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摘 要：如何让小学语文课堂焕发异彩，观点如下：1.追求和谐；2.顺其自然；3.选择生成；4.力求简约。
关键词：小学语文 课堂 体验
“清水出芙蓉，天然去雕饰”是荷的本真与质樸，大自然是生命之母，是万物之源，它之所以生生不息，日趋繁盛，是因为大美而无华、大美而无痕的自然智慧，而我们的现代教育却陷入了一些误区，正需要追求和谐、自然、本真、质朴的原生态课堂教育。作为教师，如何把握好语文课堂教学呢？结合平时上课、听课的收获，我从以下几方面与大家一起探讨。
一、追求和谐
人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身的人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的关系。和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命、体现人性、构建充满活力的课堂，正是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。
语文课堂中，教师应充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而要在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步构建完善和谐课堂，要尊重学生独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味”。
如，教学《月光启蒙》一课，学生反复诵读妈妈吟唱的歌谣后，我让学生品味妈妈是个什么样的人。有的学生说，我从“先盖瓦屋后盖楼”中感受到妈妈对未来生活充满希望；有的学生说，我从“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南”看出妈妈虽然身在农村，但是很向往外面的世界，可能她也想到外面去旅游；还有的学生说，我从妈妈的童谣、谜语中感受到妈妈是个很风趣的人……学生畅所欲言，理解中包含着各自独特的生活经验和个性化的意见。即使个别学生说法有些偏差，我也让他很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理。因此，课堂上，伴着月夜优美的旋律，吟诵着朗朗上口的歌谣，学生抒发着心中所想，师生平等、友善，课堂沉浸在融洽和谐的氛围中。
正如第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验，学生就会在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中舒展。
二、顺其自然
记得有一次，无意间听到学生这样的对话：“今天老师好奇怪，上课怪怪的，和平时不一样。”“是啊，大概是因为有好多老师听课吧！”……此类现象在当今的公开课教学中已见怪不怪，公开课中，教师的教态，教案的设计，往往会让学生产生这样的疑问：老师今天是怎么了？老师为什么要这样？可见，有时候，我们在课堂上刻意追求完美，反而会弄巧成拙。
“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调遵循自然规律可以达到目标。特级教师孙双金认为“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。听孙双金、于永正、薛法根等特级教师的课，总被他们的“大师”风范所折服，他们的课堂，很少有现代化的教育手段，凭着一张嘴、一支粉笔，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈，他们的语言清新、质朴、自然，没有华丽的词藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。
譬如，一位教师在上苏教版的《梅兰芳》一课时，让学生欣赏梅兰芳的京剧约十分钟，作为低年级学生，他们根本听不明白。这样的设计，这样的欣赏，不仅让学生三心二意，莫名其妙，还浪费了宝贵的教学时间，对教学目标的达成更是于事无补。
因此，语文课堂的顺其自然，首当其冲的是不要忘记“课本”的价值，要将课本摆在教学资源的首位。如果说课程标准是课程的“灵魂”，那么，课本则是课程的“肉体”，我们语文课决不能忘“本”。特级教师薛法根说，语言有温度，字词知冷暖，我们只有从学生的角度考虑，设计恰当的教学环节，通过师生有效地对话，由学生反复地诵读，才能发现文本语言文字的意蕴，实现对语境的独特感悟。
三、选择生成
叶澜教授认为，教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一个自然、和谐的课堂中，生成是必定存在的，它会创造出许多精彩，给学生带来探究欲望。那作为教师，如何让生成成为语文课堂的“七色彩虹”呢？
首先，我们要学会“变换”。课堂上，教师关注学生的表现，关注学生的思维，随时调整教学要求或变换一些教学内容。
