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[摘要]基于校企合作培养工程应用型人才的现实状况，文章阐述了高校在校企合作工作中的主导地位，提出高校作为行使人才培养职责的主体，要立足于自身建设，从人才培养模式构建、人才培养方案设计、“双师”结构师资队伍的建设、实践教学基地建设、实践教学组织与管理等方面入手，进行校企合作的内涵建设。
[关键词]校企合作 工程应用型 人才培养模式 内涵建设
[作者简介]余五新（1969- ），男，湖北仙桃人，江汉大学机电与建筑工程学院副院长，副教授，研究方向为教学管理和模具数字化设计；童幸生（1956- ），男，湖北武汉人，江汉大学教务处处长，教授，研究方向为教学管理、复合材料；李尧（1957- ），男，湖南湘潭人，江汉大学机电与建筑工程学院院长，教授，研究方向为金属的塑性及合金化。（湖北 武汉 430056）
[基金项目]本文系2012年湖北省教育厅教学研究项目“机械类本科专业双元制人才培养模式的创新与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012263）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0031-02
一、高校在校企合作工作中的主导地位
校企合作是夯实高校人才培养中的实践教学环节的重要措施之一，其核心内容是工学结合，其根本目的是提高人才培养质量，以更好地满足企业对人才的需求。校企合作人才培养工作涉及政府、高校和企业三方。从社会分工来讲，人才培养是高校的四大主要职责之一，而企业的主要职责是从事生产经营活动，政府则主要是通过实施文化职能、经济职能和社会职能等来指导高校与企业的工作，协调两者之间的关系。培养什么样的人和怎样培养人，是高校根据企业人才需求和自身办学定位所要解决的问题。所以，高校在校企合作人才培养工作中理所当然地处于主导地位。面对校企合作人才培养的法律和政策保障的缺位、校企合作机制及体制的缺失、企业对校企合作热情的缺少等问题，高校不能坐、等、靠，而应正视自己的主导地位，勇于担当，通过自身建设，探索推进校企合作、工学结合的新路子，为企业输送大批高质量的人才，激发企业主动参与校企合作的积极性，也为政府制定具有可操作性的校企合作法规，形成长效的校企合作运行机制提供参考依据。
二、高校主导下的校企合作内涵建设内容
众学者均认为校企合作人才培养工作的深入开展需要政府政策法规的强有力引导和企业的积极参与，但从校企合作的实施过程来看，这些都是外延性的，是校企合作进行人才培养的外部条件。校企合作下的人才培养模式构建、人才培养方案设计、“双师”结构师资队伍建设、实践教学基地建设、实践教学组织与管理才是内涵性的，是高校人才培养工作的内部条件，应该在高校主导下完成。
（一）校企合作下的人才培养模式
1.构建校企合作下的人才培养模式的基本原则。回顾过去的中国高等工程教育模式，对于校内实践教学，其场所不是实验室或工程训练中心就是设计室。因教学资源的限制，学生的课程实验多以验证性实验或实验演示为主，即使后来各高校陆续开设了开放性实验，但面向的只是少数学生。对于校外实践教学，各高校差不多都是以专业认识实习和生产实习的方式进行。专业认识实习一般时长1周，就是安排学生到相关企业参观学习；生产实习一般时长3～4周，学生的实习内容也难以与企业的生产活动结合起来，学生只能是到企业生产现场“近距离看一看”，或听听企业工程师的讲座。可想而知，这种培养模式下培养出来的学生，其实践能力是欠缺的。要改变这种现状，就要创新人才培养模式，通过深入的校企合作，让学生在接受大学教育阶段有充分的时间做到“三接触”，即“学生与生产设备的接触、学生与企业工程师的接触和学生与工程实际问题的接触”，做到真正意义上的工学结合。这是构建或选择校企合作下的人才培养模式的基本原则。
