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摘 要：在课堂教学中，通过激发学生的兴趣，使学生主动参与学习，把学生以“要我学习”转化为“我想学习，我要学习”，使学生成为学习的主人。只有激发学生的兴趣，才能启发学生的思维，使之愿学、乐学，只有学生心情愉快地学习，才能发挥学生的智慧潜能，促进学生生动、活泼、主动地发展。
关键词：课堂教学； 激发兴趣； 促进发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-100-001
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。心理学研究也表明；凡是能引起学生浓厚的兴趣的事物，一定会在学生的头脑中留下难以磨灭的印象。因此，在课堂教学中，通过激发学生的兴趣，使学生主动地、自觉地、聚精会神地参与学习，把学生以“要我学习”转化为“我想学习，我要学习”，使学生成为学习的主人，笔者认为应从以下几个方面着手：
一、制造悬念，诱发兴趣
良好的开端是成功的一半，一节课，如果有一个良好的开始，那课始就会诱发学生的强烈的学习动机，形成渴求知识的心理状态，为学生理解和掌握新知识提供一个良好的认知起点。
如教学“能被3整除的特征”，上课开始我与学生共同做游戏，由学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又对又快地判断其能被3整除。比赛后，学生感到奇怪，每次都是老师先判断出来，这里有什么奥秘呢？趁此机会，我便因势利导，逐步揭示规律，学生感到有意思，成了學习的主动探索者。
二、编讲故事，发展兴趣
在教学“分数的初步认识”时，教师讲了一个猴子分桃的故事：“同学们，猴子最爱吃什么？对了，猴子最爱吃桃子，3只小猴子摘了6个桃子，平均每只小猴子分到了几个？请一个同学到黑板上来写下这个数，小猴子把桃子带回家，平均分给爸爸妈妈，猴子爸爸和妈妈各分到了几个桃子？谁到黑板上写下这个数。猴妈妈说：小猴，你真乖，来，我俩来分这个桃子吧，小猴分到了多少个桃子？谁来写这个数，同学们你看看我，我看看你，都说不能用已经学过的数来表示，怎么办呢？在学生产生疑问，不得而解时及时揭题：同学们，如果遇到这样的情况，该用什么数表示呢？这就是今天要认识的一种新的数——分数。”故事导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然。
三、表演游戏，增添兴趣
低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，在教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦情境，引发学生的直接兴趣，使学生由无意注意发展到有意注意，激发学生积极参与的情绪。如在教学完“元、角、分”的知识以后，组织一个“小小超市”的游戏活动，让每个学生带上一些铅笔、尺子、书本、橡皮等学习用品，标上价格，作为商品，并发给学生相应一些“钱币”让他们四人一组分营业员与顾客，模拟买卖活动，活动结束后每人都买到自己所需物品，营业员的账目也分文不差。最后，让学生回忆买卖过程，并用完整语言描述。这样，使学生感到数学在生活中无处不在，激发了学生学习数学，学好数学的浓厚兴趣，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，也有利于学生实际生活能力的培养。
四、动手操作，激发兴趣
苏霍姆林斯基指出：只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起高昂而持久的兴趣。因此，老师要善于组织教学内容，选择科学的教学方法，为学生的学习提供最佳的认识路线，让学生通过积极的认识活动，依靠自己的力量获取知识，获得能力，形成稳固而持久的兴趣。
如教学“长方形面积的计算公式”时，请同学们预先准备若干个边长1厘米的小正方形，摆长方形，并思考：你摆出的长方形的长和宽各多少？面积是多少？长、宽和面积有什么联系？你还能摆出不同的长方形吗？它的长、宽和面积各是多少？长和面积有怎样的关系？边思考、边让学生完成书上的表格：
引导学生观察上表，分小组讨论，通过分析，比较，归纳，推理出长方形的面积=长×宽。学生感到长方形面积的计算公式好像自己发现的，成功的喜悦油然而生，从而增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，并使学生主动参与了新知识的形成过程，发展了思维，培养了能力。
五、利用竞赛，提高兴趣
争强好胜，不甘落后是每一个儿童共同的心理特征，在竞赛活动中，这种心理因素能很好地激发学生积极思考，取得最好的训练效果，从而达到训练目的，提高学生的学习兴趣，如在进行100以内口算训练时，开展计算接龙、夺红旗、师生对口令、谁的红花最多、谁是口算大王等游戏竞赛，结合竞赛对象不断变化，或男生对女生，或小组对小组，或前后四人，或同桌两人，极大地调动提高了学生学习兴趣，让学生在紧张愉快的气氛中，不断提高口算能力。
六、创设情境，延续兴趣
创设情境，就得使学生面临一定的迫切需要解决的问题，它往往是学生对数学产生自我需求的媒介，如在初步认识分数后，可以这样结束新课：同学们最喜欢听《西游记》故事，下面老师讲一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，来到火焰山，又热又渴，悟空到农夫家要来一个大西瓜，八戒看见了，乐得叫起来，猴哥，多分一些给我吃，悟空说：师傅吃12，沙僧吃14，你我各吃18，好吗？八戒说：不行，我还要多吃一些。悟空笑着说：那你吃116，总该满意了吧？猪八戒这才露出了满意的笑容，同学们，猪八戒是不是吃得最多？为什么？当学生心求通而不得，口欲言而不能时，告诉学生，下节课学习以后就能明白了，同学们也可以先回去想想，看看谁最先找到答案。这样，可以进一步激发学生探求知识的动机和兴趣，使学生的学习兴趣得以保持。
