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语文作业不仅是初中语文教学内容的重要组成部分，同时也是语文课堂教学的延伸和拓展，不仅是展现老师教学活动设计的重要手段，同时也是检验学生课堂学习状况的重要方式。因此作业在学生学习能力的培养和学习水平的提高上具有重要的作用。语文作业的基本任务是学生通过作业的写作可以找出自身学习的问题，并有效的进行错误改正和积累，或者通过作业来熟练的掌握语文知识。因此“两册”分离和习惯性练笔的理论模式应该成为老师预留作业的重要指导理念。并通过不断的问题分析，找出最佳的语文作业布置的优化策略。
一、当前语文作业存在的问题
1.作业量大，学生负担重
新课改的实施，使老师的课堂教学形式逐步多样化，因此促使更多的课堂教学内容没有办法在课堂上全部进行展示，这种现状直接导致学生的语文课外作业容量增大，使学生负担加重。另一方面就是初中学生还没有进行文理科分班，由于科目较多所以从总量上增加了作业的数量，因此就使得学生对于语文作业的完成更加注重速度，有时还会出现家长代写的问题，根本就没有起到布置语文作业的目的。许多老师在没讲课文之前会要求学生对第二天要讲的内容进行复习，例如老师在刚讲完《岳阳楼记》之后，由于课文较为重要，会留大量的作业，学生又要预习接下来的《醉翁亭记》，无形中增加了学生的负担，使学生产生厌倦心理。
2.作业形式单一，侧重重复抄写
目前许多初中语文老师给学生留课后作业的目的还只是重于形式，还有的是为了应付学校的检查而给学生留书面的作业。并且作业的形式也比较单一，多集中在课后练习册做题、试卷做题和书面的抄写上。通常练习册中的内容也比较单一，从造词、组句、看拼音写词到阅读，几乎每一课都是这种模式。有时在进入文言文学习时，比较重要的课文如《陋室铭》《出师表》或其它古诗词等老师会给学生留抄写或背诵的作业。虽然习惯性练笔有着重要的作用，但是还应该注重适时、适量和多形式，注重激发学生的发散性思维。
3.作业多是学生独立完成，缺乏后期的完善和探究
目前语文作业的形式仍然是学生在家进行自主完成，使学生局限在书面的抄写上，学生不能通过交流和活动发展自身的探究和合作的能力。同时作业后期老师只是给学生讲解答案或者书面评判，没有重视学生后期的错题整理和积累，最终使作业流于形式。缺乏实际的意义。
二、初中语文作业的优化策略
1.注重作业布置的精简化和分层化
语文作业布置的主要目的是让学生可以通过课后作业对课堂的教学内容进行总结和完善，通过不断的练习提升学生的语文水平。因此老师应该注重作业的精简化，要重视作业的“质”而不是“量”。可以根据不同的学生的能力设置层次化的作业形式。可以通过“必做 选作”的形式，根据学生不同的完成量作出不同的评分标准。例如九年级上册《桃花源记》这一课，老师可以布置必做题目：将课文中重点的句子进行抄写和翻译并熟读、背诵。选作题目：根据作者想要表达的思想内容，写一篇读后感或写一篇“你心中理想的生活”。
2.注重作业形式的多样化，在习惯性练笔中提高语文水平
新课改之后要求初中语文教学的内容要更加注重生活化和形式的多样化，同样的对于语文作业来说也是如此，老师应该根据学生的兴趣，布置多样的作业形式，除了基本的书面形式之外还要注重其它形式的展示。例如在讲鲁迅《故乡》这一课之前，老师可以给学生留一定的生活作业，指导学生可以利用相机将自己故乡的美景或建筑拍摄下来，如果故乡离得较远的还可以在网上查找图片。然后要求学生写一写自己的故乡。这样既比较接近生活，提升学生的熟悉感，又可以起到作业布置的目的，提升学生的教学水平。同时要注重习惯性练笔思想，要求学生将所想、所思的内容用笔记录下来，通过写作的练习，提升学生的语文表达能力和语言的运用能力。
3.注重作业的后期积累和完善
老师在布置作业和讲解作业时，要注重“两册分离”的方法运用。就是将试题册和纠错册进行分离。主要是指老师在留课后练习册或试卷的作业后，学生可以在试题册上直接进行做题，当老师在课上讲解完答案之后，学生可以在课上将错误的地方在试题册上标出，在课后老师还要要求学生将错题整理在纠错册上，通过错题的不断积累，使学生可以增强记忆，避免今后再犯同样的问题。例如在试题册中，学生经常易错的就是文言文和造句的问题。对于文言文中比较难的词语或句子可以抄写在纠错册上，并添加一定的注释和自己的见解，同时要在试题册上进行标记，这样就可以直接快速的找到原题。可以有效的促进学生的复习和期末或者中考的总复习。
3.合理地设置作业的难度