记得五年级的一次作文课，课前我走进教室，就发现一堆学生围在一起，突然一位女孩走过来，涨红了小脸，气呼呼地告诉我：“老师，有些男同学把学校池塘里的蝌蚪抓在瓶子里。他们还把蝌蚪从三楼往下扔，说要看看它们会不会死，如果不死，他们还踩上一脚，太残忍了。”我一听，顿时也火冒三丈，心想：平时教你们学真、学善、学美，嘴上个个会说，今天居然做出这种事。正想找出罪魁祸首，狠狠地批评一番，上课铃响了。
我灵机一动，不动声色地开始上课。“同学们，还记得我们学过的几篇文章吗？《雪儿》、《我不是最弱小的》、《蚁国英雄》、《生命桥》？”同学们踊跃发言，侃侃而谈，讨论了十来分钟，我话锋一转，“春天，万物复苏，大地一片生机勃勃，小鸟在天空自由飞翔，鱼儿在水里欢畅地游泳，我们学校的池塘里有一群可爱的小蝌蚪，本来它们也很快乐，期待着长大后为庄稼捉害虫，为农民伯伯服务。可是今天，不幸却降临到他们头上，谁能接下去说说呀？”此刻，学生的话匣子打开了……
就这样，这节作文课就写了刚才发生的事，没有一位学生愁眉苦脸，个个都伏案奋笔疾书。我想，这样水到渠成地把一件意外的偶发事件生成为难得的写作好材料，学生入情入境，有感而发，这时的写作，便成为一种快乐，一种需要。
其次，生成不能剥离文本。不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。教师应充分发挥其主导作用，有准备地、从积极方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向向正确方向发展，而不可剥离“文本”去进行所谓的“生成”、“拓展”。
如，有一位教师在执教苏教版《云房子》时，学生说：“老师，我也想造一座云房子。”于是老师很爽快地答应了，请小朋友拿出准备好的卡纸，四人一组分工合作，大家兴致勃勃地做了起来。
这一教学环节看似尊重学生，顺其自然，而实质是不能够支持或促进学生的内部学习的，课堂上看似热闹，音乐、图画、手工，而这些则是剥离文本的游戏，只有身心的娱乐，却无文化的涵养。这样的“生成”不仅没有任何发展内涵，更没有任何创新价值，也谈不上什么教学效益了。
综上所述，我们应该牢记，生成是课堂中必然的，但不是随意的，“生成”是对文本的超越，但不能丢弃“文本”任意拓展，预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，才能成就自然、和谐、有效的课堂。
四、力求简约
现代社会，人们服饰追求简约，装修追求简约，文字追求简约，我想，我们的语文课堂更应该追求简约。这里的简约，是指在教学中，从目标到环节、从教学方法到教学语言都不蔓不枝，干干净净。
如，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，就抓住了“彭德怀不忍心杀大黑骡子”和“彭德怀一定要杀大黑骡子”展开教学，让学生揣摩彭德怀在“杀”与“不杀”之间的矛盾及痛苦心情，从而最终明白“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，对彭德怀的敬爱之情也油然而生。这样，由于教学目标明确，教学思路清晰，教学环节简洁，看似长而无头绪的文章，学生学起来也轻松而充满了激情。
当然，我们也应该认识到，现代人追求的简约绝不等同于简单，同样，简约的课堂也应是有深度的课堂。可以说，有深度的课堂是在“简约”之上的“丰满”，这“丰满”是指在教学过程中所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至智慧的张力。正如特级教师孙双金说的，上课如登山，一堂好的语文课，老师应引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。
苏教版第八册语文《第一次抱母亲》是一篇感人至深的叙事散文，文章朴实无华，字里行间流淌着母子浓浓的亲情，如果不深入人物的内心世界，那只能是泛泛而读，根本无法触及学生的心灵。在教学过程中，我创设了这样的情境：配着优美婉转的旋律，大屏幕出示了填空：“我抱着母亲，轻轻地摇着，心里默默地说 。”“母亲眼角流下两行泪，心里默默地想 。”此时此刻，我没有说任何一句话，只是让学生在音乐声中抒发着自己心中所想，说着说着，有的学生眼眶红了，有的学生悄悄地擦去眼角的泪水。
这个教学片段，我利用文本的空白点，营造了倾诉的情怀：让孩子们在音乐声中积蓄情感，在交流中倾吐情感。母子间心灵深处的呼应产生了强烈的感染力，催人泪下。它将亲情演化在每个孩子的心头，沁入每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因这样简约的留白、补白而充满了情感的张力。
总之，我们的语文课堂要追求“随风潜入夜，润物细无声”的境界：要拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放。是啊，绚烂之极归于平淡，但愿我们的语文课堂能洗尽铅华，回归本真，那样的教学，那样的课堂才是真正的大美。■
参考文献：
1.小学作文教学.小学语文教学.