2.校企合作下的工学结合人才培养模式分类。国内外众多学校对校企合作培养工程应用型人才的模式做了很多实践探索。国外工学结合做得较好的有德国应用科学大学的“现场工程师”模式和职业学校的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、加拿大滑铁卢大学的“产学合作教育”模式和澳大利亚的“TAFE”模式；国内有“3+1”模式、“2+1”模式、“2.5+0.5”模式和订单式培养模式。我们可以依据工学结合的时机将这些模式分为两大类：一类是“两段式”模式，将学生接受大学教育的时间划分为两个阶段，前一阶段主要在学校接受理论教育，后一阶段到企业接受实践教育。德国的“现场工程师”模式和国内的“3+1”模式、“2+1”模式、“2.5+0.5”模式都属于此类。另一类是“工读交替”模式，即将学生接受大学教育的时间划分为若干阶段，学生交替接受理论教育和实践教育。国外大多数学校的校企合作人才培养模式和国内的订单式培养模式均属于此类。
3.校企合作下的工学结合人才培养模式选择。“两段式”模式和“工读交替”模式都可以较好地让学生在企业实践过程中做到“三接触”，达到提高人才培养质量的目的。相比之下，后者更符合人的认知规律：先通过必要的书本学习，快速建立初步的知识库，再通过“实践—理论—再实践—再理论”，循环往复，进行知识库的扩充和更新，学生的理论基础和实践能力得到渐进式提升，所以国外的工程教育大多采用的是“工读交替”模式。从教学组织方面来看，前者与传统的人才培养模式较接近，教学组织难度相对较小，学生管理相对容易，若受外部条件限制不能有效实施时，可延续传统的人才培养模式。而后者完全突破了传统的人才培养模式，教学组织难度大，一旦因为外部条件的变化不能有效实施，正常的教学秩序就难以得到保证。基于企业对校企合作的现实态度，笔者认为现阶段的校企合作人才培养模式应以“两段式”模式为主，有条件的也可探索实施“工读交替”模式。一方面，通过“两段式”模式的实施，探索校企合作长效运行机制，为政府制定具有可操作性的校企合作法规提供事实依据；另一方面，通过“两段式”模式实施成效的展示，赢得企业对校企合作人才培养工作的积极响应后，再择机实施“工读交替”模式。“两段式”时间的具体划分一般依据学校的办学层次而定，笔者认为应用型本科院校应该采用“3+1”的人才培养模式，而高职院校则宜采用“2+1”的人才培养模式。 （二）人才培养方案设计
校企合作下的人才培养方案设计要符合学校办学定位，按照“厚基础、符需求、重能力”的指导思想进行，并体现“四性”，即原则性、灵活性、实践性和创新性。这“四性”通过课程体系的调整、专业课程内容的优化、课堂教学方法改革和教学进程的合理安排来实现。
1.原则性。校企合作下的人才培养方案设计应遵循“厚基础、宽领域、广适应、强能力”的教学理念，理论课程设置必须符合教育部专业规范要求，不能因为强调实践能力的培养，而弱化学生的理论基础，将学生培养层次降低。特别是自然科学知识和专业基础知识，它们是学生终身学习的基石，必须通过系统的理论学习加以夯实。企业实践内容在保证学生专业学习需要的同时，要考虑企业的利益诉求，如解决企业生产中遇到的技术问题和临时性用工短缺问题等。
2.实践性。知识的获得单靠书本终究肤浅，还要注重实践。要突出实践性，一是要增加实践教学比重。根据办学经验，笔者认为对于应用型本科层次的工科院校而言，校企合作下的人才培养方案中的实践教学学时比重可以设定为40%左右。为避免学生毕业的最低应修学分的降低，可改变现有实践教学时间与学分的折算方法，如将原先常用的“1周折算1学分”改为“2周折算1学分”。二是在优化专业课程内容的同时，大力推行案例教学法，把合作企业生产中的工艺、装备等技术问题充实到专业课程内容中，通过典型案例将知识的传授和能力的培养有机结合，既可以提高课堂质量，又可以培养学生基本的工程素养。
3.灵活性。为让学生有更多时间参与企业实践，在教学安排上应将理论课程放在前三年完成；在第四学年，将原先的专业课课程设计、生产实习和毕业设计整合为企业实践，学生在学校教师和企业教师的共同指导下完成6～10个月的实践教育活动。这样有两方面的好处：一是专业课课程设计的具体内容由学生根据实践企业的生产工艺技术和个人兴趣灵活决定，学习效果由校企双方共同评价；二是即使企业实践受外界因素影响不能完全实施，这些教学内容也可在学校完成，避免教学秩序的混乱。
