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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-218
【核心素养】
地理学科核心素养是于2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出。其核心内涵包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。培养学生的地理核心素养即培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续的发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。[1]作为高中地理教师，培养学生地理核心素养最关键的途径是地理课堂教学。教师应根据教学内容，选用不同的形式将地理核心素贯穿课堂教学中，落到实处。
【教材版本】
浙江省普通高中地理必修Ⅲ补充读本《认识区域》（由吴祖良地理教学研究室编著）
【课标要求】
以2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》为准。基本要求为比较我国西北内陆干旱半干旱区与东部季风区、青藏高原区的自然地理环境的差异;发展要求是掌握分析区域特征差异的一般方法，能运用资料说明区域的差异。
【教学过程】
一、情境导入：播放视频《新疆旅游宣传片》。新疆，不同与浙江的美丽风景，欣赏之后，你是否有来一场说走就走的旅游冲动呢？当然，旅游之前，我们得做好旅游攻略。今天这节课，就由我与大家一起做一个关于西北旅游的攻略。
核心素养落实——区域认知：学生通过观看视频，对西北内陆干旱半干旱区有初步认识。为因地制宜的区域开发观念埋下伏笔。
二、自主学习：
【阅读教材】
回答以下问题：
1.从经纬度、海陆、相邻位置等角度说说西北内陆干旱半干旱区的地理位置特点。
2.结合西北内陆干旱半干旱区的气候特征谈谈你去西北旅游应该准备哪些物品？并说明理由。
3.就西北地区而言，一路向西可以欣赏哪些特色自然景观和吃到哪些水果？
核心素养落实——区域认识和地理实践力：学生通过区域定位、区域自然景观、特色景观来认识区域特征，落实区域认知这一核心素养。通过模拟西北旅行准备物品落实地理实践力，提高学生的实践活动能力。
三、动手填图：
找出西北内陆区与其他区域的界线。在空白地图中标注出：大兴安岭、贺兰山、昆仑山、阿尔金山、祁连山、阿尔泰山、天山、河西走廊、宁夏平原、河套平原、塔里木盆地、准噶尔盆地、内蒙古高原。从所填的地形图上可以看出西北地区以什么地形为主？
核心素养落实——区域认知：学生通过查找地图册、填写地形区将抽象的地理事物逐一落实到地图上，使学生对西北地区有更深入的了解。
四、合作探究：西北旅游应该准备哪些物品，为什么？
【小结】西北地区的气候特征：气候干旱，降水少;气温年较差大、日较差大;多大风天气。
【深入探讨】请分析西北地区气候干旱的原因。
【拓展探讨】请分析西北地区日较差大的原因。
核心素养落实——综合思维与地理实践力：引导学生深入思考和研究，根据教材中所给的西北地区的气候特征，用整体性的思维进行推理。通过学生之间讨论交流，引导学生关注日常生活与地理学习相关性，从而落实了综合思维与地理实践力。通过深入与拓展探讨既巩固了学生的基础知识又能提高学生的综合思维能力。
五、模拟实践：一路向西会看到哪些特色自然景观与吃到哪些特色水果呢？
【小结】从东向西可以看到草原，荒漠草原，荒漠。
【追踪设问】这种从东向西自然景观的变化体现了哪种地域分异规律？影响该种分异规律的主导因素是什么？
【拓展训练】西北地区河流的水文特征。1.请说出塔里木河的水文特征。2.比较上游河段与下游河段径流量的差异，并分析原因。
【追问】新疆特色水果有哪些？请分析新疆瓜果特别甜的原因，以及瓜果种植需要注意的问题。
核心素养落实——区域认识、综合思维和人地关系：
从东向西行，沿线的自然景观特征，强化了学生对区域的认知，通过比较区域间的差异，并分析其形成原因，又增强了学生对区域各个要素之间相互联系 、相互影响的综合思维能力。
