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摘要：分析化学实验是化学及其相关专业学生的基础课程之一，但以前在教学方法、实验内容和实验设置等方面存在一定的缺陷，严重阻碍了学生学习的积极性、主动性以及实验能力、素质的培养和提高。通过几年的摸索和尝试，在分析化学实验中发挥学生的主体作用能有效地提高教学质量，对培养学生的创新能力及实事求是的科学作风也有很大的帮助。
关键词：分析化学实验；主体作用；教学手段
作者简介：顾佳丽（1980-），女，辽宁锦州人，渤海大学化学化工与食品安全学院，讲师；马占玲（1969-），女，辽宁朝阳人，渤海大学化学化工与食品安全学院，副教授。（辽宁 锦州 121013）
基金项目：本文系国家自然科学基金（21076026）、辽宁省自然科学基金（20102005）、辽宁省教育厅重点实验室项目（LS2010002）的研究成果。
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0147-02
分析化学实验是高等院校化学及其相关专业的重要基础课程之一，与理论课具有同等重要的地位。通过分析化学实验课程的学习，可以提高学生的综合能力和科学素养，是理论课所不能替代的。在分析化学实验中发挥学生的主体作用是指在实验教学过程中，学生作为学习和发展的主体，在教师指导下积极主动地参与实验教学所表现出来的一种主观能动作用。其目的在于培养学生的能动性和创造性，以实现和促进学生自身的发展，成为适应时代要求的新型人才。实践证明，在分析化学实验中发挥学生的主体作用是非常必要的，它能够帮助学生加深对分析化学基本概念和理论的理解；正确熟练地掌握化学分析的基本操作；培养实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风；提高创新能力和动手能力，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
一、分析化学实验课程存在的问题
1.实验教学模式陈旧
以前分析化学实验的教学模式一般是教师讲解并演示仪器操作，学生实验。这种照方抓药、机械操作的实验教学模式使得学生处于被动学习状态，无法激发学生对实验课学习的主动性和创造性，也造成了学生对教师和实验教材的依赖，离开教材甚至不会实验。[1]
2.实验题目设置不合理
（1）验证性实验题目较多。所谓验证性实验是指学生通过实验来直接验证已学过的基本理论和知识的经典性实验，此类实验对于规范、训练学生的基本操作和实验技能是必要的，但问题在于这类实验的所有实验条件都已固定，学生只能按部就班的操作，不具有创新性和发挥性。在以前分析化学实验中，从四大滴定法出发的验证性实验多达实验总数的一半，过多设置这类实验题目会造成学生动手能力差，更不用说创新能力的提高。
（2）实验题目设置重复。化学专业实验课程的设置通常按照无机、分析、有机、物理化学实验等课程分类，强调各学科的相对独立性，而相互间的联系考虑不够。例如在无机和分析化学实验中均设有实验室安全教育、分析天平的使用和称量练习、酸碱滴定分析等实验项目，重复的实验题目既降低了实验课的开出效率，又未能调动学生的兴趣与热情，反而可能还会增加学生的厌学情绪。
（3）实验题目缺少专业特点。分析化学实验是化学及其相关专业学生的基础实验课程，但这不等于各专业学生都要开设相同的实验题目，而应该根据各专业的特色，侧重选择适合本专业的实验题目，为后续课程打下良好基础。
3.对实验课重视程度不够
（1）高校对分析化学实验课的重视程度不够。认为分析化学实验是理论课的附庸课，将其放在从属地位，设置的学时少，阻碍了学生实验能动性的发挥和实验能力的培养。
（2）学生对分析化学实验课缺乏足够的重视。部分学生仍然沿用中学阶段的思维方式和学习方法，认为分析化学实验无足轻重，甚至感觉实验是浪费时间；还有部分学生存在惰性，他们做实验并不是因为他们喜欢，而是为了获得学分不得不做，即使做了也是马虎对付了事。
二、分析化学实验中发挥学生主体作用的方法
