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内容摘要：2011年秋季起，国家正式试点推行教师资格认证全国统考。2013年，教育部颁发了《中小学教师资格考试暂行办法》，规定了教师资格证实行全国统一考试，2015年起正式全面推行。与以往传统的教师资格考试相比，考生的范围、报考的条件、考试的难度与内容等都有很大创新与突破。从教师资格考试制度改革的趋势来看，师范类高职院校必然要进行教师教育课程改革，从而适应新形势。而如何设置或设计新的教师教育课程体系，俨然成为当下师范类高职院校亟须解决或是探讨的重点。
关键词：教师资格考试 教育课程设置
1.研究的意义
对于教育界来说，2011年是举足轻重的一年，国家在浙江和湖北两省试点推行教师资格证的改革，实行全国统考，并逐渐开始在全国推行。从2012年到2014年9月份，陆续新增了海南、广西、河北、上海、安徽、山西、贵州、山东、江苏、吉林、陕西共13个省自治区开始实行教师资格证的全国统考。2015年，教师资格证考试正式改革，不管是师范类还是非师范类学生，如果想当一名教师就必须先参加全国统考，拿到教师资格证。在校生中，专科大二、大三，本科大三、大四的学生才能报考。教师职业准入的前提条件就是国考成绩合格。
教师资格证实行全国统考就意味着以往师范类教育专业学生将和其他非师范类专业的学生一起通过教师资格证全国统考的考试才能取得教师资格证。
此次教师资格证的改革对完善教师质量保障制度发挥重要的作用，但也給师范高职院校的教育提出高难度的挑战，特别是师范高职院校教育专业课程设置方面。因此，在教师资格证全国统考背景下研究师范高职院校教育课程设置问题显得极其重要。
2.分析师范高职教师教育课程建设中存在的问题
此次教师资格认证考试的改革，对教师教育的发展有着重要的意义。现有教师教育类课程设置存在多种问题，这些问题既影响了师范专业学生“国考”的通过率，也反映出在适应时代发展、满足教师发展等要求方面的诸多不足。
2.1课时安排不够合理。长期以来，我国师范高职院校教师教育课程主要由教育学、心理学以及教学法，外加教育实习所组成。但是教师教育课程开课学期、课时以及学分上都被很大程度压缩，甚至一些在学生以后的教学实践环节中运用到的课程的课时设置不充足或者直接没有。
2.2课程内容更新慢，时代性缺乏。师范高职院校教师教育课程因为长期受到学科传统的制约，强调知识的逻辑性、系统性学习，课程内容很难得到及时有效的更新。具体表现在以下几个方面：课程内容理论性、系统性过强，缺乏时代性、和最新的教育思想与学术信息，缺乏对基础教育教学的研究，理论与实践未结合，课程内容很难与基础教育保持良好的契合度，培养的未来教师很难从单一、空泛的课程内容中获得对未来教育教学实践的有效指导。
2.3教育实践课程薄弱。第一，实习时间短。教育实习在教学计划中一般为6—8周。第二，实践形式单一。目前的实习形式基本上是采取“集中实习”与“自主实习”相结合的模式。主要形式为“集中实习”，但这种“集中实习”一般安排到临近毕业前一个学期，这个时间段会有很多的学生正面临着毕业考核、教师资格证统考以及毕业之后的就业问题，难以保证全身心的投入到教育实习，存在很多弊端。
3.课程设置的建议
3.1明确培养目标。2014年，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见的文本出台，为我国教师教育的目标定位提供了理论借鉴。我们要着重培养教师的体系，实现“教师职前、入职与职后和职前教师、初任教师、熟练教师、优秀教师、专家教师”纵向一体的培养理念。
3.2增加教育类课程比例。教育类课程作为培养教师的主要课程，但是在整个人才培养方案中却不受重视。课程设置结构不平衡，通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程比重不均现象普遍存在。因此，师范高职院校应统筹兼顾，均衡三类课程的比例结构，提高教师教育类课程比例。
3.3加强实践课程的建设。目前我国师范高职院校教师教育实践课程薄弱，形式单一。与国外高校相比，不管是在时间安排上还是在课程的指导上，差距都很明显。在师范高职课程设置中，要把教育实践课程贯穿在大学的三年中，并且要减少专业教育的课和公共课程的比例，丰富教育实践中的教育内容和形式，创新多样的实习方式，并可将一部分专业课程的课堂讲授的方法改变为到实习单位的实际操作中。
4.结语
师范高职院校教育课程的设置与调整，是提高教师教育质量，以适应教师专业发展和教师从业资格新变化的要求而进行的。我们要站在第三者的角度，对课程设置的体系本身进行改革。在改革的同时，也要理性看待出现的一些问题。我们要主动的找到相应的改革措施，实现理论与实践是完美契合。
参考文献
[1]刍议教师资格考试制度改革下师范教育课程设置[J]梁桂莲.中国考试，2016（06）.
