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摘要：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的主要内容，在语文教学中占据非常重要的位置。探究识字教学策略，可以深化学生对汉字音、形、义的认识，以及理解和记忆，进而有效解决识字难的问题，提高识字教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对低年级识字教学策略进行探究。
关键词：小学语文;识字教学;低年级;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级语文教学中，通过识字教学能够有效培养学生的语文学习能力和素养。但目前部分小学低年级识字教学的效果并不好，影响了小学低年级学生识字水平的有效提升。因此，针对目前低年级识字教学存在的问题，需要加强教学改革工作予以解决。
一、当前小学语文低年级教学存在的问题及原因
（一）课堂教学氛围缺乏活力
在传统教育理念影响下，部分教师在小学低年级识字教学中还是以自我为中心，以学生讲解识字教学中的相关内容和知识为主，引导学生进行有效探究和学习不足，也没有通过创设多媒体课堂教学环境的方式，为学生打造一个良好的课堂学习环境。例如，部分教师在教学《数星星的孩子》课文内容时，主要采用将课本中的生字词出示在黑板中的方式，让学生进行学习，教师先让学生看黑板上写的是什么字，然后通过查找课文进行学习的方式，了解字词和相关内容，未能通过与教学课件以及APP教学结合的方式，生动形象地展示与字词有关的图片和视频，吸引学生的注意力，结果导致学生被动地查找和学习相关的知识内容，学习效率低下。此外小学低年级识字教学中，学生缺乏学习的自觉性，在课堂学习的过程中，活泼好动，注意力容易分散，而且对于身边一切事物都充满好奇，无法更好地融入课堂学习氛围和环节中。因此，更需教师以学生为主体，激发其学习热情。
（二）课堂教学方式相对单一
部分教师忽略对现代教学设备的应用，还是采用传统的教学方式，遵循一本书走遍天下的理念，对学生进行授课，未能根据小学低年级学生的学习特点和需求，融入案例分析教学法、小组合作学习法、自主探究学习法等教学方法，突出学生的课堂学习主体性，进而导致低年级识字教学仍然存在传统的灌输教育色彩，不利于推动小学低年级识字教学工作的现代化和多元化发展。
（三）低年级识字教学游戏化不足
目前部分学生认识生字和生词的主要来源还是以教师单纯灌输为主，在通过课堂学习活动和游戏进行生字学习等方面存在不足。比如，在教学“好、妇、婚”等相同偏旁的字词时，教师没有采用组织和开展拼字游戏活动的方式，调动学生的学习积极性，学生一直处于被动听讲状态，很少有参与课堂互动和自主学习的机会。教师也没有采用将课内与课外识字教学有机结合的方式，引导学生在课下进行识字和学习，进而导致小学低年级识字教学活动在课上教学环节，这对提升学生的学习效果会产生不利影响，导致小学低年级识字教学难以达到预期目标，不利于推动教学改革工作的落实和发展。
二、小学低年级识字教学质量优化策略
（一）营造多媒体课堂教学环境
多媒体课堂能集中学生学习的注意力，使学生保持积极乐观的心态，参与到小学低年级识字课堂中，而且愉快轻松的学习氛围也能强化学生对于知识的认知和理解。多媒体课堂教学环境具有图文并茂的优势，能够更好地满足低年级学生的学习特点，强化学生的写作和识字兴趣，积极主动地参与到识字的探究和语文学习中，使学生能够正确地进行学习。例如，教师在一年级教学中，为增强学生对相关字词的理解能力，可以借助PPT软件和教学设备，将课前准备好的教学视频和教学课件呈现出来，紧接着引导学生观察课件内容，并且对其中存在的陌生字词进行分析和探究，吸引学生的注意力。然后教师可以通过提问的方式，让学生尝试说出多媒体教学视频中出现的是什么字，加强学生之间的有效互动和探究。教师也可以尝试将学生刚才说的内容记录下来，然后在识字教学和讲解的过程中，针对学生的认知错误提出有效的解决答案，锻炼小学生的观察能力，进而又能間接地培养学生在识字教学环节的认知和观察能力。