针对上述分析化学实验教学中容易存在的问题，本文提出在分析化学实验中发挥学生的主体作用。实践证明，通过改革学生的动手能力、创新能力、独立工作能力以及综合素质都有很大程度的提高，较好地达到了分析化学实验目的。
1.教学模式的优化
（1）以学生为主体，优化教学手段。如何激发学生对分析化学实验学习的兴趣和求知欲望，是充分学生发挥主体作用的关键。传统填鸭式的实验授课方式单调、枯燥、乏味，学生不感兴趣，因此有必要对教学模式进行优化。在过去的几年里我们逐步将计算机网络技术及多媒体技术引进分析化学实验教学活动，不仅有效地巩固了学生的基础知识，更激发了学生对实验学习的积极性和主动性，变学生被动应付为主动探索，使学生自觉地发挥主体作用，切实提高了教学效果。
1）利用多媒体技术示范基本操作。以前在分析化学实验课上，通常是教师向学生示范仪器操作，但是一些微小的实验操作和技巧不能很好展示，也不利于学生的观察。因此我们尝试采用多媒体教学，由教师录制了容量瓶、移液管、滴定管、天平等基本仪器操作VCR，再通过局部放大和细节回放等方式，规范地演示了常用分析仪器的使用。实践证明，这些灵活运用多媒体的教学手段深受学生喜爱，并且使学生对仪器基本操作观察得更为清晰，操作更为规范。
2）学生互相纠错练习。将学生分组练习，让他们互相找错和纠正，同时录制学生的不规范操作过程，然后让全体学生一起找问题，总结经验教训。刚开始当学生看见自己手忙脚乱出现在镜头中，爆笑声不断，但随着镜头的深入马上能发现自己在平时不注意的错误。学生非常喜欢这种正误对比的教学方式，同时加深了学生对规范操作的印象，充分调动起学生的兴趣和热情，有利于发挥自身的主体作用，在欢笑声中教学效果也有很大程度的提高。
3）举办分析化学实验技能竞赛。我们已连续六年在全学院范围内举行分析化学实验基本技能大赛，对比赛中表现优秀的学生加以奖励。各专业学生不仅积极报名参赛，还主动申请进入实验室练习。通过比赛，不仅调动了学生对实验的兴趣和动力，实验能力也有了大幅度的提高。
（2）以学生为主体，教师精讲难点重点。实验教师应在学生掌握实验原理和内容的基础上，将教学的中心还给学生，重点启发学生思考，鼓励学生自己提出问题，互相讨论，教师主要把握节奏，对关键问题、难点问题进行指导，这样不仅可以提高实验课效率，还可以充分发挥学生的主体作用，有利于学生思维能力的提高。
（3）以学生为主体，开放实验室。传统的实验教学时间通常是在每一周的固定时间段内，8~16人一组的学生同时完成某一个实验题目，这样的教学模式留给学生自主实践的时间和环境很少，不仅不利于学生创新能力和实践能力的培养，也不能充分利用实验教学资源。要想发挥学生的主体作用，就要给学生提供自主学习的平台。在近几年里我们初步尝试了在整个学院开放实验室，各年级各专业学生，均可在工作时间申请进入实验室。实验室开放的类型可分为：1）预约实验型：即实验室定期发布实验教学计划以外的自选实验课题，学生到实验室预约实验。学生在实验中必须独立完成课题的方案设计、实验装置安装与调试，并撰写实验报告；2）大型仪器设备使用的演示或培训型：为使学生了解和掌握学校实验室先进仪器设备的功能和操作，实验室公布仪器设备开放的内容和时间，学生申请进行操作训练，教师进行指导；3）学生参与科研型：主要面向高年级本科学生，实验室定期发布科研项目题目，吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科研活动。实践证明，这种开放实验室的教学模式能够为学生提供充足的实验时间和条件，能够真正地使学生成为实验的主体。
2.实验课程设置的优化
要想达到分析化学实验的教学目的，只靠学生自己努力也是不够的，院系和教师都有责任为学生提供充足的条件，这包括删减重复实验题目和增加开放性实验题目等内容。
（1）适当增设综合性和设计性实验。为改变分析化学实验题目不全面、实验偏重于基础性和验证性实验、学生对实验不感兴趣、实验效率低等状况，我们增加了综合性和设计性实验。
