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摘 要：高中阶段对于语文教学的要求要高于其他阶段，此阶段需要重点培养学生的语文核心素养以及各项能力，这就需要教师在选择教学方法时选择能够凸显出学生主体地位，激发学生学习兴趣的教学方法。科学创设情境能很好地满足高中语文的教学需求，为学生的全面发展奠定良好的教育基础，基于此，本文将主要研究利用情境教学法提高高中语文教学效率的有效策略。
关键词：情境;高中;语文教学
引言：情境教学法是一种很适合在语文教学中应用的教学方法，也是一种用以创设合适的情境帮助学生理解语文知识的有效教学方式。将之应用在语文教学之中可以更好的调动学生的思考兴趣，使得高中生可以更为正确的理解語文知识，是提升语文教学质量的有效途径。高中生的学习能力和理解能力都已经得到基本的发展，此时利用情境教学法进行教学可以更好的帮助高中生掌握语文知识内涵，为此教师需要充分的发挥出情境教学法的有效性需要充分的结合教学内容，以学生为主体科学创设情境。
一、创设扮演情境激发学生语文学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，这一点在高中教学时也仍然适用，高中生虽然自控能力显著增强但是高中阶段学生学习内容非常多，要想让学生在课堂教学时可以认真听讲，在课后学习时能够给语文学习留有更多的时间，需要的是学生可以对语文产生强烈的学习兴趣，这样学生学习的主动性才会增强，语文教学才会更加有效果。为此教师可以通过创设扮演情境的方式去激发学生学习语文的兴趣。扮演情境其实就是采用角色扮演的方式还原课文情景，学生在进行角色扮演的过程中兴趣是非常高涨的。而且高中生本身思考能力以及自我控制能力都可以保证角色扮演情境可以还原的很真实[1]。此外高中语文教师若是想要通过角色扮演的方式提升语文教学质量需要给予学生自由发挥的空间。例如，在进行《雷雨》的教学时，教师可以让学生自由组合成表演小组，并且允许学生尝试在原本的基础之上增加一些动作和场景。这只是创设扮演情境的第一步，除此之外教师还需要为学生预留出充足的时间，这个角色扮演情境可以是在正式教学之前让学生通过预习然后以组为单位去进行排练，此时教师需要与各小组的组长进行沟通，听取学生排练的情况以及进度，同时也要了解学生对人物形象的分析，若是发现学生理解的过于表面，教师还需要进行一定的指导，纠正学生错误的观点，这样在正式表演时才能够保证扮演的质量，进而提升语文教学效率。教师单独准备出一节课的时间让学生进行表演。在学生表演结束后教师可以可以暂时不进行评价，而是让学生说一说自己对于《雷雨》中不同人物角色的理解，也可以让各组建互相点评，说明各自存在的问题。在此过程中学生能够主动的去分析人物形象，这样不仅激发学生兴趣，也在一定程度上更好的完成了教学任务。
二、创设实践情境提升学生语文写作能力
语文是高中教学的基础学科之一，学好语文也是当前素质教育的重点，在语文教学中培养的学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力等是学生进入社会以及学习其他学科的基础。而要想切实的提升语文教学质量，培养学生综合学习能力需要教师创设实践情境的方式进行教学。在高中语文教学中学生的写作能力是最难培养的，同时也是最重要的一项能力，写作能力归根到底是语言文字应用能力，提升学生写作能力也能够有效的提升学生口语交际能力，是提升学生情商和智商的重要能力[2]。实践是检验真理的唯一标准，要想提升学生的写作能力需要进行实践才能够达到理想的教育效果。为此教师一方面可以组织学生进行实践活动，然后让学生围绕实践活动的内容进行写作，这样可以有效解决学生不知道写什么的问题。例如，在高中进行写作教学时常常是以议论文为主，教师可以开展作文提纲比赛活动进行写作教学，先不让学生直接进行写作，而是给学生题目让学生进行提纲创作，以提纲为主进行评比，指明提纲中存在的问题，并且要求学生进行改正，让学生将改正后的提纲与改正前的提纲进行对比，这样学生对于以前提纲中的不足之处会有更加清晰的印象。这种实践活动能够减轻学生写作的心理负担同时也可以培养学生写作的结构意识，有利于在短时间内提升写作质量。除此之外教师还可以将角色扮演活动与写作教学相结合，还是以前文中的《雷雨》表演为例，当学生亲自表演过这部话剧之后，对于其中每个人物的形象会有更加清晰的认识此时教师可以在进行完角色扮演的活动之后让学生结合自己表演的角色自选立意写一篇作文，在学生写完作文后教师可以根据学生角色立意将作文分成几类，然后选出比较好的几篇文章，让学生到台前朗读自己写的作文，通过这样的实践情境可以让学生有充足的自由发挥的空间，降低写作对于学生的难度，是保证写作教学质量的有效途径。