营造民主、和谐的师生关系，能使学生轻松愉快、自觉主动地参与教学过程，将学生的学习心理调整到最佳状态，从而激发学习兴趣，大胆发言，独立思考。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的兴趣，才能启发学生的思维，使之愿学、乐学，只有学生心情愉快地学习，才能发挥学生的智慧潜能，促进学生生动、活泼、主动地发展。
关键词：课堂教学； 激发兴趣； 促进发展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-100-001
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。心理学研究也表明；凡是能引起学生浓厚的兴趣的事物，一定会在学生的头脑中留下难以磨灭的印象。因此，在课堂教学中，通过激发学生的兴趣，使学生主动地、自觉地、聚精会神地参与学习，把学生以“要我学习”转化为“我想学习，我要学习”，使学生成为学习的主人，笔者认为应从以下几个方面着手：
一、制造悬念，诱发兴趣
良好的开端是成功的一半，一节课，如果有一个良好的开始，那课始就会诱发学生的强烈的学习动机，形成渴求知识的心理状态，为学生理解和掌握新知识提供一个良好的认知起点。
如教学“能被3整除的特征”，上课开始我与学生共同做游戏，由学生报出任意一个数，师生共同比赛，看谁能又对又快地判断其能被3整除。比赛后，学生感到奇怪，每次都是老师先判断出来，这里有什么奥秘呢？趁此机会，我便因势利导，逐步揭示规律，学生感到有意思，成了學习的主动探索者。
二、编讲故事，发展兴趣
在教学“分数的初步认识”时，教师讲了一个猴子分桃的故事：“同学们，猴子最爱吃什么？对了，猴子最爱吃桃子，3只小猴子摘了6个桃子，平均每只小猴子分到了几个？请一个同学到黑板上来写下这个数，小猴子把桃子带回家，平均分给爸爸妈妈，猴子爸爸和妈妈各分到了几个桃子？谁到黑板上写下这个数。猴妈妈说：小猴，你真乖，来，我俩来分这个桃子吧，小猴分到了多少个桃子？谁来写这个数，同学们你看看我，我看看你，都说不能用已经学过的数来表示，怎么办呢？在学生产生疑问，不得而解时及时揭题：同学们，如果遇到这样的情况，该用什么数表示呢？这就是今天要认识的一种新的数——分数。”故事导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然。
三、表演游戏，增添兴趣
低年级学生的学习带有浓厚的情绪色彩，在教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦情境，引发学生的直接兴趣，使学生由无意注意发展到有意注意，激发学生积极参与的情绪。如在教学完“元、角、分”的知识以后，组织一个“小小超市”的游戏活动，让每个学生带上一些铅笔、尺子、书本、橡皮等学习用品，标上价格，作为商品，并发给学生相应一些“钱币”让他们四人一组分营业员与顾客，模拟买卖活动，活动结束后每人都买到自己所需物品，营业员的账目也分文不差。最后，让学生回忆买卖过程，并用完整语言描述。这样，使学生感到数学在生活中无处不在，激发了学生学习数学，学好数学的浓厚兴趣，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，也有利于学生实际生活能力的培养。
四、动手操作，激发兴趣
苏霍姆林斯基指出：只有让学生在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起高昂而持久的兴趣。因此，老师要善于组织教学内容，选择科学的教学方法，为学生的学习提供最佳的认识路线，让学生通过积极的认识活动，依靠自己的力量获取知识，获得能力，形成稳固而持久的兴趣。
如教学“长方形面积的计算公式”时，请同学们预先准备若干个边长1厘米的小正方形，摆长方形，并思考：你摆出的长方形的长和宽各多少？面积是多少？长、宽和面积有什么联系？你还能摆出不同的长方形吗？它的长、宽和面积各是多少？长和面积有怎样的关系？边思考、边让学生完成书上的表格：
引导学生观察上表，分小组讨论，通过分析，比较，归纳，推理出长方形的面积=长×宽。学生感到长方形面积的计算公式好像自己发现的，成功的喜悦油然而生，从而增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，并使学生主动参与了新知识的形成过程，发展了思维，培养了能力。
五、利用竞赛，提高兴趣
争强好胜，不甘落后是每一个儿童共同的心理特征，在竞赛活动中，这种心理因素能很好地激发学生积极思考，取得最好的训练效果，从而达到训练目的，提高学生的学习兴趣，如在进行100以内口算训练时，开展计算接龙、夺红旗、师生对口令、谁的红花最多、谁是口算大王等游戏竞赛，结合竞赛对象不断变化，或男生对女生，或小组对小组，或前后四人，或同桌两人，极大地调动提高了学生学习兴趣，让学生在紧张愉快的气氛中，不断提高口算能力。
六、创设情境，延续兴趣
创设情境，就得使学生面临一定的迫切需要解决的问题，它往往是学生对数学产生自我需求的媒介，如在初步认识分数后，可以这样结束新课：同学们最喜欢听《西游记》故事，下面老师讲一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，来到火焰山，又热又渴，悟空到农夫家要来一个大西瓜，八戒看见了，乐得叫起来，猴哥，多分一些给我吃，悟空说：师傅吃12，沙僧吃14，你我各吃18，好吗？八戒说：不行，我还要多吃一些。悟空笑着说：那你吃116，总该满意了吧？猪八戒这才露出了满意的笑容，同学们，猪八戒是不是吃得最多？为什么？当学生心求通而不得，口欲言而不能时，告诉学生，下节课学习以后就能明白了，同学们也可以先回去想想，看看谁最先找到答案。这样，可以进一步激发学生探求知识的动机和兴趣，使学生的学习兴趣得以保持。
营造民主、和谐的师生关系，能使学生轻松愉快、自觉主动地参与教学过程，将学生的学习心理调整到最佳状态，从而激发学习兴趣，大胆发言，独立思考。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有激发学生的兴趣，才能启发学生的思维，使之愿学、乐学，只有学生心情愉快地学习，才能发挥学生的智慧潜能，促进学生生动、活泼、主动地发展。