基金项目：安徽省省级质量工程教学研究项目“新教师资格考试制度下的教师教育类课程体系优化研究”（2015jyxm464）。
（作者单位：桐城师范高等专科学校；桐城市唐湾中心学校）
关键词：教师资格考试 教育课程设置
1.研究的意义
对于教育界来说，2011年是举足轻重的一年，国家在浙江和湖北两省试点推行教师资格证的改革，实行全国统考，并逐渐开始在全国推行。从2012年到2014年9月份，陆续新增了海南、广西、河北、上海、安徽、山西、贵州、山东、江苏、吉林、陕西共13个省自治区开始实行教师资格证的全国统考。2015年，教师资格证考试正式改革，不管是师范类还是非师范类学生，如果想当一名教师就必须先参加全国统考，拿到教师资格证。在校生中，专科大二、大三，本科大三、大四的学生才能报考。教师职业准入的前提条件就是国考成绩合格。
教师资格证实行全国统考就意味着以往师范类教育专业学生将和其他非师范类专业的学生一起通过教师资格证全国统考的考试才能取得教师资格证。
此次教师资格证的改革对完善教师质量保障制度发挥重要的作用，但也給师范高职院校的教育提出高难度的挑战，特别是师范高职院校教育专业课程设置方面。因此，在教师资格证全国统考背景下研究师范高职院校教育课程设置问题显得极其重要。
2.分析师范高职教师教育课程建设中存在的问题
此次教师资格认证考试的改革，对教师教育的发展有着重要的意义。现有教师教育类课程设置存在多种问题，这些问题既影响了师范专业学生“国考”的通过率，也反映出在适应时代发展、满足教师发展等要求方面的诸多不足。
2.1课时安排不够合理。长期以来，我国师范高职院校教师教育课程主要由教育学、心理学以及教学法，外加教育实习所组成。但是教师教育课程开课学期、课时以及学分上都被很大程度压缩，甚至一些在学生以后的教学实践环节中运用到的课程的课时设置不充足或者直接没有。
2.2课程内容更新慢，时代性缺乏。师范高职院校教师教育课程因为长期受到学科传统的制约，强调知识的逻辑性、系统性学习，课程内容很难得到及时有效的更新。具体表现在以下几个方面：课程内容理论性、系统性过强，缺乏时代性、和最新的教育思想与学术信息，缺乏对基础教育教学的研究，理论与实践未结合，课程内容很难与基础教育保持良好的契合度，培养的未来教师很难从单一、空泛的课程内容中获得对未来教育教学实践的有效指导。
2.3教育实践课程薄弱。第一，实习时间短。教育实习在教学计划中一般为6—8周。第二，实践形式单一。目前的实习形式基本上是采取“集中实习”与“自主实习”相结合的模式。主要形式为“集中实习”，但这种“集中实习”一般安排到临近毕业前一个学期，这个时间段会有很多的学生正面临着毕业考核、教师资格证统考以及毕业之后的就业问题，难以保证全身心的投入到教育实习，存在很多弊端。
3.课程设置的建议
3.1明确培养目标。2014年，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见的文本出台，为我国教师教育的目标定位提供了理论借鉴。我们要着重培养教师的体系，实现“教师职前、入职与职后和职前教师、初任教师、熟练教师、优秀教师、专家教师”纵向一体的培养理念。
3.2增加教育类课程比例。教育类课程作为培养教师的主要课程，但是在整个人才培养方案中却不受重视。课程设置结构不平衡，通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程比重不均现象普遍存在。因此，师范高职院校应统筹兼顾，均衡三类课程的比例结构，提高教师教育类课程比例。
3.3加强实践课程的建设。目前我国师范高职院校教师教育实践课程薄弱，形式单一。与国外高校相比，不管是在时间安排上还是在课程的指导上，差距都很明显。在师范高职课程设置中，要把教育实践课程贯穿在大学的三年中，并且要减少专业教育的课和公共课程的比例，丰富教育实践中的教育内容和形式，创新多样的实习方式，并可将一部分专业课程的课堂讲授的方法改变为到实习单位的实际操作中。
4.结语
师范高职院校教育课程的设置与调整，是提高教师教育质量，以适应教师专业发展和教师从业资格新变化的要求而进行的。我们要站在第三者的角度，对课程设置的体系本身进行改革。在改革的同时，也要理性看待出现的一些问题。我们要主动的找到相应的改革措施，实现理论与实践是完美契合。
参考文献
[1]刍议教师资格考试制度改革下师范教育课程设置[J]梁桂莲.中国考试，2016（06）.
基金项目：安徽省省级质量工程教学研究项目“新教师资格考试制度下的教师教育类课程体系优化研究”（2015jyxm464）。
（作者单位：桐城师范高等专科学校；桐城市唐湾中心学校）