三、创设生活情境帮助学生理解情感内涵
生活情境时在情境教学法中最为常用的一种教学情境，也是帮助学生正确理解阅读情感内涵的最为有效的情境之一。虽然说高中生的思考能力得到显著的提升，但是这并不影响学生无法正确理解阅读内容中作者的情感，毕竟学生都是在家长和教师的保护下长大，在校园中学习和生活，社会阅历和心智仍然不够成熟，一些情感内涵学生无法准确理解也是非常正常的。利用生活情境进行教学可以帮助学生将课文中的情感迁移到自己的生活之中，使得学生懂得换位思考，这样才能有效的帮助学生理解情感内涵。为此首先教师需要了解学生，包括学生的兴趣爱好、家庭环境以及人际关系，这些都可以应用在生活情境的创设之中，也是为了教师更好的创设生活情境提供良好的支持。其次既然是生活情境必然需要与学生的生活有一定的联系，这样学生才会产生情感共鸣，才能够保证最终的教学质量，提升语文教学效率。最后教师在创设生活情景后需要利用生活语言以及技巧引导学生将自己带入到情境之中，使得学生正确认识自己的生活情境与作者的联系，为提升生活情境教学的质量提供保障[3]。例如，在进行《父母与孩子之间的爱》的教学时，需要学生从理性的高度认识父爱和母爱的本质以及其对孩子的影响。父爱与母爱正是学生在生活中无时无刻都在感受的，此时教师可以围绕课文的第四段到第七段创设生活情境，先让学生回忆自己与父亲的关系更亲密还是与目前的关系更亲密，让学生谈一谈原因，然后创设学生成绩考的不好了回到家中父母的表现，以此引导学生去认同课文中作者的观点，通过这种教学方法可以帮助学生更好的理解课文情感内涵，是提升语文阅读教学质量的重要方法。 四、创设问题情境引导学生充分思考
问题情境是以教师提出问题为主要教学方式的一种情境，在问题情境之中学生的思维一直处于思考的状态，教师与学生也一直处于一种互相沟通的状态，这样学生的思维也会变得更加灵活，学生的思考能力和分析能力也可以得到提升。利用问题情境进行高中语文教学也能够保证学生的注意力可以长时间集中在课堂之中，学生可以跟上教师的思路，这样更加有利于提升课堂教学质量，为进一步提升语文教学质量奠定好坚实的教育基础，教师需要保证问题情境的有效性，为此首先教师需要合理安排问题情境中的问题数量，即使是高中生思考的時间过长也会感觉到疲惫，这种疲惫会使得学生出现思维混乱以及思考厌烦的情绪，这样反而会使得教学质量下降，为此教师需要根据教学的需要以及学生的状态科学的确定问题的数量，保证学生可以更为轻松的进行思考[4]。其次教师需要科学设计问题，保证问题难度的合理性，高中生思考的能力地区有所增强，但是还是存在一定的知识盲点，且学生都是独立的个体，总有部分学生无法很好地掌握语文知识，因此教师在问题情境所需要的问题时需要结合学生的学习能力科学设计问题的难度，保证学生思考后会有所收获，这样才能够保证问题教学情境的有效性。最后教师需要合理安排问题的顺序，要按照学生思考的习惯安排问题，这样才能够引导学生由浅入深的进行思考最终保证问题教学情境的有效性。例如，在进行《装在套子里的人》的教学时，此篇课文需要学生了解别里科夫的人物形象以及典型意义，要求学生学习抓住肖像、语言、行动和心理活动的描写来刻画人物的方法。理解领悟以讽刺手法来刻画丑恶事物的表现手法，品味讽刺意味。此时教师可以围绕着些教学重难点设计问题情境所需的问题像是“作者从哪几个方面去表现别里科夫的套子的特点？”、“为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨伞雨鞋？”、“别里科夫每天战战兢兢，他害怕的到底是什么？”等，给予学生充分的思考时间，让学生回答问题，并且进行针对性的点评帮助学生更好的学习语文知识。
五、创设语言表达情境提升课堂教学效率
