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摘 要：语文课程从本世纪初随着基础教育课程改革的浪潮促使人们在自身的教育教学实践中努力解放学生的心灵，丰富学生的精神世界，满足学生对美好的精神生活的个性化追求，尊重学生的个体差异和各自的学习方式，发展个性，激发潜能，培养创新的意识和精神。努力达到这样的境界，则可使我们的学生成为自由而充分发展的人，进而使我们的学生适应现代社会的需要，努力达到这样的境界，链接情感因素形成高效课堂显得尤为重要。
关键词：语文 链接 情感 高效
新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于工具性，标准所提要求有所变化，内涵亦有所扩大，而掌握工具的途径亦有所拓宽，对于人性化，标准的阐述亦比较明确和科学，对于工具性与人文性的统一，标准所提及的核心理念是培养语文素养，语文素养包括语文能力、情感态度和价值观。语文教学中希冀达到真正意义上的培养学生的语文素养，必须注重课堂教学中情感因素的链接。作为多年从事教学实践的笔者，在情感因素的链接上做了一番的探讨，而情感因素的有效链接则对时下有效课堂的形成和高效课堂的推进起了一定的支撑作用，尤其让我们师生尝到了情感链接前提下的有效互动，动态生成和发展的甜头，现拙笔于此以希冀抛砖引玉。
一、勃发自身之情，形成链接情感因素的基础
新的语文课程标准，提倡师生之间的平等对话。这是对传统的师道尊严的革命，应当说在语文教学的一切活动中，要让我们进行这方面的革命是何等的不容易。一来是我们已习惯于传统的满堂灌，无论是学生在语文课堂学习方面的知识和能力，还是传统观念的形成，我们只要一贯就可了之，多么省力。如果我们通过与学生的互动，与学生去平等对话，岂不是耗费了时间，有时还是瞎子点灯白废蜡。二来是我们小学生，他们十分地幼稚，尤其是语文教学的人文性上，幼稚无知的学生我们又怎可水到渠成地去培养学生所谓的热爱祖国语文的思想感情，又怎可让学生去顺利地认识中华文化的丰厚博大，进而吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多科文化，吸取人类文化的营养。又怎可顺利达成学生的健康成长和健康个性的发展。但实践让我们感到事实并非这样，平时的语文教学的活动，只要我们不把学生当作机器，不把学生当作接受知识的容器，正常把学生看作是活生生的生命体，并把他们在语文学习中的地位提高到与教师施教行为的同等位置上来，我们的学生则凸显出让人料想不到的无穷的智慧来，他们的思维碰撞出灿烂的火花，出乎意料地令我们拍案叫绝。平时的语文教学活动，深深让我们感到：在只有语言传媒的时代，我们有绝对的权威，而现在学生获得教育信息的多元，则让我们在学生面前已没有了过去的那种绝对的权威了。有时学生获得的信息还真比我们教师多，虽然靛青是从兰草里提炼出来的，却比兰草更青，这应当是我们必须清醒认识的道理。所以在平时的语文教学活动中，我们首先必须勃发这样的情感，学生有能力和我们互动，我们需要和学生平等，需要和学生建立平等友好互动互利的情感。
二、掘发文本之情，形成链接情感因素的渠道
我们所使用的教材，是图标本的省编教材，我们的教材利于我们的学生通过言语活动去表情达意，进行思维，利于我们的学生借助语文交流思想与情感，我们的教材具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德及审美价值的功能。就儿童而言，适合他们去阅读。只要他们真正意义上遨游于教材中可使人类在他们的身上得以充分的积淀与传承。我们的语文教学肩负着培养学生语文素养的任务，教学中必须充分考虑好工具性与人文性的统一，这是新课程标准的明确要求，所以平时的语文教学笔者力求把握文本的深刻内涵，由此来让我们的学生得到情感的熏陶，内心的体验，应当说语文教育的人文性在我们的教材中得到了多方面的体现，那么学生人文性的形成也是多维的。首先体现在价值观上，培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，养成学生实事求是崇尚真知的科学态度。其次体现在文化观上，力求做到让学生真正认识中华文化进而吸去人类文化的营养。再其次体现在生命意识上，在阅读教学中力求珍惜学生独特的感受，体验和理解，在写作教学中力求做到贴近学生实际，使得学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
三、触动学生之情，形成链接情感因素的多向性
如何去让我们的课堂教学去更好地接触学生的心灵去互动学生的情感，这是我们必须去认真研究的课题，笔者认为首先必须把我们的文本内容融入学生的生活，让学生联系自己的生活在生与生、生与师的对话中实现互动，小学教材中，不少篇目体现了关注人类，关注自然的主题，尤其注意了人与自然的和谐的问题，教学这些篇目时我们则可在学生已有认知水平的基础上触发学生对人类对自然的情感，进而利用已有的信息进行讨论，使得学生对保护动物、保护环境的意识在激烈辩论的基础上得到增强。能动学生之情，我们必须认真考虑为了每个学生发展的问题，要考虑好这个问题，要从学生的实际出发，立足于促进每个学生的发展，发挥每个学生的主体作用，激发每个学生的参与热情。有时我们不能不看到学生虽然参与了，但仍然是教师在主导者，尤其未能让我们的学生全身心地参与，我们应当知道学生接受外来信息和接受知识是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉来实现的，要想取得事半功倍的触发效果，则必须让学生多种感官协同，进而发挥多种感官的协同效应。