初中生的语文作业应该不能太难，不能给学习能力的较差的学生的心理产生损害，初中语文作业的目的就是要在课后巩固课堂的学习内容，要注重学生兴趣和创新思维的培养。注重作业问题设置的精巧性，提升学生的探究能力。例如老师在讲《出师表》这一课之前，可以给学生设置作业题目。要求学生课后找出《三国演义》中相关的故事，并在课堂上用讲故事的形式讲给同学听。同时对学生预留问题“文章作者诸葛亮表达了怎样的思想？”要求学生对诸葛亮典故进行查找和了解，并在课堂上予以展示。
一、当前语文作业存在的问题
1.作业量大，学生负担重
新课改的实施，使老师的课堂教学形式逐步多样化，因此促使更多的课堂教学内容没有办法在课堂上全部进行展示，这种现状直接导致学生的语文课外作业容量增大，使学生负担加重。另一方面就是初中学生还没有进行文理科分班，由于科目较多所以从总量上增加了作业的数量，因此就使得学生对于语文作业的完成更加注重速度，有时还会出现家长代写的问题，根本就没有起到布置语文作业的目的。许多老师在没讲课文之前会要求学生对第二天要讲的内容进行复习，例如老师在刚讲完《岳阳楼记》之后，由于课文较为重要，会留大量的作业，学生又要预习接下来的《醉翁亭记》，无形中增加了学生的负担，使学生产生厌倦心理。
2.作业形式单一，侧重重复抄写
目前许多初中语文老师给学生留课后作业的目的还只是重于形式，还有的是为了应付学校的检查而给学生留书面的作业。并且作业的形式也比较单一，多集中在课后练习册做题、试卷做题和书面的抄写上。通常练习册中的内容也比较单一，从造词、组句、看拼音写词到阅读，几乎每一课都是这种模式。有时在进入文言文学习时，比较重要的课文如《陋室铭》《出师表》或其它古诗词等老师会给学生留抄写或背诵的作业。虽然习惯性练笔有着重要的作用，但是还应该注重适时、适量和多形式，注重激发学生的发散性思维。
3.作业多是学生独立完成，缺乏后期的完善和探究
目前语文作业的形式仍然是学生在家进行自主完成，使学生局限在书面的抄写上，学生不能通过交流和活动发展自身的探究和合作的能力。同时作业后期老师只是给学生讲解答案或者书面评判，没有重视学生后期的错题整理和积累，最终使作业流于形式。缺乏实际的意义。
二、初中语文作业的优化策略
1.注重作业布置的精简化和分层化
语文作业布置的主要目的是让学生可以通过课后作业对课堂的教学内容进行总结和完善，通过不断的练习提升学生的语文水平。因此老师应该注重作业的精简化，要重视作业的“质”而不是“量”。可以根据不同的学生的能力设置层次化的作业形式。可以通过“必做 选作”的形式，根据学生不同的完成量作出不同的评分标准。例如九年级上册《桃花源记》这一课，老师可以布置必做题目：将课文中重点的句子进行抄写和翻译并熟读、背诵。选作题目：根据作者想要表达的思想内容，写一篇读后感或写一篇“你心中理想的生活”。
2.注重作业形式的多样化，在习惯性练笔中提高语文水平
新课改之后要求初中语文教学的内容要更加注重生活化和形式的多样化，同样的对于语文作业来说也是如此，老师应该根据学生的兴趣，布置多样的作业形式，除了基本的书面形式之外还要注重其它形式的展示。例如在讲鲁迅《故乡》这一课之前，老师可以给学生留一定的生活作业，指导学生可以利用相机将自己故乡的美景或建筑拍摄下来，如果故乡离得较远的还可以在网上查找图片。然后要求学生写一写自己的故乡。这样既比较接近生活，提升学生的熟悉感，又可以起到作业布置的目的，提升学生的教学水平。同时要注重习惯性练笔思想，要求学生将所想、所思的内容用笔记录下来，通过写作的练习，提升学生的语文表达能力和语言的运用能力。
3.注重作业的后期积累和完善
老师在布置作业和讲解作业时，要注重“两册分离”的方法运用。就是将试题册和纠错册进行分离。主要是指老师在留课后练习册或试卷的作业后，学生可以在试题册上直接进行做题，当老师在课上讲解完答案之后，学生可以在课上将错误的地方在试题册上标出，在课后老师还要要求学生将错题整理在纠错册上，通过错题的不断积累，使学生可以增强记忆，避免今后再犯同样的问题。例如在试题册中，学生经常易错的就是文言文和造句的问题。对于文言文中比较难的词语或句子可以抄写在纠错册上，并添加一定的注释和自己的见解，同时要在试题册上进行标记，这样就可以直接快速的找到原题。可以有效的促进学生的复习和期末或者中考的总复习。
3.合理地设置作业的难度
初中生的语文作业应该不能太难，不能给学习能力的较差的学生的心理产生损害，初中语文作业的目的就是要在课后巩固课堂的学习内容，要注重学生兴趣和创新思维的培养。注重作业问题设置的精巧性，提升学生的探究能力。例如老师在讲《出师表》这一课之前，可以给学生设置作业题目。要求学生课后找出《三国演义》中相关的故事，并在课堂上用讲故事的形式讲给同学听。同时对学生预留问题“文章作者诸葛亮表达了怎样的思想？”要求学生对诸葛亮典故进行查找和了解，并在课堂上予以展示。