根据语文教学的要求，教师在进行语文教学时需要培养学生听说读写四方面的能力，到了高中阶段更是要达到更高的教育要求，因为高中生已经有了独立意识，此时教师需要给予学生充足的展示自己的机会，这样才能够有效的提升语文教学效率。其中说与读方面的能力统称为学生的语言表达能力，是学生与人沟通所必须的一项能力，若是学生语言表达能力不足，很容易给学生未来的发展带来麻烦，为此教师在进行教学时可以结合这一需求创设语言表达情境，给予学生展示自己想法的机会，也让学生可以在课堂学习中多张口表达，这样不仅能够提升学生的语言组织能力，还可以营造良好的学习氛围，有利于调动学生的主动性，对提升语文教学效率很有帮助[5]。例如，在进行《涉江采芙蓉》的教学时，教师可以结合教学需要创设诗歌朗诵情境，诗词教学需要学生掌握其中的韵律美，此时教师可以先让学生自主学习明确诗词的含义，然后利用多媒体技术选择合适的音乐或者直接找到范读音频，通过采取跟读、朗读的方式常设语言表达情境，以此提升学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。
结束语
综上所述，利用情境教学法进行高中语文教学，教师若是想要保证教学效率可以提升，教师需要主动的转变教学观念，要给予学生足够的思考空间，同时教师需要根据教学目标科学创设情境，首先是创设角色扮演情境，引导学生站在课文主人公的位置思考问题同时激发学生学习兴趣，为提升语文教学效率提供动力。其次教师可以创设实践情境，让学生在实践中可以更好的学习语文知识。再次教师可以创设生活情境帮助学生正确理解阅读内容中的情感内涵。也可以创设问题情境引导学生充分思考，培养学生的思考能力和理解能力。最后教师可以创设语言表达情境，就学生充分表达自己观点的机会，在培养学生语言表达能力的基础上提升课堂教学效率。
参考文献
[1]张微.创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性[J].作文成功之路（中），2019，（03）：68.
[2]王锦艳.精心创设教学情境，提高语文教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（02）：216-217.
[3]佟玉.创设激活情境，提高高中语文阅读教学效果[J].作文成功之路（下），2017，（02）：62.
[4]杨德毅.创设愉悦情境，提高语文教学效率[J].生活教育，2014，（08）：42-43.
[5]顾飞.创设课堂教学情境，提高语文教学效率[J].新语文学习（教师版），2013，（01）：69-70.
关键词：情境;高中;语文教学
引言：情境教学法是一种很适合在语文教学中应用的教学方法，也是一种用以创设合适的情境帮助学生理解语文知识的有效教学方式。将之应用在语文教学之中可以更好的调动学生的思考兴趣，使得高中生可以更为正确的理解語文知识，是提升语文教学质量的有效途径。高中生的学习能力和理解能力都已经得到基本的发展，此时利用情境教学法进行教学可以更好的帮助高中生掌握语文知识内涵，为此教师需要充分的发挥出情境教学法的有效性需要充分的结合教学内容，以学生为主体科学创设情境。
一、创设扮演情境激发学生语文学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，这一点在高中教学时也仍然适用，高中生虽然自控能力显著增强但是高中阶段学生学习内容非常多，要想让学生在课堂教学时可以认真听讲，在课后学习时能够给语文学习留有更多的时间，需要的是学生可以对语文产生强烈的学习兴趣，这样学生学习的主动性才会增强，语文教学才会更加有效果。为此教师可以通过创设扮演情境的方式去激发学生学习语文的兴趣。扮演情境其实就是采用角色扮演的方式还原课文情景，学生在进行角色扮演的过程中兴趣是非常高涨的。而且高中生本身思考能力以及自我控制能力都可以保证角色扮演情境可以还原的很真实[1]。此外高中语文教师若是想要通过角色扮演的方式提升语文教学质量需要给予学生自由发挥的空间。例如，在进行《雷雨》的教学时，教师可以让学生自由组合成表演小组，并且允许学生尝试在原本的基础之上增加一些动作和场景。这只是创设扮演情境的第一步，除此之外教师还需要为学生预留出充足的时间，这个角色扮演情境可以是在正式教学之前让学生通过预习然后以组为单位去进行排练，此时教师需要与各小组的组长进行沟通，听取学生排练的情况以及进度，同时也要了解学生对人物形象的分析，若是发现学生理解的过于表面，教师还需要进行一定的指导，纠正学生错误的观点，这样在正式表演时才能够保证扮演的质量，进而提升语文教学效率。教师单独准备出一节课的时间让学生进行表演。在学生表演结束后教师可以可以暂时不进行评价，而是让学生说一说自己对于《雷雨》中不同人物角色的理解，也可以让各组建互相点评，说明各自存在的问题。在此过程中学生能够主动的去分析人物形象，这样不仅激发学生兴趣，也在一定程度上更好的完成了教学任务。
