论文部分内容阅读
摘要：古诗词在高中语文教学中占据重要的地位，是高考语文试卷中的必考内容。古诗词以高度凝练的语言创设意境，表达情感。教学过程中教师要依其特点，引导学生学会重构，披文入情，逐步感悟古诗词的深刻意蕴。拟以2021年新高考语文I卷古诗阅读题为例，谈一谈如何运用重构法构建语言体系和阅读体验。
关键词：重构;古诗词;深刻意蕴
综观2021年高考语文古诗词鉴赏题，无论从语料的选择还是命题上，都注重遵循古诗词的文本语言形式和内容表达，充分落实语文新课标中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。在古诗阅读教学中，教师需要巧用“重构”法，消除学生与文本之间的陌生感，走进诗歌语言的内核，挖掘作品的原生价值。笔者以2021年全国新高考语文I卷《寄江州白司马》为例，谈一谈运用重构法解读古诗的三条有效路径。
一、注重语言视角，重构古诗内涵
综观2021年全国高考语文试题，命题者注重鉴赏古诗的语言，考查学生对文本语言的理解。比如，2021年全国高考语文乙卷和新高考语文I卷都注重以诗歌语言为出发点，让学生深入把握作品的思想内涵。
首先，注重因声设境，重构古诗歌的内涵。朱光潜先生在《谈一谈诗与趣味培养》中强调：“一切的纯文学都具备诗意的特征。”古诗往往通过一定声韵表达情感。2021年全国新高考语文I卷中选取了杨巨源的《寄江州白司马》一诗，这是一篇赠寄诗，学生在诵读中可以感受到全诗的情感是“悲凉”中呈现了“积极”。阅读时学生可以抓住诗歌声韵，感受诗歌语言简约中的含蓄，感受这首诗的情感基调与《琵琶行》大不相同。《寄江州白司马》的语调和音韵比较顺畅，而《琵琶行》则较为压抑、梗塞。
古诗语言简练含蓄，具有击节可以吟咏的特点。为了充分体会诗歌的情感，学生可以进行文字补白，将简约的语言转化为平时流畅的话语，从而还原诗歌的大意。学生围绕《寄江州白司马》一诗进行文字添加，从而疏通大意，了解作者的情感。具体如下：
（杨巨源）寄（给）江州白司马
江州司马，（你）平安否？惠远东林，（你）住得无（可好）？
湓浦曾闻，（曾问湓江浦江）似衣带（一个衣带），庐峰见说（听说庐峰）胜（过）香炉（寺庙香炉）。
（我）题诗岁晏（岁末）离鸿断（鸿雁已离），（你）望阙天遥（像）病鹤孤（孤鹤）。
（你）莫谩（不要）拘牵雨花社（佛寺），（拥有）青云（之志）依旧是前途（光明）。
可见，在语言重构中，学生会发现古诗常常运用音韵来表达说话的语气，含蓄地表达出情感。《寄江州白司马》首联中“否”“无”强烈地表达了作者的“反诘”的情感，明显带着一种“责问”“责备”。学生可以转化为以下语言文字：白居易，近来你过的可好？东林寺的寺庙，住得可快活？由此，学生明晓：这首诗作者含蓄地表达了对江州司马白居易热衷佛寺的不满，为下文劝导白居易作出铺垫。
其次，注重重构修辞，剖析内涵。古诗多用修辞对语音、词语进行重组，从而含蓄地表达情感。学生阅读时要还原修辞，学会造境，从而走进诗人的内心。《寄江州白居易》一诗，作者在颔联巧妙地使用了“一衣带水”的典故，表达了作者的情感。学生需注重前后句式的关联，把握诗歌前后的语境，从而有效体悟情感。在此基础上，学生认为：“湓浦曾闻似衣带”与“庐峰见说胜香炉”运用了对仗的修辞手法。从词性上来看，“湓浦”对应“庐峰”，“似衣带”对应“胜香炉”。前后勾连起来朗读，由后往前推测整句话的意思。具体为：
湓浦两江一衣带水，庐峰的俊秀远胜于香炉峰。诗人运用虚写，借景抒情，江州之地有着美丽的庐山风景，以此规劝并希望友人积极振作，不要消极地沉于佛道避世。
可见，在古诗教学过程中，教师需要引导学生品味诗歌的语言，思考语言形式对表情达意的作用，体会诗人的情感和意图。
二、注重语脉视角，重构古诗歌情感
首先，注重抓文脉，重构古诗所表达的情感。教师要引导学生以敏锐的眼光去发现文脉，把握诗歌的神韵、意境。通读《寄江州白居易》一诗，学生明晓这首诗为七言律诗，文脉应为“起承转合”。在此基础上，学生结合每一联的大意，找出核心的字词。具体为：
