【摘 要】
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班主任是学校中的“特殊群体”,不仅要传道授业解惑,还要承担起学生事务管理责任。班主任的素养直接影响着学生的培养质量。近年来,关于“副科”教师能否担任班主任的问题众说纷纭。本文结合我国教育政策文本的规定与班主任制度的运行实际,对“副科”教师担任班主任的“能”与“行”问题展开分析,并提出从构建班主任专业标准、纠偏传统观念、构建专业发展共同体、完善评价机制等方面完善“副科”教师担任班主任的成长环境与机制。
【基金项目】
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2018年度黑龙江省高等教育教学改革项目一般项目“‘双一流’建设背景下教育学本科人才培养模式创新研究”(项目编号:SJGY20180268)的研究成果。
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班主任是学校中的“特殊群体”,不仅要传道授业解惑,还要承担起学生事务管理责任。班主任的素养直接影响着学生的培养质量。近年来,关于“副科”教师能否担任班主任的问题众说纷纭。本文结合我国教育政策文本的规定与班主任制度的运行实际,对“副科”教师担任班主任的“能”与“行”问题展开分析,并提出从构建班主任专业标准、纠偏传统观念、构建专业发展共同体、完善评价机制等方面完善“副科”教师担任班主任的成长环境与机制。
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