关键词：语文 链接 情感 高效
新的语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于工具性，标准所提要求有所变化，内涵亦有所扩大，而掌握工具的途径亦有所拓宽，对于人性化，标准的阐述亦比较明确和科学，对于工具性与人文性的统一，标准所提及的核心理念是培养语文素养，语文素养包括语文能力、情感态度和价值观。语文教学中希冀达到真正意义上的培养学生的语文素养，必须注重课堂教学中情感因素的链接。作为多年从事教学实践的笔者，在情感因素的链接上做了一番的探讨，而情感因素的有效链接则对时下有效课堂的形成和高效课堂的推进起了一定的支撑作用，尤其让我们师生尝到了情感链接前提下的有效互动，动态生成和发展的甜头，现拙笔于此以希冀抛砖引玉。
一、勃发自身之情，形成链接情感因素的基础
新的语文课程标准，提倡师生之间的平等对话。这是对传统的师道尊严的革命，应当说在语文教学的一切活动中，要让我们进行这方面的革命是何等的不容易。一来是我们已习惯于传统的满堂灌，无论是学生在语文课堂学习方面的知识和能力，还是传统观念的形成，我们只要一贯就可了之，多么省力。如果我们通过与学生的互动，与学生去平等对话，岂不是耗费了时间，有时还是瞎子点灯白废蜡。二来是我们小学生，他们十分地幼稚，尤其是语文教学的人文性上，幼稚无知的学生我们又怎可水到渠成地去培养学生所谓的热爱祖国语文的思想感情，又怎可让学生去顺利地认识中华文化的丰厚博大，进而吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多科文化，吸取人类文化的营养。又怎可顺利达成学生的健康成长和健康个性的发展。但实践让我们感到事实并非这样，平时的语文教学的活动，只要我们不把学生当作机器，不把学生当作接受知识的容器，正常把学生看作是活生生的生命体，并把他们在语文学习中的地位提高到与教师施教行为的同等位置上来，我们的学生则凸显出让人料想不到的无穷的智慧来，他们的思维碰撞出灿烂的火花，出乎意料地令我们拍案叫绝。平时的语文教学活动，深深让我们感到：在只有语言传媒的时代，我们有绝对的权威，而现在学生获得教育信息的多元，则让我们在学生面前已没有了过去的那种绝对的权威了。有时学生获得的信息还真比我们教师多，虽然靛青是从兰草里提炼出来的，却比兰草更青，这应当是我们必须清醒认识的道理。所以在平时的语文教学活动中，我们首先必须勃发这样的情感，学生有能力和我们互动，我们需要和学生平等，需要和学生建立平等友好互动互利的情感。
二、掘发文本之情，形成链接情感因素的渠道
我们所使用的教材，是图标本的省编教材，我们的教材利于我们的学生通过言语活动去表情达意，进行思维，利于我们的学生借助语文交流思想与情感，我们的教材具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德及审美价值的功能。就儿童而言，适合他们去阅读。只要他们真正意义上遨游于教材中可使人类在他们的身上得以充分的积淀与传承。我们的语文教学肩负着培养学生语文素养的任务，教学中必须充分考虑好工具性与人文性的统一，这是新课程标准的明确要求，所以平时的语文教学笔者力求把握文本的深刻内涵，由此来让我们的学生得到情感的熏陶，内心的体验，应当说语文教育的人文性在我们的教材中得到了多方面的体现，那么学生人文性的形成也是多维的。首先体现在价值观上，培养学生热爱祖国语文的思想感情，培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，养成学生实事求是崇尚真知的科学态度。其次体现在文化观上，力求做到让学生真正认识中华文化进而吸去人类文化的营养。再其次体现在生命意识上，在阅读教学中力求珍惜学生独特的感受，体验和理解，在写作教学中力求做到贴近学生实际，使得学生易于动笔，乐于表达，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间。
三、触动学生之情，形成链接情感因素的多向性
如何去让我们的课堂教学去更好地接触学生的心灵去互动学生的情感，这是我们必须去认真研究的课题，笔者认为首先必须把我们的文本内容融入学生的生活，让学生联系自己的生活在生与生、生与师的对话中实现互动，小学教材中，不少篇目体现了关注人类，关注自然的主题，尤其注意了人与自然的和谐的问题，教学这些篇目时我们则可在学生已有认知水平的基础上触发学生对人类对自然的情感，进而利用已有的信息进行讨论，使得学生对保护动物、保护环境的意识在激烈辩论的基础上得到增强。能动学生之情，我们必须认真考虑为了每个学生发展的问题，要考虑好这个问题，要从学生的实际出发，立足于促进每个学生的发展，发挥每个学生的主体作用，激发每个学生的参与热情。有时我们不能不看到学生虽然参与了，但仍然是教师在主导者，尤其未能让我们的学生全身心地参与，我们应当知道学生接受外来信息和接受知识是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感觉来实现的，要想取得事半功倍的触发效果，则必须让学生多种感官协同，进而发挥多种感官的协同效应。