1）综合性实验。综合性实验的主要目的是拓宽学生的实验技能和知识面，实验种类比较丰富。以前分析化学实验，内容过分侧重于滴定管的使用，我们将此类实验适当删减，集中有限时间完成多种仪器同时使用的实验。例如开设了“食用醋中醋酸含量的测定”综合实验，这个实验不仅要用到容量瓶、滴定管、移液管、电子天平等多种分析实验室常见仪器，而且让学生经历查阅文献、选购食醋、配制标准溶液等整个实验过程。通过这种方式的训练，学生的综合实验技能有了较大的提高。
2）设计性实验。设计性实验强调实验的探索性，强调发挥学生的学习主动性和主体作用。该方法的核心是不给学生提供任何形式的实验讲义，只给出实验题目，学生在给定的时间内查阅资料，独立设计实验方案、拟订步骤，再与教师讨论，在教师的帮助和提示下独立完成实验，最后提交完整的实验报告，总结经验和教训。这类实验彻底打破“照方抓药”的实验模式，学生必须通过自己的努力才能顺利完成实验，不仅从根本上纠正了学生不预习实验、不认真实验的坏习惯，而且提高了学生综合运用知识、独立思考、独立工作的能力。我们已经逐步增设了2个分析化学设计实验题目，且计划从低年级到高年级的不同实验课程中逐渐增加设计性实验的个数和难度，同时也正在尝试将高年级的分析化学设计性实验与教师的科研工作相结合。
（2）合并同类实验题目，提高实验效率。针对目前分析化学实验课程与其他专业实验设置重复、实验题目不合理的问题，根据各化学专业的培养要求及特点，重新制订各专业学生培养方案，打破各专业独立为政、各自设置实验的状况，全学院各专业整合统一，在充分考虑课程之间衔接的基础上删减重复设置的实验题目，突出各专业特色，提高实验开出效率。例如在化学师范专业中，删掉无机化学实验中酸碱滴定分析和自来水总硬度测定等实验项目，只在分析化学实验中保留。
分析化学实验课程设置的优化使实验内容形成一定的层次和梯度，改变了单一的教学模式，体现了因材施教的教学原则，在保证教学质量的同时，为学生个性发展和潜能开发等提供了有利条件。[2]
3.改变师生观念，正确认识实验
（1）培养学生自主意识，增强对分析化学实验的重视程度。自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是实验教学中发挥学生主体作用的基础和动力。但是学生的自主意识不是自发形成的，而是在教师的启导和影响下逐渐形成的。通过主观意识的培养，让学生理解分析化学理论课程是以实验为基础，要想真正的学好分析化学，必须通过实验，特别是亲自动手做实验，只有学生自己首先从思想上重视对分析化学实验的学习，才能自觉地发挥主体作用，才能主动参与教学过程。[3]
（2）转变教师教学观念，营造和谐的气氛。在以往的分析化学实验教学中，我们往往片面强调教师的主导作用，不仅束缚了学生的思维，而且长期的角色错位也必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神、创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。因此为适应新时期人才的要求，教师和学生都要改变观念。首先，教师要尊重学生，创造民主平等的课堂教学氛围，鼓励学生积极开动脑筋，勇于探索；其次，教师在教学中，要善于洞察学生的心理世界，理解学生，引导学生克服学习中的不良心理，特别要善待成绩相对较差的学生，善于发现他们的优势，寻找他们的闪光点，激发他们内心的自信、自立、自主和自强意识，使学生真心的喜爱分析化学实验。[4]
三、结论
在分析化学实验中充分发挥学生的主体作用有效避免了以前实验教学中学生对实验缺乏主动性、动手能力和创新能力差、学习效率低等问题。经过几年的教学尝试发现，大部分同学对分析化学实验课有了新的认识，动手能力和创新能力都有大幅度的提高。
参考文献：
[1]冯晓苗.分析化学实验教学改革与大学生创新能力的培养[J].中国电力教育,2009,(18).
[2]孙万虹.分析化学实验教学的现状与探讨[J].西北民族大学学报(自然科学版),2009,30(4).
[3]苏丽娜.如何调动学生的主体参与意识[J].新课程(中学),2010,(9).