以新疆的特色瓜果生产为对象，让学生分析水果特别甜的原因，很好把地理理论与实践相结合起来，把学习有用的地理知识在课堂教学中充分的展示出来。通过对新疆瓜果种植条件的分析，能够提高学生开发区域特色优势，以及针对区域开发中存在的人地关系问题，提出协调人地关系的对策和措施，形成人地协调观与可持续发展的观念。
课堂总结：
【教学反思】
地理课堂是地理教学的主阵地，特别是高中地理教学，不仅要提高学生的地理学科成绩，更要落实地理学科核心素养。地理老师更多时候应思考怎样才能更好的将地理学科核心素养落实到地理课堂教学。
1.更新理念，适时调整。
近年来，地理学者在研究地理学科核心素养的方面有了较统一的认识。地理教师应该对前言的理论方法与实践原理有一定的了解，可以从《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》等期刊中学习，也可以通过网络学习，让自己更快的与新事物接轨，用新的理念与方法解决问题。
2.渗透试题，深挖内涵。
高考试题是高中教学的“指挥棒”，高考地理试题对高中地理教学有明显的指示作用。高考试题考查地理学科核心素养，落实人地关系、區域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养。[2]高考倒逼地理教师在地理课堂教学过程中要落实四大核心素养。
3.创设情境，精准设问。
地理课堂改革，我校也在积极开展。“问题设计导学案”的课堂教学模式是我校积极探索的方向，创设一定的情景，学生在情景中学习，在案例中研究，在实际应用中解惑，通过精准的设问与清晰的表达，使学生在学习地理过程中不断的提高综合思维能力，提高问题的分析能力与解决能力，从而总结归纳出原理方法论。
4.体验参与，情感交流。
地理课堂教学的方法多种多样，利用不同的教学方法，不仅能够让学生积极参与到课堂教学中，也能够激发学生的学习兴趣。比如，讲产业结构与区域经济发展的关系时，笔者就在班上进行现场调查：家里从事农业、工业和第三产业的分别举手，可以得出大体的比例与浦江县的三次产业结构比例差不多。通过这样的课堂小调查，让理论得到充分验证，丰富师生情感。
参考文献
[1]汤国荣.地理核心基本问题[J].中学地理教学参考，2015（10）：4-6.
[2]金子兴，孔艳玲.浙江文综卷第36题评议与商榷[J].中学地理教学参考，2016（8）：10-12.
【核心素养】
地理学科核心素养是于2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出。其核心内涵包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。培养学生的地理核心素养即培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续的发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观。[1]作为高中地理教师，培养学生地理核心素养最关键的途径是地理课堂教学。教师应根据教学内容，选用不同的形式将地理核心素贯穿课堂教学中，落到实处。
【教材版本】
浙江省普通高中地理必修Ⅲ补充读本《认识区域》（由吴祖良地理教学研究室编著）
【课标要求】
以2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见》为准。基本要求为比较我国西北内陆干旱半干旱区与东部季风区、青藏高原区的自然地理环境的差异;发展要求是掌握分析区域特征差异的一般方法，能运用资料说明区域的差异。
【教学过程】
一、情境导入：播放视频《新疆旅游宣传片》。新疆，不同与浙江的美丽风景，欣赏之后，你是否有来一场说走就走的旅游冲动呢？当然，旅游之前，我们得做好旅游攻略。今天这节课，就由我与大家一起做一个关于西北旅游的攻略。
核心素养落实——区域认知：学生通过观看视频，对西北内陆干旱半干旱区有初步认识。为因地制宜的区域开发观念埋下伏笔。
二、自主学习：
【阅读教材】
回答以下问题：
1.从经纬度、海陆、相邻位置等角度说说西北内陆干旱半干旱区的地理位置特点。
2.结合西北内陆干旱半干旱区的气候特征谈谈你去西北旅游应该准备哪些物品？并说明理由。
3.就西北地区而言，一路向西可以欣赏哪些特色自然景观和吃到哪些水果？