首联中的“否”“无”两个语气词引入话题（起）;颔联中“湓浦”“庐峰”两处景象借景抒情（承）;颈联“题诗岁晏”表达牵挂（转）;尾联“莫谩”“青云”直抒胸臆表达劝导（合）。
可见，经典的古诗词有独特的语言形式，形成了特定的文脉。阅读时学生需要掌握其文脉，找准解读的切入口。
其次，注重抓核心“意象”，重构古诗的意蕴。意象是构成古诗的核心元素，“象”往往是“意”的载体，“意”是“象”的结果。在古诗教学中教师要引导学生通过古典诗歌的意象，揣摩其特殊的意蕴。针对《寄江州白居易》这首诗，学生可以抓住颈联中典型的“鸿雁”“鹤”这两个“象”，再结合前后的“意”，从而得出其特殊的内涵。“鸿雁”为“离鸿断”，“离”“断”两个字眼写出了大雁是“离群失所”之雁;“鹤”为“病鹤孤”，“病”“孤”以象来摹人。由此，学生理解这句话的意思：一年将尽，我（杨巨源）题诗想寄给你，却发现传信的鸿雁已经飞远。我想此刻，你（白居易）就像一只孤独的病鹤，应在遥望的长安，无奈叹息。
由此，诗人通过想象，虚实结合，既表达了其对好友的牵挂，又表达了其对好友的理解及同情。作者用这两个意象营造出一种“言有尽而意无穷”的孤独、凄凉之感。
三、注重形式视角，重构古诗意蕴
古诗往往借助一定的意象，创设意境，传达含蓄而深邃的内涵。在阅读中学生需要借助一定的手段，剥开古诗的内核，从而体悟其深刻的意蕴。
注重叙述事件，重构古诗的内容。《寄江州白居易》是一首叙事抒情诗，它像一个简化的洋葱，最外层为叙述的事件，中间为白居易的境况，核心层是作者杨巨源对白居易的情感。阅读时需围绕诗歌中叙述的事件理清相关情节。由此，学生可以跨越时空，对整首诗进行事件的重构，进而深刻体悟作者的情感：明线为白居易被贬——居住东林寺——不得重用——热衷佛教;暗线为杨巨源对白居易生活状况（关心）——对白居易热衷佛寺生活（反诘）——对白居易病鹤孤（同情）——对白居易莫丧青云之志（期许）。同时，学生可以模拟作者“杨巨源”的口吻，把这首诗改写成一篇短信，可以直白地表达情感。直接叙述故事，有效的补充留白，可以有效还原诗歌的内涵。
总之，在古诗阅读教学中，教师要引导学生对古詩进行“重构”，理解其深刻内涵和作者的情感，进而感受古诗的文化意蕴。
作者简介：黄晓博（1982— ），女，山东省菏泽市第一中学一级教师，主研方向为古诗词教学。
关键词：重构;古诗词;深刻意蕴
综观2021年高考语文古诗词鉴赏题，无论从语料的选择还是命题上，都注重遵循古诗词的文本语言形式和内容表达，充分落实语文新课标中“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。在古诗阅读教学中，教师需要巧用“重构”法，消除学生与文本之间的陌生感，走进诗歌语言的内核，挖掘作品的原生价值。笔者以2021年全国新高考语文I卷《寄江州白司马》为例，谈一谈运用重构法解读古诗的三条有效路径。
一、注重语言视角，重构古诗内涵
综观2021年全国高考语文试题，命题者注重鉴赏古诗的语言，考查学生对文本语言的理解。比如，2021年全国高考语文乙卷和新高考语文I卷都注重以诗歌语言为出发点，让学生深入把握作品的思想内涵。
首先，注重因声设境，重构古诗歌的内涵。朱光潜先生在《谈一谈诗与趣味培养》中强调：“一切的纯文学都具备诗意的特征。”古诗往往通过一定声韵表达情感。2021年全国新高考语文I卷中选取了杨巨源的《寄江州白司马》一诗，这是一篇赠寄诗，学生在诵读中可以感受到全诗的情感是“悲凉”中呈现了“积极”。阅读时学生可以抓住诗歌声韵，感受诗歌语言简约中的含蓄，感受这首诗的情感基调与《琵琶行》大不相同。《寄江州白司马》的语调和音韵比较顺畅，而《琵琶行》则较为压抑、梗塞。
古诗语言简练含蓄，具有击节可以吟咏的特点。为了充分体会诗歌的情感，学生可以进行文字补白，将简约的语言转化为平时流畅的话语，从而还原诗歌的大意。学生围绕《寄江州白司马》一诗进行文字添加，从而疏通大意，了解作者的情感。具体如下：
（杨巨源）寄（给）江州白司马
江州司马，（你）平安否？惠远东林，（你）住得无（可好）？
湓浦曾闻，（曾问湓江浦江）似衣带（一个衣带），庐峰见说（听说庐峰）胜（过）香炉（寺庙香炉）。