[4]黄驰,席美云,程功臻,等.大学化学实验教学体系改革[J].大学化学,2006,21(6).
（责任编辑：王祝萍）
关键词：分析化学实验；主体作用；教学手段
作者简介：顾佳丽（1980-），女，辽宁锦州人，渤海大学化学化工与食品安全学院，讲师；马占玲（1969-），女，辽宁朝阳人，渤海大学化学化工与食品安全学院，副教授。（辽宁 锦州 121013）
基金项目：本文系国家自然科学基金（21076026）、辽宁省自然科学基金（20102005）、辽宁省教育厅重点实验室项目（LS2010002）的研究成果。
中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）26-0147-02
分析化学实验是高等院校化学及其相关专业的重要基础课程之一，与理论课具有同等重要的地位。通过分析化学实验课程的学习，可以提高学生的综合能力和科学素养，是理论课所不能替代的。在分析化学实验中发挥学生的主体作用是指在实验教学过程中，学生作为学习和发展的主体，在教师指导下积极主动地参与实验教学所表现出来的一种主观能动作用。其目的在于培养学生的能动性和创造性，以实现和促进学生自身的发展，成为适应时代要求的新型人才。实践证明，在分析化学实验中发挥学生的主体作用是非常必要的，它能够帮助学生加深对分析化学基本概念和理论的理解；正确熟练地掌握化学分析的基本操作；培养实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风；提高创新能力和动手能力，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
一、分析化学实验课程存在的问题
1.实验教学模式陈旧
以前分析化学实验的教学模式一般是教师讲解并演示仪器操作，学生实验。这种照方抓药、机械操作的实验教学模式使得学生处于被动学习状态，无法激发学生对实验课学习的主动性和创造性，也造成了学生对教师和实验教材的依赖，离开教材甚至不会实验。[1]
2.实验题目设置不合理
（1）验证性实验题目较多。所谓验证性实验是指学生通过实验来直接验证已学过的基本理论和知识的经典性实验，此类实验对于规范、训练学生的基本操作和实验技能是必要的，但问题在于这类实验的所有实验条件都已固定，学生只能按部就班的操作，不具有创新性和发挥性。在以前分析化学实验中，从四大滴定法出发的验证性实验多达实验总数的一半，过多设置这类实验题目会造成学生动手能力差，更不用说创新能力的提高。
（2）实验题目设置重复。化学专业实验课程的设置通常按照无机、分析、有机、物理化学实验等课程分类，强调各学科的相对独立性，而相互间的联系考虑不够。例如在无机和分析化学实验中均设有实验室安全教育、分析天平的使用和称量练习、酸碱滴定分析等实验项目，重复的实验题目既降低了实验课的开出效率，又未能调动学生的兴趣与热情，反而可能还会增加学生的厌学情绪。
（3）实验题目缺少专业特点。分析化学实验是化学及其相关专业学生的基础实验课程，但这不等于各专业学生都要开设相同的实验题目，而应该根据各专业的特色，侧重选择适合本专业的实验题目，为后续课程打下良好基础。
3.对实验课重视程度不够
（1）高校对分析化学实验课的重视程度不够。认为分析化学实验是理论课的附庸课，将其放在从属地位，设置的学时少，阻碍了学生实验能动性的发挥和实验能力的培养。
（2）学生对分析化学实验课缺乏足够的重视。部分学生仍然沿用中学阶段的思维方式和学习方法，认为分析化学实验无足轻重，甚至感觉实验是浪费时间；还有部分学生存在惰性，他们做实验并不是因为他们喜欢，而是为了获得学分不得不做，即使做了也是马虎对付了事。
二、分析化学实验中发挥学生主体作用的方法
针对上述分析化学实验教学中容易存在的问题，本文提出在分析化学实验中发挥学生的主体作用。实践证明，通过改革学生的动手能力、创新能力、独立工作能力以及综合素质都有很大程度的提高，较好地达到了分析化学实验目的。
