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【摘 要】传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，创设良好的英语学习情境，让学生融于一种特定的语言学习情境之中，会使新知识得以升华，提高课堂教学效率。
【关键词】初中英语 课堂教学 情境创设
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0056-01
创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。因此，创设情景是初中英语课堂教学的重要手段。
一、音乐渲染，创造情境
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
二、创设活动情境
郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《英语课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。
如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行fashion show.问学生：“do you know the names of these clothes？ let‘s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually， always， sometimes， never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。再如教学our school时，带着学生参观我们的学校。如七年级starter unit9 signs让学生在操场上玩“红黄绿”时，学会说stop at a red light. wait at a yellow light. go at a green light.等等。让学生在玩中学习英语岂不快乐无穷？
三、选择真实事例，创造情境
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完Go for it新目标英语七年级上Unit3 This is my sister后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：
This is my family. My grandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is xia Qian. My father’s name is Wang xiaofeng. My mother’s name is He xi. Wang Xi and wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and he xi are my parents. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.
这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。
四、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
提出问题激发思维： 在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
he often practices___________ english.
a. speak b. spoke c. spoken d. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“he’s practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
实践证明，在课堂上，只要教师能创设符合学生生活实际的情景，激发学生学习英语的兴趣，采用直观教学手段，让学生积极参与课堂教学活动，充分确立学生的主体地位，就能充分发挥英语情景课堂教学的作用，从而取得良好的教学效果。
【关键词】初中英语 课堂教学 情境创设
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0056-01
创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。因此，创设情景是初中英语课堂教学的重要手段。
一、音乐渲染，创造情境
在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在执教新目标英语七年级下Unit5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Are you sleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用。
二、创设活动情境
郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《英语课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。
如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行fashion show.问学生：“do you know the names of these clothes？ let‘s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually， always， sometimes， never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。再如教学our school时，带着学生参观我们的学校。如七年级starter unit9 signs让学生在操场上玩“红黄绿”时，学会说stop at a red light. wait at a yellow light. go at a green light.等等。让学生在玩中学习英语岂不快乐无穷？
三、选择真实事例，创造情境
学生通常喜欢谈论真实事例。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如教表示家庭成员的词汇时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭成员等；例如：学生在学完Go for it新目标英语七年级上Unit3 This is my sister后，我就要求学生对照自己的全家福照片，画一个Family Tree并写一段介绍自己家庭成员的文字，有的学生写成如下：
This is my family. My grandpa’s name is Wang xi. My grandma’s name is xia Qian. My father’s name is Wang xiaofeng. My mother’s name is He xi. Wang Xi and wang Qian are my grandparents. Wang xiaofeng and he xi are my parents. I have a sister. Her name is Wang Qin. She is eight. My name is Wang Jiang. I am thirteen. I love my family very much.
这就是一篇表达上很自然流畅的小英语作文。
四、创设质疑情境
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
提出问题激发思维： 在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。如讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道选择题：
he often practices___________ english.
a. speak b. spoke c. spoken d. speaking
试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为d是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑，许多学生很快会发现答案c也完全正确。此时如果再让学生朗读：“he’s practising speaking spoken english.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english这两个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。
实践证明，在课堂上，只要教师能创设符合学生生活实际的情景，激发学生学习英语的兴趣，采用直观教学手段，让学生积极参与课堂教学活动，充分确立学生的主体地位，就能充分发挥英语情景课堂教学的作用，从而取得良好的教学效果。