二、创设实践情境提升学生语文写作能力
语文是高中教学的基础学科之一，学好语文也是当前素质教育的重点，在语文教学中培养的学生的阅读能力、理解能力、语言表达能力等是学生进入社会以及学习其他学科的基础。而要想切实的提升语文教学质量，培养学生综合学习能力需要教师创设实践情境的方式进行教学。在高中语文教学中学生的写作能力是最难培养的，同时也是最重要的一项能力，写作能力归根到底是语言文字应用能力，提升学生写作能力也能够有效的提升学生口语交际能力，是提升学生情商和智商的重要能力[2]。实践是检验真理的唯一标准，要想提升学生的写作能力需要进行实践才能够达到理想的教育效果。为此教师一方面可以组织学生进行实践活动，然后让学生围绕实践活动的内容进行写作，这样可以有效解决学生不知道写什么的问题。例如，在高中进行写作教学时常常是以议论文为主，教师可以开展作文提纲比赛活动进行写作教学，先不让学生直接进行写作，而是给学生题目让学生进行提纲创作，以提纲为主进行评比，指明提纲中存在的问题，并且要求学生进行改正，让学生将改正后的提纲与改正前的提纲进行对比，这样学生对于以前提纲中的不足之处会有更加清晰的印象。这种实践活动能够减轻学生写作的心理负担同时也可以培养学生写作的结构意识，有利于在短时间内提升写作质量。除此之外教师还可以将角色扮演活动与写作教学相结合，还是以前文中的《雷雨》表演为例，当学生亲自表演过这部话剧之后，对于其中每个人物的形象会有更加清晰的认识此时教师可以在进行完角色扮演的活动之后让学生结合自己表演的角色自选立意写一篇作文，在学生写完作文后教师可以根据学生角色立意将作文分成几类，然后选出比较好的几篇文章，让学生到台前朗读自己写的作文，通过这样的实践情境可以让学生有充足的自由发挥的空间，降低写作对于学生的难度，是保证写作教学质量的有效途径。
三、创设生活情境帮助学生理解情感内涵
生活情境时在情境教学法中最为常用的一种教学情境，也是帮助学生正确理解阅读情感内涵的最为有效的情境之一。虽然说高中生的思考能力得到显著的提升，但是这并不影响学生无法正确理解阅读内容中作者的情感，毕竟学生都是在家长和教师的保护下长大，在校园中学习和生活，社会阅历和心智仍然不够成熟，一些情感内涵学生无法准确理解也是非常正常的。利用生活情境进行教学可以帮助学生将课文中的情感迁移到自己的生活之中，使得学生懂得换位思考，这样才能有效的帮助学生理解情感内涵。为此首先教师需要了解学生，包括学生的兴趣爱好、家庭环境以及人际关系，这些都可以应用在生活情境的创设之中，也是为了教师更好的创设生活情境提供良好的支持。其次既然是生活情境必然需要与学生的生活有一定的联系，这样学生才会产生情感共鸣，才能够保证最终的教学质量，提升语文教学效率。最后教师在创设生活情景后需要利用生活语言以及技巧引导学生将自己带入到情境之中，使得学生正确认识自己的生活情境与作者的联系，为提升生活情境教学的质量提供保障[3]。例如，在进行《父母与孩子之间的爱》的教学时，需要学生从理性的高度认识父爱和母爱的本质以及其对孩子的影响。父爱与母爱正是学生在生活中无时无刻都在感受的，此时教师可以围绕课文的第四段到第七段创设生活情境，先让学生回忆自己与父亲的关系更亲密还是与目前的关系更亲密，让学生谈一谈原因，然后创设学生成绩考的不好了回到家中父母的表现，以此引导学生去认同课文中作者的观点，通过这种教学方法可以帮助学生更好的理解课文情感内涵，是提升语文阅读教学质量的重要方法。 四、创设问题情境引导学生充分思考