1.教学模式的优化
（1）以学生为主体，优化教学手段。如何激发学生对分析化学实验学习的兴趣和求知欲望，是充分学生发挥主体作用的关键。传统填鸭式的实验授课方式单调、枯燥、乏味，学生不感兴趣，因此有必要对教学模式进行优化。在过去的几年里我们逐步将计算机网络技术及多媒体技术引进分析化学实验教学活动，不仅有效地巩固了学生的基础知识，更激发了学生对实验学习的积极性和主动性，变学生被动应付为主动探索，使学生自觉地发挥主体作用，切实提高了教学效果。
1）利用多媒体技术示范基本操作。以前在分析化学实验课上，通常是教师向学生示范仪器操作，但是一些微小的实验操作和技巧不能很好展示，也不利于学生的观察。因此我们尝试采用多媒体教学，由教师录制了容量瓶、移液管、滴定管、天平等基本仪器操作VCR，再通过局部放大和细节回放等方式，规范地演示了常用分析仪器的使用。实践证明，这些灵活运用多媒体的教学手段深受学生喜爱，并且使学生对仪器基本操作观察得更为清晰，操作更为规范。
2）学生互相纠错练习。将学生分组练习，让他们互相找错和纠正，同时录制学生的不规范操作过程，然后让全体学生一起找问题，总结经验教训。刚开始当学生看见自己手忙脚乱出现在镜头中，爆笑声不断，但随着镜头的深入马上能发现自己在平时不注意的错误。学生非常喜欢这种正误对比的教学方式，同时加深了学生对规范操作的印象，充分调动起学生的兴趣和热情，有利于发挥自身的主体作用，在欢笑声中教学效果也有很大程度的提高。
3）举办分析化学实验技能竞赛。我们已连续六年在全学院范围内举行分析化学实验基本技能大赛，对比赛中表现优秀的学生加以奖励。各专业学生不仅积极报名参赛，还主动申请进入实验室练习。通过比赛，不仅调动了学生对实验的兴趣和动力，实验能力也有了大幅度的提高。
（2）以学生为主体，教师精讲难点重点。实验教师应在学生掌握实验原理和内容的基础上，将教学的中心还给学生，重点启发学生思考，鼓励学生自己提出问题，互相讨论，教师主要把握节奏，对关键问题、难点问题进行指导，这样不仅可以提高实验课效率，还可以充分发挥学生的主体作用，有利于学生思维能力的提高。
（3）以学生为主体，开放实验室。传统的实验教学时间通常是在每一周的固定时间段内，8~16人一组的学生同时完成某一个实验题目，这样的教学模式留给学生自主实践的时间和环境很少，不仅不利于学生创新能力和实践能力的培养，也不能充分利用实验教学资源。要想发挥学生的主体作用，就要给学生提供自主学习的平台。在近几年里我们初步尝试了在整个学院开放实验室，各年级各专业学生，均可在工作时间申请进入实验室。实验室开放的类型可分为：1）预约实验型：即实验室定期发布实验教学计划以外的自选实验课题，学生到实验室预约实验。学生在实验中必须独立完成课题的方案设计、实验装置安装与调试，并撰写实验报告；2）大型仪器设备使用的演示或培训型：为使学生了解和掌握学校实验室先进仪器设备的功能和操作，实验室公布仪器设备开放的内容和时间，学生申请进行操作训练，教师进行指导；3）学生参与科研型：主要面向高年级本科学生，实验室定期发布科研项目题目，吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科研活动。实践证明，这种开放实验室的教学模式能够为学生提供充足的实验时间和条件，能够真正地使学生成为实验的主体。
2.实验课程设置的优化
要想达到分析化学实验的教学目的，只靠学生自己努力也是不够的，院系和教师都有责任为学生提供充足的条件，这包括删减重复实验题目和增加开放性实验题目等内容。
（1）适当增设综合性和设计性实验。为改变分析化学实验题目不全面、实验偏重于基础性和验证性实验、学生对实验不感兴趣、实验效率低等状况，我们增加了综合性和设计性实验。
