生移动阅读已经不再无意识和消遣用，而是逐步向专业知识管理构建转变。
3）短时间5～10分钟和长时间30分钟以上的学习时间的频繁度超过10～20分钟的移动学习时长。学习时长主要受到学习情境的影响，由于上课和自习占据大学生的主要活动，因此，较短时程和较长时程的移动学习交叉较多，根据不同情境设置移动学习内容的呈现非常必要。
4）大多數学生更倾向于文本结合视频以及有娱乐功能的学习方式，一部分学生会倾向于学生之间、师生之间的互动。在数据大爆炸的时代，伴随着碎片化信息的存在，很显然这些需求还未得到满足，因此，如何将碎片式的信息通过有趣的方式呈现出来，这是设计者需要考虑的。