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摘 要：初中学生缺乏生活积累，写起作文要么是干巴巴三言两语，要么就是语言罗嗦不简洁，要么层次不清，没有连贯性。针对于此，我力求通过多种途径，创造各种条件，从生活中探究写作的话题和素材，激发学生的兴趣和情感，解决学生的作文内容贫乏、情感苍白问题。我的做法是把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感悟生活，在校外体察生活，从而让学生写出生活气息浓厚、富有真情实感的文章。
关键词 生活 探究感悟 体察表现 作文
初中生由于年纪小，在成长过程中没有经受多少生活历练、社会知识，人生阅历不丰富，加上他们平时读的书少，积累少。因此写起作文来，要么是干巴巴三言两语，要么就是语言罗嗦不简洁，要么层次不清，没有连贯性。作文教学是语文教学的半壁江山，如何让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达呢？在多年的语文教学中，我力求通过多种途径，创造各种条件，从生活中探究写作的话题和素材，激发学生的兴趣和情感，解决学生的作文内容贫乏、情感苍白问题。我的做法是把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感受生活，在校外体察生活，从而让学生写出生活气息浓厚、表达真情实感的文章。具体做法如下：
一、引导学生在书本中认识生活
初中生的学习任务重，生活节奏快，时间紧张，平常接触最多的就是书。把阅读与日常生活紧密地结合在一起，让阅读丰富生活，学生通过博览群书、背诵吟读，积累大量的间接生活经验。读书的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程，书本阅读不应只停留在课堂教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应探寻课文内容与学生生活的最佳结合点，使书本内容走进学生的生活，让学生的生活充实书本内容。探究性作文教学必须走阅读与生活结合之路。
（一）在语文课本中认识生活
教室是狭窄封闭的教学空间，学生在这唯一的空间，成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，学生只能被渴死、困死。语文的外延应与生活的外延相等，老师在课堂上不仅要讲课文里的知识，更要举一反三，由此及彼，让学生在理解课文思想内容时，以广阔的视野投向生活，走进书本，走近生活，去体味自然的美丽，生活的美丽。
（二）在课外阅读中认识生活
在学习写作时，不妨吃着“课本”这只锅里的，还要看着“课外”这口锅里的。课外广泛阅读优秀的书籍、报刊杂志作品，可以汲取营养、开阔视野、增长生活知识，并获得大量的写作材料。更有利于学生写作方法的探究，文本的点拨与启示有利于触发学生头脑中各种“潜意识”的苏醒，在文本欣赏与评价中不断提升学生的感悟水平。
二、引导学生在课余活动中感悟生活
课余活动是开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提高综合运用能力的重要渠道，它是课堂教学的巩固和延伸。学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实，形象也就越生动鲜活。我平时经常组织学生在学校开展丰富多彩的语文课余活动，把看似抽象的语文学习变成实实在在的事情，使之成为学生学校生活不可缺少的一部分。
三、引导学生在校外体察生活
天地阅览室，万物皆书卷。离开校园，社会与家庭又是一本无字的书。我引导学生去用心翻阅，让他们懂得生活中的材料像空气中水珠一样，似乎看不见，但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是，无论是自然景物还是社会上的人和事，只要做到用心观察处处留意挤可得到丰富的写作材料。要让学生将万花筒般的生活聚焦一点，心有所得，我向学生提出了三点要求：
（一）看一看，做生活的有心人
我平时让家长利用节假日带着孩子去各地欣赏美好的大自然，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹。
（二）听一听，做生活的有情人
俗话说：看景不如听景。听别人讲，可以充分感受别人的那份情感。听爸爸妈妈议论工作、讨论生活；街头巷尾、商场菜场，稍加注意，便能听到一些生动的故事、形象的语言。
（三）想一想，做生活的思考者
“思维是智慧之树上最美的果实。”我不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会，用自己独特的视角来审视生活。
四、引导学生在作文中表现生活
观察到的生活需要时间沉淀，要让时光的长河冲去其中的尘沙，只把闪光的金子转化成闪烁的思想火花的文章。初中生思想活跃，个性鲜明，乐于表现自己，有很强的可塑性，也许有些学生只是对生活的描述，没有深度挖掘。我认为要保护学生在感受生活中所激发的那点火花，给他们展示内心世界的自由。
我让学生写生活随笔时，非常重视体现层次性，对于后进生我采用“扶着走”的方法，只要求他们能用简单的几句话把生活中所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞，语句通顺，能让人看懂就可以了。这样放缓了习作的坡度，学生跳一下就能摘到果实，使他们也能尝到成功的喜悦，乐于写作。对于写作水平高的学生则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性，不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到了充分的发展，使多数学生都乐于主动参与探究，自觉愉快地进行写作。