4.创新性。对学生的创新训练应贯穿于人才培养的全过程。一是将专业课课内实验独立出来，整合为单独的实验课，加大创新性实验的比重；二是将学生的创新活动量化为学分，将获得一定的创新学分作为学生毕业的基本要求；三是在企业实践活动中，要求学生批判性地对待企业现有的生产技术问题，不盲从，要有自己的观点与见解；四是明确学生专业课课程设计和毕业设计的创新要求，要求学生在设计说明书中指明其设计方法、成果与企业的不同之处、其先进性具体体现在什么地方等。
（三）双师结构师资队伍建设
双师结构师资队伍指的是由具有深厚理论知识或双师素质的教师个人以及企业工程师共同组成的教师团队。目前各高校因为学科建设的需要，引进的教师多是硕士以上的高学历人才，他们多是从学校到学校，虽具有深厚的理论知识，但缺乏在企业相关专业岗位工作的经历。有些学校聘请行业企业的专家能手作为兼职教师，其虽具有丰富的实践经验，但缺乏教学经验。针对高校师资队伍的现状，建设双师结构师资队伍必须从三个方面进行。
一是加大对现有教师的培养力度，把“具有深厚理论知识的教师”转变为“具有双师素质的教师”。对于这一点，国内众多学者已提出了很多好的途径，如实施“产学研一体化的办学”“访问工程师”模式和“教师工作室”模式等，有的政府部门如湖北省教育厅还启动了“高校青年教师深入企业行动计划”，这些措施的实施确实可以起到一定效果，但培养周期长。
二是拓宽教师引进的条件范围，引进一些具有硕士以上学历且具有高级工程师职称的企业技术人员担任专职教师。对他们的再培养仅是教学能力的培养，培养周期短。
三是从企业聘请少量的工程师作为兼职教师。因存在管理方面的问题，一般不安排他们承担理论课程的教学任务，而是做专题讲座、指导课程设计和毕业设计、指导学生的企业实践等。
（四）实践教学基地建设
1.校内实践教学基地。校内实践教学的任务之一是对即将进入企业实践的学生进行必要的工程素质培养，使学生掌握典型工艺装备的基本结构组成、工作原理，并具备一定的操作能力。否则，学生进入企业实践时，面对的都是“新鲜事物”，学生的企业实践难以深入。校内实践教学基地的建设除通常的专业基础课实验室和专业课实验室外，还应强化工程培训中心建设，建设创新实践基地。
2.校外实践教学基地。高校应充分利用企业资源建设校外实践教学基地，为实现学生实践教学的“三接触”提供必要的场所。但是，很多应用型本科院校因知名度不高，又没有行业背景，难以得到企业的青睐，所以这些高校在建设校外实践教学基地时要注意以下两点：
一是循序渐进，逐步提升校外实践教学基地功能。高校在建设校外实践教学基地的初期是高校单方面依赖企业接受学生实习。在此阶段，高校要通过为企业输送高质量的毕业生，解决企业生产经营中遇到的实际问题，逐步赢得企业的信任，激发企业参与校企合作的热情。这样，便可以使企业从简单地接受学生实践到参与学校人才培养方案的制订、课程建设、教学团队建设、合作开展课题研究、申报教学质量工程等，逐步提升基地的功能。
二是按“基地群”的理念分层建设校外实践教学基地。可选择一两个省级规模以上的企业作为校外实践教学基地的牵头单位，选择若干个小型明星企业作为校外实践教学基地的成员单位，分校、院两级建设。省级规模以上企业可保证专业技术的全面性，有一定的影响力和号召力；小型明星企业可进行专业技术的拓展，并可灵活接受学生实践。校外实践教学基地群的建设，可确保企业实践学生容量的最大化。
（五）实践教学组织与管理
1.学生实践企业的分配。学生以组为单位进入不同的企业实践，学生实践企业的分配通过双向选择确定，并形成就业联动。学校邀请企业来校宣讲，内容一般包括企业介绍、用人要求及培训计划等。学生根据个人兴趣或就业意向选择企业，并投递个人简历。双向选择成功的学生进入企业学习，既是学生，又是企业的准员工或考查对象。对少数双向选择不成功的学生，由学校协调落实学生的实践企业。把学生的企业实践和就业协调处理，能有效调动学生和企业双方的积极性，既保证了学习效果，又初步解决了学生的就业和企业的用人问题。