（我）题诗岁晏（岁末）离鸿断（鸿雁已离），（你）望阙天遥（像）病鹤孤（孤鹤）。
（你）莫谩（不要）拘牵雨花社（佛寺），（拥有）青云（之志）依旧是前途（光明）。
可见，在语言重构中，学生会发现古诗常常运用音韵来表达说话的语气，含蓄地表达出情感。《寄江州白司马》首联中“否”“无”强烈地表达了作者的“反诘”的情感，明显带着一种“责问”“责备”。学生可以转化为以下语言文字：白居易，近来你过的可好？东林寺的寺庙，住得可快活？由此，学生明晓：这首诗作者含蓄地表达了对江州司马白居易热衷佛寺的不满，为下文劝导白居易作出铺垫。
其次，注重重构修辞，剖析内涵。古诗多用修辞对语音、词语进行重组，从而含蓄地表达情感。学生阅读时要还原修辞，学会造境，从而走进诗人的内心。《寄江州白居易》一诗，作者在颔联巧妙地使用了“一衣带水”的典故，表达了作者的情感。学生需注重前后句式的关联，把握诗歌前后的语境，从而有效体悟情感。在此基础上，学生认为：“湓浦曾闻似衣带”与“庐峰见说胜香炉”运用了对仗的修辞手法。从词性上来看，“湓浦”对应“庐峰”，“似衣带”对应“胜香炉”。前后勾连起来朗读，由后往前推测整句话的意思。具体为：
湓浦两江一衣带水，庐峰的俊秀远胜于香炉峰。诗人运用虚写，借景抒情，江州之地有着美丽的庐山风景，以此规劝并希望友人积极振作，不要消极地沉于佛道避世。
可见，在古诗教学过程中，教师需要引导学生品味诗歌的语言，思考语言形式对表情达意的作用，体会诗人的情感和意图。
二、注重语脉视角，重构古诗歌情感
首先，注重抓文脉，重构古诗所表达的情感。教师要引导学生以敏锐的眼光去发现文脉，把握诗歌的神韵、意境。通读《寄江州白居易》一诗，学生明晓这首诗为七言律诗，文脉应为“起承转合”。在此基础上，学生结合每一联的大意，找出核心的字词。具体为：
首联中的“否”“无”两个语气词引入话题（起）;颔联中“湓浦”“庐峰”两处景象借景抒情（承）;颈联“题诗岁晏”表达牵挂（转）;尾联“莫谩”“青云”直抒胸臆表达劝导（合）。
可见，经典的古诗词有独特的语言形式，形成了特定的文脉。阅读时学生需要掌握其文脉，找准解读的切入口。
其次，注重抓核心“意象”，重构古诗的意蕴。意象是构成古诗的核心元素，“象”往往是“意”的载体，“意”是“象”的结果。在古诗教学中教师要引导学生通过古典诗歌的意象，揣摩其特殊的意蕴。针对《寄江州白居易》这首诗，学生可以抓住颈联中典型的“鸿雁”“鹤”这两个“象”，再结合前后的“意”，从而得出其特殊的内涵。“鸿雁”为“离鸿断”，“离”“断”两个字眼写出了大雁是“离群失所”之雁;“鹤”为“病鹤孤”，“病”“孤”以象来摹人。由此，学生理解这句话的意思：一年将尽，我（杨巨源）题诗想寄给你，却发现传信的鸿雁已经飞远。我想此刻，你（白居易）就像一只孤独的病鹤，应在遥望的长安，无奈叹息。
由此，诗人通过想象，虚实结合，既表达了其对好友的牵挂，又表达了其对好友的理解及同情。作者用这两个意象营造出一种“言有尽而意无穷”的孤独、凄凉之感。
三、注重形式视角，重构古诗意蕴
古诗往往借助一定的意象，创设意境，传达含蓄而深邃的内涵。在阅读中学生需要借助一定的手段，剥开古诗的内核，从而体悟其深刻的意蕴。
注重叙述事件，重构古诗的内容。《寄江州白居易》是一首叙事抒情诗，它像一个简化的洋葱，最外层为叙述的事件，中间为白居易的境况，核心层是作者杨巨源对白居易的情感。阅读时需围绕诗歌中叙述的事件理清相关情节。由此，学生可以跨越时空，对整首诗进行事件的重构，进而深刻体悟作者的情感：明线为白居易被贬——居住东林寺——不得重用——热衷佛教;暗线为杨巨源对白居易生活状况（关心）——对白居易热衷佛寺生活（反诘）——对白居易病鹤孤（同情）——对白居易莫丧青云之志（期许）。同时，学生可以模拟作者“杨巨源”的口吻，把这首诗改写成一篇短信，可以直白地表达情感。直接叙述故事，有效的补充留白，可以有效还原诗歌的内涵。
总之，在古诗阅读教学中，教师要引导学生对古詩进行“重构”，理解其深刻内涵和作者的情感，进而感受古诗的文化意蕴。
作者简介：黄晓博（1982— ），女，山东省菏泽市第一中学一级教师，主研方向为古诗词教学。