（二）结合游戏化教学，提升学生识字体验
教师倘若采用传统识字教学方法，一遍遍地对汉字进行书写，虽说能够促使学生对汉字有基本掌握，但无法提起学生学习兴趣，甚至使其出现厌学、畏学等不良学习情绪。针对该种情况，教师需在教学过程中根据低年级学生个性发展规律以及识字教学需求，灵活应用各种教学手段，丰富教学内容。倘若教师将游戏教学与语文识字教学进行有效衔接，让学生在寓教于乐的过程中就轻松掌握相应知识，并且能够较为稳固地实现对知识点的记忆。因此，教师在开展识字教学时将游戏元素融入其中，能行之有效地激发其学习兴趣。
（三）认知教学
小学生不擅长应用抽象思维思考问题，他们擅长在具象化的环境中，结合自己的体验学习知识。教师在引导学生认知汉字时，需要遵循小学生擅长在具象化的环境中学习、擅长体验学习的特点，让学生认知汉字。
以学习《口耳目》为例。在让学生学习“口”这个汉字时，教师将口的图片和汉字一起陈列出来，让学生看到口的汉字结合与口的图片形状之间的关联。学生结合具象化的图片，能够了解“口”字结构形成的规律。教师引导学生一边描述自己的唇形，一边念口字的发音。学生在用手指描绘唇形的过程中，能把口字的发音与口字的形态联系起来。通过反复的刺激，学生形成身体记忆。此时，教师可以一边用手指描绘自己的唇形，一边引导学生回忆，这个字应该怎么念、怎么写。学生便能根据记忆读出汉字及写出汉字[1]。
结论
总之，小学低年级识字教学中，因为学生具有好动、贪玩、好奇心强等特点，为提高低年级识字教学水平，还需要教师在教学期间转变传统低年级识字教学理念，为学生营造多媒体课堂教学环境，让学生从此喜欢上识字学习。只有提升课堂学习的积极性、优化低年级识字教学的相关内容、开阔学生的学习视野、强化学生的学习水平、帮助学生提升学习能力，感受学习的乐趣。
参考文献
[1]李平.论小学低年级识字教学的有效实施策略[J].新课程（小学），2016（01）.
[2]彭映红.小学低年级段语文识字教学策略探讨[J].读与写，2018（03）.
[3]周筱，马进.统编语文教科书识字版块的文化传承及其实践启示[J].教学与管理，2019（24）：89-91.
关键词：小学语文;识字教学;低年级;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学低年级语文教学中，通过识字教学能够有效培养学生的语文学习能力和素养。但目前部分小学低年级识字教学的效果并不好，影响了小学低年级学生识字水平的有效提升。因此，针对目前低年级识字教学存在的问题，需要加强教学改革工作予以解决。
一、当前小学语文低年级教学存在的问题及原因
（一）课堂教学氛围缺乏活力
在传统教育理念影响下，部分教师在小学低年级识字教学中还是以自我为中心，以学生讲解识字教学中的相关内容和知识为主，引导学生进行有效探究和学习不足，也没有通过创设多媒体课堂教学环境的方式，为学生打造一个良好的课堂学习环境。例如，部分教师在教学《数星星的孩子》课文内容时，主要采用将课本中的生字词出示在黑板中的方式，让学生进行学习，教师先让学生看黑板上写的是什么字，然后通过查找课文进行学习的方式，了解字词和相关内容，未能通过与教学课件以及APP教学结合的方式，生动形象地展示与字词有关的图片和视频，吸引学生的注意力，结果导致学生被动地查找和学习相关的知识内容，学习效率低下。此外小学低年级识字教学中，学生缺乏学习的自觉性，在课堂学习的过程中，活泼好动，注意力容易分散，而且对于身边一切事物都充满好奇，无法更好地融入课堂学习氛围和环节中。因此，更需教师以学生为主体，激发其学习热情。
（二）课堂教学方式相对单一
部分教师忽略对现代教学设备的应用，还是采用传统的教学方式，遵循一本书走遍天下的理念，对学生进行授课，未能根据小学低年级学生的学习特点和需求，融入案例分析教学法、小组合作学习法、自主探究学习法等教学方法，突出学生的课堂学习主体性，进而导致低年级识字教学仍然存在传统的灌输教育色彩，不利于推动小学低年级识字教学工作的现代化和多元化发展。