2.企业实践内容及时间安排。对于应用型本科层次的学生，为做到“三接触”和“宽领域、广适应”，可把一学年的企业实践分三个阶段进行。
一是3个月左右的企业生产实践。该阶段，学生进行的是轮岗实习，而不是定岗实习，即在3个以上不同岗位上与生产设备接触，主要是让学生感知所学专业知识在实际生产中的具体应用，也培养他们吃苦耐劳的精神和增强社会责任感。
二是2个月左右的时间跟随工程师参加企业项目，其间还要完成专业课程设计和遴选毕业设计课题。该阶段主要是让学生与企业工程师接触，与工程实际问题接触，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三是3个月左右的企业专题研究和毕业设计。此阶段学生进一步与企业工程师和工程实际问题接触，主要培养学生进行创新设计的能力。学生企业实践具体内容的确定，既要坚持育人原则，即主要内容与本专业关联度大，又要适当考虑企业的利益诉求，尽可能地帮助企业解决如临时性用工短缺等问题。
[参考文献]
[1]方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究，2009（10）.
[2]华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（1）.
[3]张玮，刘世斌，郝晓刚，等.企业大使模式：加强校企合作的新思路[J].高等工程教育研究，2013（1）
[4]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.
[5]卢森铠，刘迪，韦吉爵.校企合作是地方高校理工科应用型人才培养的最佳模式[J].教育与职业，2012（11）.
[6]明航.校企合作模式的国际比较[J].教育与职业，2010（30）.
[7]李尧，余五新，左治江.应用型高校“3+1”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业，2010（26）.
[关键词]校企合作 工程应用型 人才培养模式 内涵建设
[作者简介]余五新（1969- ），男，湖北仙桃人，江汉大学机电与建筑工程学院副院长，副教授，研究方向为教学管理和模具数字化设计；童幸生（1956- ），男，湖北武汉人，江汉大学教务处处长，教授，研究方向为教学管理、复合材料；李尧（1957- ），男，湖南湘潭人，江汉大学机电与建筑工程学院院长，教授，研究方向为金属的塑性及合金化。（湖北 武汉 430056）
[基金项目]本文系2012年湖北省教育厅教学研究项目“机械类本科专业双元制人才培养模式的创新与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012263）
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）02-0031-02
一、高校在校企合作工作中的主导地位
校企合作是夯实高校人才培养中的实践教学环节的重要措施之一，其核心内容是工学结合，其根本目的是提高人才培养质量，以更好地满足企业对人才的需求。校企合作人才培养工作涉及政府、高校和企业三方。从社会分工来讲，人才培养是高校的四大主要职责之一，而企业的主要职责是从事生产经营活动，政府则主要是通过实施文化职能、经济职能和社会职能等来指导高校与企业的工作，协调两者之间的关系。培养什么样的人和怎样培养人，是高校根据企业人才需求和自身办学定位所要解决的问题。所以，高校在校企合作人才培养工作中理所当然地处于主导地位。面对校企合作人才培养的法律和政策保障的缺位、校企合作机制及体制的缺失、企业对校企合作热情的缺少等问题，高校不能坐、等、靠，而应正视自己的主导地位，勇于担当，通过自身建设，探索推进校企合作、工学结合的新路子，为企业输送大批高质量的人才，激发企业主动参与校企合作的积极性，也为政府制定具有可操作性的校企合作法规，形成长效的校企合作运行机制提供参考依据。
