论文部分内容阅读
【摘 要】新课程标准最显著的特点之一，就是确立了体验性目标，注重学生在学习中的体验，因此“体验式”教学便随之产生了。本文结合新课程标准的具体要求和具体教学实践，提出“体验式教学”在高中化学教学中的具体运用及实施策略。
【关键词】高中化学 有效教学 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.061
提升化学教学中学生体验的教学，指的是让学生爱上化学，愉快地学习化学的教学。化学是一门重要的学科，与生活有着密切的联系，大多数化学理论以及实验目的都是为了工业的发展需要。现在学校的教学大多都是以理论为主，所以教师要转变传统的教学模式，在教学中联系生活中的化学是一种“亲身体验”的教学方式。相比于其他的教学方式，这种教学能够充分挖掘學生的潜力，提高他们自主学习的能力，还可以激发学生对化学学习的兴趣，提升学生学习化学的积极性，能有效地培养及提高学生的综合能力，更加适合高中化学教学。
一、体验学习乐趣
在高中化学教学中，教师要创设适当的情境，让学生体验到高中化学与生活之间的联系，调动学生的情感，激发他们的学习兴趣。例如，食品袋中放一小包脱氧剂，可以说十分常见，但是许多学生却不知道其作用是什么，成分有哪些，教师可利用这一点，让学生进行探究，激发学生的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，根据脱氧原理和颜色进行大胆猜想假设，再进行实验探究。具体操作如下：先将少量粉末分别加入盛有酸、碱、水的试管中，然后观察溶液的变化，会发现后两者溶液中几乎无任何变化，但前者溶液中则出现气泡，待反应进行一段时间后，加入KSCN溶液，则看到溶液变红，证明原溶液中含有铁离子。上面的这个例子说明，让学生自己参与对物质化学成分的猜想与假设，可以使得学生更加深刻地了解这种物质的特性，加深对知识的理解，从而增强学生对知识实际运用的能力。
二、创设体验环境
化学在生活中的应用极其广泛，教师要紧抓这点，创设出合适的体验环境，让学生明白化学在生活中的重要性，学会利用化学知识解决现实生活中的问题。比如日常生活中的氧化还原反应：人们在呼吸的过程中将葡萄糖氧化成水和二氧化碳，进行呼吸把贮藏在食物中的分子能量转化成贮藏在三磷酸腺苷的高能磷酸键中的化学能，为人们的各种活动提供能量;生活中所用的蓄电池、干电池等发生氧化还原反应将化学能转变为电能等。列举学生所熟悉的生活例子，可以增强他们的求知欲以及记忆的深度，同时，也只有当学生将所学知识运用到实际生活中去之时，才能形成对知识更加深刻的理解。书本与实际相结合是学习化学知识的最佳途径，也是最有效的途径。
三、享受探索结果
通过真实的化学实验操作，既可让学生得出正确的实验结果，还可让学生体验实验的过程，使学生了解到该反应是如何一步步进行的，教学效果比教师讲解要好。例如，在探究“氯气与水的化学反应”实验中，学生的实验体验操作如下：1.在试管中装少量的氯水，然后在氯水中滴入AgNO3溶液，有白色沉淀析出，再加稀释的HNO3溶液，沉淀不溶解。2.将氯水滴在已准备好的蓝色石蕊试纸或pH试纸上，观察其颜色的变化，先变红后褪色。3.将色布投入干燥的氯气中，发现其变化不大;再将氯水滴在色布上，色布开始褪色。这样的实验体验，既加深了学生对“氯气与水的反应”的认识，同时培养了学生的实践操作能力。
四、提高综合能力
高中化学的教学中让学生体验合作的过程，能够充分调动学生学习的积极性，让他们积极地发表意见，进而弥补学生学习时的不足。学生之间的互动交流、知识技能等的相互补充，能提高综合学习能力。例如，在学习酸雨这一知识的时候，要让学生深刻地理解酸雨形成的主要原因在于空气中含有二氧化硫。酸雨会对地球造成严重的危害，减少酸雨的出现就成了一个重要的探讨话题。教师要让学生进行合作，可以通过互相之间的讨论、搜集资料、进行实地调查等方式来学习如何减少空气中的二氧化硫。在这个话题的探讨中，学生通过相互之间的合作，扩大了知识面，提高了分析、解决问题的能力，树立了合作意识，在体验中更好地锻炼学生的合作能力。
五、开展合作学习，发挥学生的主体地位
随着新课程改革的不断实施，突出学生的主体地位已成为教师不可避免的课题，因此，教师应走出传统的自我完善教学，突出学生的主导地位，使学生成为课堂学习的主人。高中生有很强的自我意识，遇到问题时不愿与他人交流，不利于学生的整体发展，作为一名化学教师，应该指导学生的发展，让他们积极地互动，让他们进行合作学习，这有助于学生的性格发展和学习能力的提高。
例如，在引导学生学习“富集在海水中的元素氯”这一节课时，首先，我在课件上为学生展示了大海、氯气泄漏等图片。然后，我对学生讲解了氯对于人类的影响。之后，我将学生分成了几个小组，给他们讲述制作氯的过程和注意事项，让他们合作进行实验研究氯。如此，我通过开展合作学习，充分发挥了学生的主体地位，使学生在民主的课堂环境下认真进行实验，练就了他们的合作精神，实现了新课改理念下高中化学的有效教学。
参考文献
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：246-247.