问题情境是以教师提出问题为主要教学方式的一种情境，在问题情境之中学生的思维一直处于思考的状态，教师与学生也一直处于一种互相沟通的状态，这样学生的思维也会变得更加灵活，学生的思考能力和分析能力也可以得到提升。利用问题情境进行高中语文教学也能够保证学生的注意力可以长时间集中在课堂之中，学生可以跟上教师的思路，这样更加有利于提升课堂教学质量，为进一步提升语文教学质量奠定好坚实的教育基础，教师需要保证问题情境的有效性，为此首先教师需要合理安排问题情境中的问题数量，即使是高中生思考的時间过长也会感觉到疲惫，这种疲惫会使得学生出现思维混乱以及思考厌烦的情绪，这样反而会使得教学质量下降，为此教师需要根据教学的需要以及学生的状态科学的确定问题的数量，保证学生可以更为轻松的进行思考[4]。其次教师需要科学设计问题，保证问题难度的合理性，高中生思考的能力地区有所增强，但是还是存在一定的知识盲点，且学生都是独立的个体，总有部分学生无法很好地掌握语文知识，因此教师在问题情境所需要的问题时需要结合学生的学习能力科学设计问题的难度，保证学生思考后会有所收获，这样才能够保证问题教学情境的有效性。最后教师需要合理安排问题的顺序，要按照学生思考的习惯安排问题，这样才能够引导学生由浅入深的进行思考最终保证问题教学情境的有效性。例如，在进行《装在套子里的人》的教学时，此篇课文需要学生了解别里科夫的人物形象以及典型意义，要求学生学习抓住肖像、语言、行动和心理活动的描写来刻画人物的方法。理解领悟以讽刺手法来刻画丑恶事物的表现手法，品味讽刺意味。此时教师可以围绕着些教学重难点设计问题情境所需的问题像是“作者从哪几个方面去表现别里科夫的套子的特点？”、“为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨伞雨鞋？”、“别里科夫每天战战兢兢，他害怕的到底是什么？”等，给予学生充分的思考时间，让学生回答问题，并且进行针对性的点评帮助学生更好的学习语文知识。
五、创设语言表达情境提升课堂教学效率
根据语文教学的要求，教师在进行语文教学时需要培养学生听说读写四方面的能力，到了高中阶段更是要达到更高的教育要求，因为高中生已经有了独立意识，此时教师需要给予学生充足的展示自己的机会，这样才能够有效的提升语文教学效率。其中说与读方面的能力统称为学生的语言表达能力，是学生与人沟通所必须的一项能力，若是学生语言表达能力不足，很容易给学生未来的发展带来麻烦，为此教师在进行教学时可以结合这一需求创设语言表达情境，给予学生展示自己想法的机会，也让学生可以在课堂学习中多张口表达，这样不仅能够提升学生的语言组织能力，还可以营造良好的学习氛围，有利于调动学生的主动性，对提升语文教学效率很有帮助[5]。例如，在进行《涉江采芙蓉》的教学时，教师可以结合教学需要创设诗歌朗诵情境，诗词教学需要学生掌握其中的韵律美，此时教师可以先让学生自主学习明确诗词的含义，然后利用多媒体技术选择合适的音乐或者直接找到范读音频，通过采取跟读、朗读的方式常设语言表达情境，以此提升学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围。
结束语
综上所述，利用情境教学法进行高中语文教学，教师若是想要保证教学效率可以提升，教师需要主动的转变教学观念，要给予学生足够的思考空间，同时教师需要根据教学目标科学创设情境，首先是创设角色扮演情境，引导学生站在课文主人公的位置思考问题同时激发学生学习兴趣，为提升语文教学效率提供动力。其次教师可以创设实践情境，让学生在实践中可以更好的学习语文知识。再次教师可以创设生活情境帮助学生正确理解阅读内容中的情感内涵。也可以创设问题情境引导学生充分思考，培养学生的思考能力和理解能力。最后教师可以创设语言表达情境，就学生充分表达自己观点的机会，在培养学生语言表达能力的基础上提升课堂教学效率。
参考文献
[1]张微.创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性[J].作文成功之路（中），2019，（03）：68.
[2]王锦艳.精心创设教学情境，提高语文教学效率[J].青少年日记（教育教学研究），2018，（02）：216-217.
[3]佟玉.创设激活情境，提高高中语文阅读教学效果[J].作文成功之路（下），2017，（02）：62.
[4]杨德毅.创设愉悦情境，提高语文教学效率[J].生活教育，2014，（08）：42-43.
[5]顾飞.创设课堂教学情境，提高语文教学效率[J].新语文学习（教师版），2013，（01）：69-70.