1）综合性实验。综合性实验的主要目的是拓宽学生的实验技能和知识面，实验种类比较丰富。以前分析化学实验，内容过分侧重于滴定管的使用，我们将此类实验适当删减，集中有限时间完成多种仪器同时使用的实验。例如开设了“食用醋中醋酸含量的测定”综合实验，这个实验不仅要用到容量瓶、滴定管、移液管、电子天平等多种分析实验室常见仪器，而且让学生经历查阅文献、选购食醋、配制标准溶液等整个实验过程。通过这种方式的训练，学生的综合实验技能有了较大的提高。
2）设计性实验。设计性实验强调实验的探索性，强调发挥学生的学习主动性和主体作用。该方法的核心是不给学生提供任何形式的实验讲义，只给出实验题目，学生在给定的时间内查阅资料，独立设计实验方案、拟订步骤，再与教师讨论，在教师的帮助和提示下独立完成实验，最后提交完整的实验报告，总结经验和教训。这类实验彻底打破“照方抓药”的实验模式，学生必须通过自己的努力才能顺利完成实验，不仅从根本上纠正了学生不预习实验、不认真实验的坏习惯，而且提高了学生综合运用知识、独立思考、独立工作的能力。我们已经逐步增设了2个分析化学设计实验题目，且计划从低年级到高年级的不同实验课程中逐渐增加设计性实验的个数和难度，同时也正在尝试将高年级的分析化学设计性实验与教师的科研工作相结合。
（2）合并同类实验题目，提高实验效率。针对目前分析化学实验课程与其他专业实验设置重复、实验题目不合理的问题，根据各化学专业的培养要求及特点，重新制订各专业学生培养方案，打破各专业独立为政、各自设置实验的状况，全学院各专业整合统一，在充分考虑课程之间衔接的基础上删减重复设置的实验题目，突出各专业特色，提高实验开出效率。例如在化学师范专业中，删掉无机化学实验中酸碱滴定分析和自来水总硬度测定等实验项目，只在分析化学实验中保留。
分析化学实验课程设置的优化使实验内容形成一定的层次和梯度，改变了单一的教学模式，体现了因材施教的教学原则，在保证教学质量的同时，为学生个性发展和潜能开发等提供了有利条件。[2]
3.改变师生观念，正确认识实验
（1）培养学生自主意识，增强对分析化学实验的重视程度。自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是实验教学中发挥学生主体作用的基础和动力。但是学生的自主意识不是自发形成的，而是在教师的启导和影响下逐渐形成的。通过主观意识的培养，让学生理解分析化学理论课程是以实验为基础，要想真正的学好分析化学，必须通过实验，特别是亲自动手做实验，只有学生自己首先从思想上重视对分析化学实验的学习，才能自觉地发挥主体作用，才能主动参与教学过程。[3]
（2）转变教师教学观念，营造和谐的气氛。在以往的分析化学实验教学中，我们往往片面强调教师的主导作用，不仅束缚了学生的思维，而且长期的角色错位也必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神、创造能力的高素质人才的目标是格格不入的。因此为适应新时期人才的要求，教师和学生都要改变观念。首先，教师要尊重学生，创造民主平等的课堂教学氛围，鼓励学生积极开动脑筋，勇于探索；其次，教师在教学中，要善于洞察学生的心理世界，理解学生，引导学生克服学习中的不良心理，特别要善待成绩相对较差的学生，善于发现他们的优势，寻找他们的闪光点，激发他们内心的自信、自立、自主和自强意识，使学生真心的喜爱分析化学实验。[4]
三、结论
在分析化学实验中充分发挥学生的主体作用有效避免了以前实验教学中学生对实验缺乏主动性、动手能力和创新能力差、学习效率低等问题。经过几年的教学尝试发现，大部分同学对分析化学实验课有了新的认识，动手能力和创新能力都有大幅度的提高。
参考文献：
[1]冯晓苗.分析化学实验教学改革与大学生创新能力的培养[J].中国电力教育,2009,(18).
[2]孙万虹.分析化学实验教学的现状与探讨[J].西北民族大学学报(自然科学版),2009,30(4).
[3]苏丽娜.如何调动学生的主体参与意识[J].新课程(中学),2010,(9).
[4]黄驰,席美云,程功臻,等.大学化学实验教学体系改革[J].大学化学,2006,21(6).
（责任编辑：王祝萍）