二、高校主导下的校企合作内涵建设内容
众学者均认为校企合作人才培养工作的深入开展需要政府政策法规的强有力引导和企业的积极参与，但从校企合作的实施过程来看，这些都是外延性的，是校企合作进行人才培养的外部条件。校企合作下的人才培养模式构建、人才培养方案设计、“双师”结构师资队伍建设、实践教学基地建设、实践教学组织与管理才是内涵性的，是高校人才培养工作的内部条件，应该在高校主导下完成。
（一）校企合作下的人才培养模式
1.构建校企合作下的人才培养模式的基本原则。回顾过去的中国高等工程教育模式，对于校内实践教学，其场所不是实验室或工程训练中心就是设计室。因教学资源的限制，学生的课程实验多以验证性实验或实验演示为主，即使后来各高校陆续开设了开放性实验，但面向的只是少数学生。对于校外实践教学，各高校差不多都是以专业认识实习和生产实习的方式进行。专业认识实习一般时长1周，就是安排学生到相关企业参观学习；生产实习一般时长3～4周，学生的实习内容也难以与企业的生产活动结合起来，学生只能是到企业生产现场“近距离看一看”，或听听企业工程师的讲座。可想而知，这种培养模式下培养出来的学生，其实践能力是欠缺的。要改变这种现状，就要创新人才培养模式，通过深入的校企合作，让学生在接受大学教育阶段有充分的时间做到“三接触”，即“学生与生产设备的接触、学生与企业工程师的接触和学生与工程实际问题的接触”，做到真正意义上的工学结合。这是构建或选择校企合作下的人才培养模式的基本原则。
2.校企合作下的工学结合人才培养模式分类。国内外众多学校对校企合作培养工程应用型人才的模式做了很多实践探索。国外工学结合做得较好的有德国应用科学大学的“现场工程师”模式和职业学校的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“工读交替”模式、加拿大滑铁卢大学的“产学合作教育”模式和澳大利亚的“TAFE”模式；国内有“3+1”模式、“2+1”模式、“2.5+0.5”模式和订单式培养模式。我们可以依据工学结合的时机将这些模式分为两大类：一类是“两段式”模式，将学生接受大学教育的时间划分为两个阶段，前一阶段主要在学校接受理论教育，后一阶段到企业接受实践教育。德国的“现场工程师”模式和国内的“3+1”模式、“2+1”模式、“2.5+0.5”模式都属于此类。另一类是“工读交替”模式，即将学生接受大学教育的时间划分为若干阶段，学生交替接受理论教育和实践教育。国外大多数学校的校企合作人才培养模式和国内的订单式培养模式均属于此类。
3.校企合作下的工学结合人才培养模式选择。“两段式”模式和“工读交替”模式都可以较好地让学生在企业实践过程中做到“三接触”，达到提高人才培养质量的目的。相比之下，后者更符合人的认知规律：先通过必要的书本学习，快速建立初步的知识库，再通过“实践—理论—再实践—再理论”，循环往复，进行知识库的扩充和更新，学生的理论基础和实践能力得到渐进式提升，所以国外的工程教育大多采用的是“工读交替”模式。从教学组织方面来看，前者与传统的人才培养模式较接近，教学组织难度相对较小，学生管理相对容易，若受外部条件限制不能有效实施时，可延续传统的人才培养模式。而后者完全突破了传统的人才培养模式，教学组织难度大，一旦因为外部条件的变化不能有效实施，正常的教学秩序就难以得到保证。基于企业对校企合作的现实态度，笔者认为现阶段的校企合作人才培养模式应以“两段式”模式为主，有条件的也可探索实施“工读交替”模式。一方面，通过“两段式”模式的实施，探索校企合作长效运行机制，为政府制定具有可操作性的校企合作法规提供事实依据；另一方面，通过“两段式”模式实施成效的展示，赢得企业对校企合作人才培养工作的积极响应后，再择机实施“工读交替”模式。“两段式”时间的具体划分一般依据学校的办学层次而定，笔者认为应用型本科院校应该采用“3+1”的人才培养模式，而高职院校则宜采用“2+1”的人才培养模式。 （二）人才培养方案设计