（三）低年级识字教学游戏化不足
目前部分学生认识生字和生词的主要来源还是以教师单纯灌输为主，在通过课堂学习活动和游戏进行生字学习等方面存在不足。比如，在教学“好、妇、婚”等相同偏旁的字词时，教师没有采用组织和开展拼字游戏活动的方式，调动学生的学习积极性，学生一直处于被动听讲状态，很少有参与课堂互动和自主学习的机会。教师也没有采用将课内与课外识字教学有机结合的方式，引导学生在课下进行识字和学习，进而导致小学低年级识字教学活动在课上教学环节，这对提升学生的学习效果会产生不利影响，导致小学低年级识字教学难以达到预期目标，不利于推动教学改革工作的落实和发展。
二、小学低年级识字教学质量优化策略
（一）营造多媒体课堂教学环境
多媒体课堂能集中学生学习的注意力，使学生保持积极乐观的心态，参与到小学低年级识字课堂中，而且愉快轻松的学习氛围也能强化学生对于知识的认知和理解。多媒体课堂教学环境具有图文并茂的优势，能够更好地满足低年级学生的学习特点，强化学生的写作和识字兴趣，积极主动地参与到识字的探究和语文学习中，使学生能够正确地进行学习。例如，教师在一年级教学中，为增强学生对相关字词的理解能力，可以借助PPT软件和教学设备，将课前准备好的教学视频和教学课件呈现出来，紧接着引导学生观察课件内容，并且对其中存在的陌生字词进行分析和探究，吸引学生的注意力。然后教师可以通过提问的方式，让学生尝试说出多媒体教学视频中出现的是什么字，加强学生之间的有效互动和探究。教师也可以尝试将学生刚才说的内容记录下来，然后在识字教学和讲解的过程中，针对学生的认知错误提出有效的解决答案，锻炼小学生的观察能力，进而又能間接地培养学生在识字教学环节的认知和观察能力。
（二）结合游戏化教学，提升学生识字体验
教师倘若采用传统识字教学方法，一遍遍地对汉字进行书写，虽说能够促使学生对汉字有基本掌握，但无法提起学生学习兴趣，甚至使其出现厌学、畏学等不良学习情绪。针对该种情况，教师需在教学过程中根据低年级学生个性发展规律以及识字教学需求，灵活应用各种教学手段，丰富教学内容。倘若教师将游戏教学与语文识字教学进行有效衔接，让学生在寓教于乐的过程中就轻松掌握相应知识，并且能够较为稳固地实现对知识点的记忆。因此，教师在开展识字教学时将游戏元素融入其中，能行之有效地激发其学习兴趣。
（三）认知教学
小学生不擅长应用抽象思维思考问题，他们擅长在具象化的环境中，结合自己的体验学习知识。教师在引导学生认知汉字时，需要遵循小学生擅长在具象化的环境中学习、擅长体验学习的特点，让学生认知汉字。
以学习《口耳目》为例。在让学生学习“口”这个汉字时，教师将口的图片和汉字一起陈列出来，让学生看到口的汉字结合与口的图片形状之间的关联。学生结合具象化的图片，能够了解“口”字结构形成的规律。教师引导学生一边描述自己的唇形，一边念口字的发音。学生在用手指描绘唇形的过程中，能把口字的发音与口字的形态联系起来。通过反复的刺激，学生形成身体记忆。此时，教师可以一边用手指描绘自己的唇形，一边引导学生回忆，这个字应该怎么念、怎么写。学生便能根据记忆读出汉字及写出汉字[1]。
结论
总之，小学低年级识字教学中，因为学生具有好动、贪玩、好奇心强等特点，为提高低年级识字教学水平，还需要教师在教学期间转变传统低年级识字教学理念，为学生营造多媒体课堂教学环境，让学生从此喜欢上识字学习。只有提升课堂学习的积极性、优化低年级识字教学的相关内容、开阔学生的学习视野、强化学生的学习水平、帮助学生提升学习能力，感受学习的乐趣。
参考文献
[1]李平.论小学低年级识字教学的有效实施策略[J].新课程（小学），2016（01）.
[2]彭映红.小学低年级段语文识字教学策略探讨[J].读与写，2018（03）.
[3]周筱，马进.统编语文教科书识字版块的文化传承及其实践启示[J].教学与管理，2019（24）：89-91.