总之，“问渠那得清如许，为有源头用活水来。”丰富多彩的生活是取之不尽、用之不竭的写作根源。作文需要阅读积累，更需要用心去体味生活，感悟生活。只有把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感受生活，在校外体察生活，在生活中探究写作的话题和素材，从而让学生用自己手中的笔在作文中表现生活，写出生活气息浓厚、富有真情实感的文章。
参考文献：
[1]韦志成.《作文教学论》.广西教育出版社
[2]顾黄初.《语文教学要贴近生活》.中学语文教学通讯出版社
[3]扬一青.《作文教学探新》.语文出版社 .2007、8
[4]陶正明.《发现生活 写创新的个性作文》.北京教育出版社
关键词 生活 探究感悟 体察表现 作文
初中生由于年纪小，在成长过程中没有经受多少生活历练、社会知识，人生阅历不丰富，加上他们平时读的书少，积累少。因此写起作文来，要么是干巴巴三言两语，要么就是语言罗嗦不简洁，要么层次不清，没有连贯性。作文教学是语文教学的半壁江山，如何让作文贴近学生生活实际，使学生易于动笔，乐于表达呢？在多年的语文教学中，我力求通过多种途径，创造各种条件，从生活中探究写作的话题和素材，激发学生的兴趣和情感，解决学生的作文内容贫乏、情感苍白问题。我的做法是把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感受生活，在校外体察生活，从而让学生写出生活气息浓厚、表达真情实感的文章。具体做法如下：
一、引导学生在书本中认识生活
初中生的学习任务重，生活节奏快，时间紧张，平常接触最多的就是书。把阅读与日常生活紧密地结合在一起，让阅读丰富生活，学生通过博览群书、背诵吟读，积累大量的间接生活经验。读书的过程是学生认识人生、发现自我、超越自我的过程，书本阅读不应只停留在课堂教师讲解分析，学生洗耳恭听的层面上，而应探寻课文内容与学生生活的最佳结合点，使书本内容走进学生的生活，让学生的生活充实书本内容。探究性作文教学必须走阅读与生活结合之路。
（一）在语文课本中认识生活
教室是狭窄封闭的教学空间，学生在这唯一的空间，成了离开水的鱼儿。既然无源头活水，学生只能被渴死、困死。语文的外延应与生活的外延相等，老师在课堂上不仅要讲课文里的知识，更要举一反三，由此及彼，让学生在理解课文思想内容时，以广阔的视野投向生活，走进书本，走近生活，去体味自然的美丽，生活的美丽。
（二）在课外阅读中认识生活
在学习写作时，不妨吃着“课本”这只锅里的，还要看着“课外”这口锅里的。课外广泛阅读优秀的书籍、报刊杂志作品，可以汲取营养、开阔视野、增长生活知识，并获得大量的写作材料。更有利于学生写作方法的探究，文本的点拨与启示有利于触发学生头脑中各种“潜意识”的苏醒，在文本欣赏与评价中不断提升学生的感悟水平。
二、引导学生在课余活动中感悟生活
课余活动是开阔视野、增长知识、丰富情感体验、提高综合运用能力的重要渠道，它是课堂教学的巩固和延伸。学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实，形象也就越生动鲜活。我平时经常组织学生在学校开展丰富多彩的语文课余活动，把看似抽象的语文学习变成实实在在的事情，使之成为学生学校生活不可缺少的一部分。
三、引导学生在校外体察生活
天地阅览室，万物皆书卷。离开校园，社会与家庭又是一本无字的书。我引导学生去用心翻阅，让他们懂得生活中的材料像空气中水珠一样，似乎看不见，但经过雨后斜阳的照射就会显出美丽的彩虹。生活中可入习作的材料比比皆是，无论是自然景物还是社会上的人和事，只要做到用心观察处处留意挤可得到丰富的写作材料。要让学生将万花筒般的生活聚焦一点，心有所得，我向学生提出了三点要求：
（一）看一看，做生活的有心人
我平时让家长利用节假日带着孩子去各地欣赏美好的大自然，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹。
（二）听一听，做生活的有情人
俗话说：看景不如听景。听别人讲，可以充分感受别人的那份情感。听爸爸妈妈议论工作、讨论生活；街头巷尾、商场菜场，稍加注意，便能听到一些生动的故事、形象的语言。
（三）想一想，做生活的思考者
“思维是智慧之树上最美的果实。”我不光要让学生学会用眼睛去观察，用耳朵去聆听，还要教他们用自己的大脑去思考，用心灵去感受体会，用自己独特的视角来审视生活。
四、引导学生在作文中表现生活
观察到的生活需要时间沉淀，要让时光的长河冲去其中的尘沙，只把闪光的金子转化成闪烁的思想火花的文章。初中生思想活跃，个性鲜明，乐于表现自己，有很强的可塑性，也许有些学生只是对生活的描述，没有深度挖掘。我认为要保护学生在感受生活中所激发的那点火花，给他们展示内心世界的自由。
我让学生写生活随笔时，非常重视体现层次性，对于后进生我采用“扶着走”的方法，只要求他们能用简单的几句话把生活中所见、所闻、所做、所感记下来，内容不空洞，语句通顺，能让人看懂就可以了。这样放缓了习作的坡度，学生跳一下就能摘到果实，使他们也能尝到成功的喜悦，乐于写作。对于写作水平高的学生则大胆放手让他们自由表达，同时提出更高的要求，要求题材新颖，构思独特，语言活泼，力求精益求精，每次习作都有新的进步。这样分层要求，可适应和满足不同个性，不同层次的学生在不同阶段的写作水平，避免了望尘莫及的心理压力，又使学有余力的学生得到了充分的发展，使多数学生都乐于主动参与探究，自觉愉快地进行写作。
总之，“问渠那得清如许，为有源头用活水来。”丰富多彩的生活是取之不尽、用之不竭的写作根源。作文需要阅读积累，更需要用心去体味生活，感悟生活。只有把作文教学的根深扎在生活的土壤之中，引导学生在书本中认识生活，在课外活动中感受生活，在校外体察生活，在生活中探究写作的话题和素材，从而让学生用自己手中的笔在作文中表现生活，写出生活气息浓厚、富有真情实感的文章。
参考文献：
[1]韦志成.《作文教学论》.广西教育出版社
[2]顾黄初.《语文教学要贴近生活》.中学语文教学通讯出版社
[3]扬一青.《作文教学探新》.语文出版社 .2007、8
[4]陶正明.《发现生活 写创新的个性作文》.北京教育出版社