校企合作下的人才培养方案设计要符合学校办学定位，按照“厚基础、符需求、重能力”的指导思想进行，并体现“四性”，即原则性、灵活性、实践性和创新性。这“四性”通过课程体系的调整、专业课程内容的优化、课堂教学方法改革和教学进程的合理安排来实现。
1.原则性。校企合作下的人才培养方案设计应遵循“厚基础、宽领域、广适应、强能力”的教学理念，理论课程设置必须符合教育部专业规范要求，不能因为强调实践能力的培养，而弱化学生的理论基础，将学生培养层次降低。特别是自然科学知识和专业基础知识，它们是学生终身学习的基石，必须通过系统的理论学习加以夯实。企业实践内容在保证学生专业学习需要的同时，要考虑企业的利益诉求，如解决企业生产中遇到的技术问题和临时性用工短缺问题等。
2.实践性。知识的获得单靠书本终究肤浅，还要注重实践。要突出实践性，一是要增加实践教学比重。根据办学经验，笔者认为对于应用型本科层次的工科院校而言，校企合作下的人才培养方案中的实践教学学时比重可以设定为40%左右。为避免学生毕业的最低应修学分的降低，可改变现有实践教学时间与学分的折算方法，如将原先常用的“1周折算1学分”改为“2周折算1学分”。二是在优化专业课程内容的同时，大力推行案例教学法，把合作企业生产中的工艺、装备等技术问题充实到专业课程内容中，通过典型案例将知识的传授和能力的培养有机结合，既可以提高课堂质量，又可以培养学生基本的工程素养。
3.灵活性。为让学生有更多时间参与企业实践，在教学安排上应将理论课程放在前三年完成；在第四学年，将原先的专业课课程设计、生产实习和毕业设计整合为企业实践，学生在学校教师和企业教师的共同指导下完成6～10个月的实践教育活动。这样有两方面的好处：一是专业课课程设计的具体内容由学生根据实践企业的生产工艺技术和个人兴趣灵活决定，学习效果由校企双方共同评价；二是即使企业实践受外界因素影响不能完全实施，这些教学内容也可在学校完成，避免教学秩序的混乱。
4.创新性。对学生的创新训练应贯穿于人才培养的全过程。一是将专业课课内实验独立出来，整合为单独的实验课，加大创新性实验的比重；二是将学生的创新活动量化为学分，将获得一定的创新学分作为学生毕业的基本要求；三是在企业实践活动中，要求学生批判性地对待企业现有的生产技术问题，不盲从，要有自己的观点与见解；四是明确学生专业课课程设计和毕业设计的创新要求，要求学生在设计说明书中指明其设计方法、成果与企业的不同之处、其先进性具体体现在什么地方等。
（三）双师结构师资队伍建设
双师结构师资队伍指的是由具有深厚理论知识或双师素质的教师个人以及企业工程师共同组成的教师团队。目前各高校因为学科建设的需要，引进的教师多是硕士以上的高学历人才，他们多是从学校到学校，虽具有深厚的理论知识，但缺乏在企业相关专业岗位工作的经历。有些学校聘请行业企业的专家能手作为兼职教师，其虽具有丰富的实践经验，但缺乏教学经验。针对高校师资队伍的现状，建设双师结构师资队伍必须从三个方面进行。
一是加大对现有教师的培养力度，把“具有深厚理论知识的教师”转变为“具有双师素质的教师”。对于这一点，国内众多学者已提出了很多好的途径，如实施“产学研一体化的办学”“访问工程师”模式和“教师工作室”模式等，有的政府部门如湖北省教育厅还启动了“高校青年教师深入企业行动计划”，这些措施的实施确实可以起到一定效果，但培养周期长。
二是拓宽教师引进的条件范围，引进一些具有硕士以上学历且具有高级工程师职称的企业技术人员担任专职教师。对他们的再培养仅是教学能力的培养，培养周期短。
三是从企业聘请少量的工程师作为兼职教师。因存在管理方面的问题，一般不安排他们承担理论课程的教学任务，而是做专题讲座、指导课程设计和毕业设计、指导学生的企业实践等。
（四）实践教学基地建设
1.校内实践教学基地。校内实践教学的任务之一是对即将进入企业实践的学生进行必要的工程素质培养，使学生掌握典型工艺装备的基本结构组成、工作原理，并具备一定的操作能力。否则，学生进入企业实践时，面对的都是“新鲜事物”，学生的企业实践难以深入。校内实践教学基地的建设除通常的专业基础课实验室和专业课实验室外，还应强化工程培训中心建设，建设创新实践基地。