核心素养落实——区域认识和地理实践力：学生通过区域定位、区域自然景观、特色景观来认识区域特征，落实区域认知这一核心素养。通过模拟西北旅行准备物品落实地理实践力，提高学生的实践活动能力。
三、动手填图：
找出西北内陆区与其他区域的界线。在空白地图中标注出：大兴安岭、贺兰山、昆仑山、阿尔金山、祁连山、阿尔泰山、天山、河西走廊、宁夏平原、河套平原、塔里木盆地、准噶尔盆地、内蒙古高原。从所填的地形图上可以看出西北地区以什么地形为主？
核心素养落实——区域认知：学生通过查找地图册、填写地形区将抽象的地理事物逐一落实到地图上，使学生对西北地区有更深入的了解。
四、合作探究：西北旅游应该准备哪些物品，为什么？
【小结】西北地区的气候特征：气候干旱，降水少;气温年较差大、日较差大;多大风天气。
【深入探讨】请分析西北地区气候干旱的原因。
【拓展探讨】请分析西北地区日较差大的原因。
核心素养落实——综合思维与地理实践力：引导学生深入思考和研究，根据教材中所给的西北地区的气候特征，用整体性的思维进行推理。通过学生之间讨论交流，引导学生关注日常生活与地理学习相关性，从而落实了综合思维与地理实践力。通过深入与拓展探讨既巩固了学生的基础知识又能提高学生的综合思维能力。
五、模拟实践：一路向西会看到哪些特色自然景观与吃到哪些特色水果呢？
【小结】从东向西可以看到草原，荒漠草原，荒漠。
【追踪设问】这种从东向西自然景观的变化体现了哪种地域分异规律？影响该种分异规律的主导因素是什么？
【拓展训练】西北地区河流的水文特征。1.请说出塔里木河的水文特征。2.比较上游河段与下游河段径流量的差异，并分析原因。
【追问】新疆特色水果有哪些？请分析新疆瓜果特别甜的原因，以及瓜果种植需要注意的问题。
核心素养落实——区域认识、综合思维和人地关系：
从东向西行，沿线的自然景观特征，强化了学生对区域的认知，通过比较区域间的差异，并分析其形成原因，又增强了学生对区域各个要素之间相互联系 、相互影响的综合思维能力。
以新疆的特色瓜果生产为对象，让学生分析水果特别甜的原因，很好把地理理论与实践相结合起来，把学习有用的地理知识在课堂教学中充分的展示出来。通过对新疆瓜果种植条件的分析，能够提高学生开发区域特色优势，以及针对区域开发中存在的人地关系问题，提出协调人地关系的对策和措施，形成人地协调观与可持续发展的观念。
课堂总结：
【教学反思】
地理课堂是地理教学的主阵地，特别是高中地理教学，不仅要提高学生的地理学科成绩，更要落实地理学科核心素养。地理老师更多时候应思考怎样才能更好的将地理学科核心素养落实到地理课堂教学。
1.更新理念，适时调整。
近年来，地理学者在研究地理学科核心素养的方面有了较统一的认识。地理教师应该对前言的理论方法与实践原理有一定的了解，可以从《中学地理教学参考》、《地理教育》、《地理教学》等期刊中学习，也可以通过网络学习，让自己更快的与新事物接轨，用新的理念与方法解决问题。
2.渗透试题，深挖内涵。
高考试题是高中教学的“指挥棒”，高考地理试题对高中地理教学有明显的指示作用。高考试题考查地理学科核心素养，落实人地关系、區域认知、综合思维和地理实践力四大核心素养。[2]高考倒逼地理教师在地理课堂教学过程中要落实四大核心素养。
3.创设情境，精准设问。
地理课堂改革，我校也在积极开展。“问题设计导学案”的课堂教学模式是我校积极探索的方向，创设一定的情景，学生在情景中学习，在案例中研究，在实际应用中解惑，通过精准的设问与清晰的表达，使学生在学习地理过程中不断的提高综合思维能力，提高问题的分析能力与解决能力，从而总结归纳出原理方法论。
4.体验参与，情感交流。
地理课堂教学的方法多种多样，利用不同的教学方法，不仅能够让学生积极参与到课堂教学中，也能够激发学生的学习兴趣。比如，讲产业结构与区域经济发展的关系时，笔者就在班上进行现场调查：家里从事农业、工业和第三产业的分别举手，可以得出大体的比例与浦江县的三次产业结构比例差不多。通过这样的课堂小调查，让理论得到充分验证，丰富师生情感。
参考文献
[1]汤国荣.地理核心基本问题[J].中学地理教学参考，2015（10）：4-6.
[2]金子兴，孔艳玲.浙江文综卷第36题评议与商榷[J].中学地理教学参考，2016（8）：10-12.