[2]党红英.新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：126.
【关键词】高中化学 有效教学 策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.061
提升化学教学中学生体验的教学，指的是让学生爱上化学，愉快地学习化学的教学。化学是一门重要的学科，与生活有着密切的联系，大多数化学理论以及实验目的都是为了工业的发展需要。现在学校的教学大多都是以理论为主，所以教师要转变传统的教学模式，在教学中联系生活中的化学是一种“亲身体验”的教学方式。相比于其他的教学方式，这种教学能够充分挖掘學生的潜力，提高他们自主学习的能力，还可以激发学生对化学学习的兴趣，提升学生学习化学的积极性，能有效地培养及提高学生的综合能力，更加适合高中化学教学。
一、体验学习乐趣
在高中化学教学中，教师要创设适当的情境，让学生体验到高中化学与生活之间的联系，调动学生的情感，激发他们的学习兴趣。例如，食品袋中放一小包脱氧剂，可以说十分常见，但是许多学生却不知道其作用是什么，成分有哪些，教师可利用这一点，让学生进行探究，激发学生的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，根据脱氧原理和颜色进行大胆猜想假设，再进行实验探究。具体操作如下：先将少量粉末分别加入盛有酸、碱、水的试管中，然后观察溶液的变化，会发现后两者溶液中几乎无任何变化，但前者溶液中则出现气泡，待反应进行一段时间后，加入KSCN溶液，则看到溶液变红，证明原溶液中含有铁离子。上面的这个例子说明，让学生自己参与对物质化学成分的猜想与假设，可以使得学生更加深刻地了解这种物质的特性，加深对知识的理解，从而增强学生对知识实际运用的能力。
二、创设体验环境
化学在生活中的应用极其广泛，教师要紧抓这点，创设出合适的体验环境，让学生明白化学在生活中的重要性，学会利用化学知识解决现实生活中的问题。比如日常生活中的氧化还原反应：人们在呼吸的过程中将葡萄糖氧化成水和二氧化碳，进行呼吸把贮藏在食物中的分子能量转化成贮藏在三磷酸腺苷的高能磷酸键中的化学能，为人们的各种活动提供能量;生活中所用的蓄电池、干电池等发生氧化还原反应将化学能转变为电能等。列举学生所熟悉的生活例子，可以增强他们的求知欲以及记忆的深度，同时，也只有当学生将所学知识运用到实际生活中去之时，才能形成对知识更加深刻的理解。书本与实际相结合是学习化学知识的最佳途径，也是最有效的途径。
三、享受探索结果
通过真实的化学实验操作，既可让学生得出正确的实验结果，还可让学生体验实验的过程，使学生了解到该反应是如何一步步进行的，教学效果比教师讲解要好。例如，在探究“氯气与水的化学反应”实验中，学生的实验体验操作如下：1.在试管中装少量的氯水，然后在氯水中滴入AgNO3溶液，有白色沉淀析出，再加稀释的HNO3溶液，沉淀不溶解。2.将氯水滴在已准备好的蓝色石蕊试纸或pH试纸上，观察其颜色的变化，先变红后褪色。3.将色布投入干燥的氯气中，发现其变化不大;再将氯水滴在色布上，色布开始褪色。这样的实验体验，既加深了学生对“氯气与水的反应”的认识，同时培养了学生的实践操作能力。
四、提高综合能力
高中化学的教学中让学生体验合作的过程，能够充分调动学生学习的积极性，让他们积极地发表意见，进而弥补学生学习时的不足。学生之间的互动交流、知识技能等的相互补充，能提高综合学习能力。例如，在学习酸雨这一知识的时候，要让学生深刻地理解酸雨形成的主要原因在于空气中含有二氧化硫。酸雨会对地球造成严重的危害，减少酸雨的出现就成了一个重要的探讨话题。教师要让学生进行合作，可以通过互相之间的讨论、搜集资料、进行实地调查等方式来学习如何减少空气中的二氧化硫。在这个话题的探讨中，学生通过相互之间的合作，扩大了知识面，提高了分析、解决问题的能力，树立了合作意识，在体验中更好地锻炼学生的合作能力。
五、开展合作学习，发挥学生的主体地位
随着新课程改革的不断实施，突出学生的主体地位已成为教师不可避免的课题，因此，教师应走出传统的自我完善教学，突出学生的主导地位，使学生成为课堂学习的主人。高中生有很强的自我意识，遇到问题时不愿与他人交流，不利于学生的整体发展，作为一名化学教师，应该指导学生的发展，让他们积极地互动，让他们进行合作学习，这有助于学生的性格发展和学习能力的提高。
例如，在引导学生学习“富集在海水中的元素氯”这一节课时，首先，我在课件上为学生展示了大海、氯气泄漏等图片。然后，我对学生讲解了氯对于人类的影响。之后，我将学生分成了几个小组，给他们讲述制作氯的过程和注意事项，让他们合作进行实验研究氯。如此，我通过开展合作学习，充分发挥了学生的主体地位，使学生在民主的课堂环境下认真进行实验，练就了他们的合作精神，实现了新课改理念下高中化学的有效教学。
参考文献
[1]白菊萍.探索基于学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].开封教育学院学报，2019，39（08）：246-247.
[2]党红英.新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：126.