2.校外实践教学基地。高校应充分利用企业资源建设校外实践教学基地，为实现学生实践教学的“三接触”提供必要的场所。但是，很多应用型本科院校因知名度不高，又没有行业背景，难以得到企业的青睐，所以这些高校在建设校外实践教学基地时要注意以下两点：
一是循序渐进，逐步提升校外实践教学基地功能。高校在建设校外实践教学基地的初期是高校单方面依赖企业接受学生实习。在此阶段，高校要通过为企业输送高质量的毕业生，解决企业生产经营中遇到的实际问题，逐步赢得企业的信任，激发企业参与校企合作的热情。这样，便可以使企业从简单地接受学生实践到参与学校人才培养方案的制订、课程建设、教学团队建设、合作开展课题研究、申报教学质量工程等，逐步提升基地的功能。
二是按“基地群”的理念分层建设校外实践教学基地。可选择一两个省级规模以上的企业作为校外实践教学基地的牵头单位，选择若干个小型明星企业作为校外实践教学基地的成员单位，分校、院两级建设。省级规模以上企业可保证专业技术的全面性，有一定的影响力和号召力；小型明星企业可进行专业技术的拓展，并可灵活接受学生实践。校外实践教学基地群的建设，可确保企业实践学生容量的最大化。
（五）实践教学组织与管理
1.学生实践企业的分配。学生以组为单位进入不同的企业实践，学生实践企业的分配通过双向选择确定，并形成就业联动。学校邀请企业来校宣讲，内容一般包括企业介绍、用人要求及培训计划等。学生根据个人兴趣或就业意向选择企业，并投递个人简历。双向选择成功的学生进入企业学习，既是学生，又是企业的准员工或考查对象。对少数双向选择不成功的学生，由学校协调落实学生的实践企业。把学生的企业实践和就业协调处理，能有效调动学生和企业双方的积极性，既保证了学习效果，又初步解决了学生的就业和企业的用人问题。
2.企业实践内容及时间安排。对于应用型本科层次的学生，为做到“三接触”和“宽领域、广适应”，可把一学年的企业实践分三个阶段进行。
一是3个月左右的企业生产实践。该阶段，学生进行的是轮岗实习，而不是定岗实习，即在3个以上不同岗位上与生产设备接触，主要是让学生感知所学专业知识在实际生产中的具体应用，也培养他们吃苦耐劳的精神和增强社会责任感。
二是2个月左右的时间跟随工程师参加企业项目，其间还要完成专业课程设计和遴选毕业设计课题。该阶段主要是让学生与企业工程师接触，与工程实际问题接触，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三是3个月左右的企业专题研究和毕业设计。此阶段学生进一步与企业工程师和工程实际问题接触，主要培养学生进行创新设计的能力。学生企业实践具体内容的确定，既要坚持育人原则，即主要内容与本专业关联度大，又要适当考虑企业的利益诉求，尽可能地帮助企业解决如临时性用工短缺等问题。
[参考文献]
[1]方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究，2009（10）.
[2]华小洋，王文奎，蒋胜永.校企合作培养工程应用型人才相关问题研究[J].高等工程教育研究，2013（1）.
[3]张玮，刘世斌，郝晓刚，等.企业大使模式：加强校企合作的新思路[J].高等工程教育研究，2013（1）
[4]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业教育，2006（12）.
[5]卢森铠，刘迪，韦吉爵.校企合作是地方高校理工科应用型人才培养的最佳模式[J].教育与职业，2012（11）.
[6]明航.校企合作模式的国际比较[J].教育与职业，2010（30）.
[7]李尧，余五新，左治江.应用型高校“3+1”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业，2010（26）.