教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。工学结合就是将学习与工作相结合，充分利用学校和企业的两种不同环境及其教育资源，有计划地采用校内课堂教学和校外参加实际工作的有机结合培养人才的一种教育方式。职业院校积极实践工学结合，对职业院校实现良性循环发展具有重要意义。
　　
　　一、我校工学结合教学模式的选择
　　
　　根据企业生产管理的需要，并综合考虑学校的教学安排、实习指导等多种因素，我校选择“2＋1”的教育模式，即校企双向参与、分段培养，学生在前两年掌握基本的专业知识和专业技能并获得高级技能等级证书，第三年进入企业顶岗实习。这种教育模式有效地实现了“三个结合”：学习与工作的结合，理论与技能的结合，学校培养与企业实际需要的结合。这种模式培养的学生专业技能强、就业优势明显、就业方向明确、就业质量高。但也存在校企合作较为松散、合同约束力不强的缺点。
　　
　　二、“2＋1”工学结合教学模式的实施
　　
　　1.充分做好实习前的思想动员工作。在学生去企业之前，召开工学结合实习学生动员大会，邀请企业专家到校，就现代企业制度、员工应具有的技能及工作态度、职业道德等方面进行讲解。或可以请毕业生回校与学生交流自己如何实现从学生到员工角色转换的历程。
　　2.实习单位的落实。主要由合作企业根据生产岗位的需要，到学校和学生进行双向选择，并由学校教师全程管理与指导。教师每周要到企业进行调研，了解学生的动态。
　　3.学生管理与考核。为使学生到企业进行顶岗实习更加顺利，保证他们合理的劳动报酬，企业、学校、学生三方要签定实习协议，明确各自的责任和义务，企业为学生提供实习岗位，并承担学生进入企业后的安全教育和生产管理责任，结合生产实际组织现场教学和技能训练，完成生产任务。学校要安排教师解答学生在实习中遇到的问题，帮助和指导学生完成实习任务。为了提高工学结合的实习效果，学生的实习成绩由企业人员和学校指导教师共同评定，企业占60％，学校指导教师占20％，实习答辩占20％。
　　
　　三、对“2＋1”工学结合教学模式实践的思考
　　
　　工学结合教育模式的实践使学生、学校、企业三方都能从中得到收益。学生可以在一个真正的职业环境中锻炼自己，将理论知识、专业技能通过岗位实践得到巩固和提高，提前进入从学生到企业员工的角色转换过程，达到培养良好职业素养的目的。对学校来说，这种模式弥补了校方在场所、设备、技术人才等方面的不足，促进了“双师”型教师队伍及训练基地的建设，有效解决了学生的就业问题，检验了教学效果。企业可以及时获得工作所需的技能型人才，并利用学校资源对企业职工开展理论培训。
　　通过实践我们认识到，工学结合教育模式的实施单靠学校方面的力量是不够的，只有在政府的大力支持、企业的积极配合下，工学结合才能更加健康地发展。为此还需要解决以下几个问题：
　　1.实习单位的接收问题。企业是按生产需要来确定实习学生的人数和时间的，不同类型的企业对接受实习学生的意愿不同。劳动密集型企业积极性高，资金密集型企业积极性低。企业接受学生顶岗实习的动机主要是利益驱动，因此真正愿意配合学校进行工学结合教育的并不是很多。政府应出台政策，从制度上保证工学结合模式的实施。
　　2.擅自变动实习单位问题。实习企业的工资、劳动强度、工作环境等条件参差不齐，有的条件艰苦、报酬偏低，容易引起学生思想不稳定。有的学生未经过企业、学校允许擅自离开实习单位或更换单位，造成企业的不满，也使学校的管理难度加大。另外职业院校的师生比普遍偏高，影响了顶岗实习管理工作的有效开展。
　　3.安全保障问题。现行法律法规中缺少对顶岗实习学生劳动安全及保护的具体规定，学生在实习中一旦出现安全事故，医治费用和伤残补偿只能通过协商来解决。实习学生工作经验不足、安全生产意识薄弱，这个问题尤其应该引起学校和企业的关注。
　　
　　参考文献
　　[1]李宵鹏，对我国职业教育校企合作发展模式的几点建议[J]，职教通讯，2008(2)
　　[2]陈继红，工学结合的实训模式在职业教育中的实践与探索[J]，科技信息，2007(21)