课程改革已走了六年的历程，在课程改革成长的日子里，笔者亲眼目睹到这样的现象：在上个学期发成绩册那天，有的学生走出校门，就把成绩册撕了，丢在学校的门口，有的学生把上面的分数添写成高分，以赢得家长的夸奖、表扬，还有的明知自己的分数极差，干脆不来领取。
　　这些现象触动了我的心，让我的心久久不能平静。笔者个人的分析：学生有如此的举动，究其原因。首先，是对老师的期末评价表示不满。其次，是学生的思想有问题，不能正视自己的不足，经不起挫折，缺乏自信心。
　　《纲要》明确规定指出：“教师应对每位学生的考试情况做具体的分析指导，不得公布学生的考试成绩并按考试成绩排列名次。”为了使在期末评价中认识自我，建立自信，笔者认为要注意以下方面。
　　期末评价不能只看学生的期末考试成绩来一锤定音，应综合平时的作业和他自己的努力程度进行客观公正的评定，让他们在综合的评价中，获得自信、认识自己、改进自己，有助于学生未来发展。对于学习有困难的学生请不要给他们戴上“后进生”的帽子。评价这部分学生时要有针对性。比如：自尊心比较强的学生，应尽量避免分数的评价。
　　教师在平时的上课中，要关注学生的品德教育，加强挫折教育，利用班会课讲一些名人轶事，让他们潜移默化地接受教育。作为家长和老师应淡化分数的评价功能。在注重学生成绩的同时，更应该关注学生的学习态度，学习毅力。这才是具有永久性的、鲜活性的评价。分数只是暂时的，不能代表学生的全部努力，因此作为老师和家长要坚信这样的素质教育观点“没有不可教的学生，只有不善待教育的教师。”正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这才是教育智慧中的极为重要的部分。例如：笔者在教学五年级数学下册“怎样测量不规则物体的体积”时，经常旷课、逃学的唐同学提出这样的方案：可以用泥巴捏成与之同样大小的不规则物体，然后把这块泥巴又揉搓成一个长方体，测量出这个长方体的体积就可以测出这个不规则的物体的体积。他提出的这个方案把笔者和全班的发散思维激活了，学生纷纷举手表达自己的解决方案。闵同学提出：可以把这个不规则的物体打碎得像砂子一样，然后测出砂子的体积，就知道物体的体积；尽管学生的解决问题的方案没有考虑到其他的因素，但是他们已深入到问题的本质。这一节课的教学笔者感到满意，师生得到了共同发展。在期末评价中，笔者在唐同学的成绩报告册上这样写道：你解决的问题让老师和全班同学感到钦佩，老师一定要向你学习。每当我看到你的座位空荡荡的时候，老师很伤心……
　　笔者一直在思考这个问题，学生期末评价，是师生共同交流最敏感的话题，写得有艺术，则能激发学生奋发向上。反之就会挫败学生的学习积极性。所以对学生评价要慎重考虑，以育人为本，切实把素质教育理念渗透到教育教学的各个环节中，推动课程改革向前发展。让学生沐浴在课程改革的阳光之下，享受新课程改革带来的好处，让学生在教师的公正合理的评价中，认识自我、建立自信，激发学生的内在发展动力，从而促进学生在原有的水平上获得发展，实现个体价值。
　　 (作者单位：562100贵州省贵定县红光小学)