关键词：小学语文 课堂 体验
“清水出芙蓉，天然去雕饰”是荷的本真与质樸，大自然是生命之母，是万物之源，它之所以生生不息，日趋繁盛，是因为大美而无华、大美而无痕的自然智慧，而我们的现代教育却陷入了一些误区，正需要追求和谐、自然、本真、质朴的原生态课堂教育。作为教师，如何把握好语文课堂教学呢？结合平时上课、听课的收获，我从以下几方面与大家一起探讨。
一、追求和谐
人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘语文本身的人文价值，是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的关系。和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。尊重生命、体现人性、构建充满活力的课堂，正是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。
语文课堂中，教师应充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而要在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步构建完善和谐课堂，要尊重学生独特的体验、感受和理解，让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更有“人情味”。
如，教学《月光启蒙》一课，学生反复诵读妈妈吟唱的歌谣后，我让学生品味妈妈是个什么样的人。有的学生说，我从“先盖瓦屋后盖楼”中感受到妈妈对未来生活充满希望；有的学生说，我从“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南”看出妈妈虽然身在农村，但是很向往外面的世界，可能她也想到外面去旅游；还有的学生说，我从妈妈的童谣、谜语中感受到妈妈是个很风趣的人……学生畅所欲言，理解中包含着各自独特的生活经验和个性化的意见。即使个别学生说法有些偏差，我也让他很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理。因此，课堂上，伴着月夜优美的旋律，吟诵着朗朗上口的歌谣，学生抒发着心中所想，师生平等、友善，课堂沉浸在融洽和谐的氛围中。
正如第斯多惠所说，教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验，学生就会在轻松愉悦中学会知识，掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中舒展。
二、顺其自然
记得有一次，无意间听到学生这样的对话：“今天老师好奇怪，上课怪怪的，和平时不一样。”“是啊，大概是因为有好多老师听课吧！”……此类现象在当今的公开课教学中已见怪不怪，公开课中，教师的教态，教案的设计，往往会让学生产生这样的疑问：老师今天是怎么了？老师为什么要这样？可见，有时候，我们在课堂上刻意追求完美，反而会弄巧成拙。
“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调遵循自然规律可以达到目标。特级教师孙双金认为“无课”是课的最高境界，是追求课的“自然”。听孙双金、于永正、薛法根等特级教师的课，总被他们的“大师”风范所折服，他们的课堂，很少有现代化的教育手段，凭着一张嘴、一支粉笔，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈，他们的语言清新、质朴、自然，没有华丽的词藻，没有气势如虹的排比，但是学生却在他们的带动下充分地说，投入地读。
譬如，一位教师在上苏教版的《梅兰芳》一课时，让学生欣赏梅兰芳的京剧约十分钟，作为低年级学生，他们根本听不明白。这样的设计，这样的欣赏，不仅让学生三心二意，莫名其妙，还浪费了宝贵的教学时间，对教学目标的达成更是于事无补。
因此，语文课堂的顺其自然，首当其冲的是不要忘记“课本”的价值，要将课本摆在教学资源的首位。如果说课程标准是课程的“灵魂”，那么，课本则是课程的“肉体”，我们语文课决不能忘“本”。特级教师薛法根说，语言有温度，字词知冷暖，我们只有从学生的角度考虑，设计恰当的教学环节，通过师生有效地对话，由学生反复地诵读，才能发现文本语言文字的意蕴，实现对语境的独特感悟。
三、选择生成
叶澜教授认为，教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，一个自然、和谐的课堂中，生成是必定存在的，它会创造出许多精彩，给学生带来探究欲望。那作为教师，如何让生成成为语文课堂的“七色彩虹”呢？
首先，我们要学会“变换”。课堂上，教师关注学生的表现，关注学生的思维，随时调整教学要求或变换一些教学内容。
记得五年级的一次作文课，课前我走进教室，就发现一堆学生围在一起，突然一位女孩走过来，涨红了小脸，气呼呼地告诉我：“老师，有些男同学把学校池塘里的蝌蚪抓在瓶子里。他们还把蝌蚪从三楼往下扔，说要看看它们会不会死，如果不死，他们还踩上一脚，太残忍了。”我一听，顿时也火冒三丈，心想：平时教你们学真、学善、学美，嘴上个个会说，今天居然做出这种事。正想找出罪魁祸首，狠狠地批评一番，上课铃响了。
我灵机一动，不动声色地开始上课。“同学们，还记得我们学过的几篇文章吗？《雪儿》、《我不是最弱小的》、《蚁国英雄》、《生命桥》？”同学们踊跃发言，侃侃而谈，讨论了十来分钟，我话锋一转，“春天，万物复苏，大地一片生机勃勃，小鸟在天空自由飞翔，鱼儿在水里欢畅地游泳，我们学校的池塘里有一群可爱的小蝌蚪，本来它们也很快乐，期待着长大后为庄稼捉害虫，为农民伯伯服务。可是今天，不幸却降临到他们头上，谁能接下去说说呀？”此刻，学生的话匣子打开了……
就这样，这节作文课就写了刚才发生的事，没有一位学生愁眉苦脸，个个都伏案奋笔疾书。我想，这样水到渠成地把一件意外的偶发事件生成为难得的写作好材料，学生入情入境，有感而发，这时的写作，便成为一种快乐，一种需要。
其次，生成不能剥离文本。不管是凭借统一“教材”，还是发掘校本课程，语文教学总离不开承载知识的“文本”。教师应充分发挥其主导作用，有准备地、从积极方面对学生的学习施加影响，即以精心安排的一个或一系列事件来支持或促进学生的内部学习，使其价值取向向正确方向发展，而不可剥离“文本”去进行所谓的“生成”、“拓展”。
如，有一位教师在执教苏教版《云房子》时，学生说：“老师，我也想造一座云房子。”于是老师很爽快地答应了，请小朋友拿出准备好的卡纸，四人一组分工合作，大家兴致勃勃地做了起来。
这一教学环节看似尊重学生，顺其自然，而实质是不能够支持或促进学生的内部学习的，课堂上看似热闹，音乐、图画、手工，而这些则是剥离文本的游戏，只有身心的娱乐，却无文化的涵养。这样的“生成”不仅没有任何发展内涵，更没有任何创新价值，也谈不上什么教学效益了。
综上所述，我们应该牢记，生成是课堂中必然的，但不是随意的，“生成”是对文本的超越，但不能丢弃“文本”任意拓展，预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，才能成就自然、和谐、有效的课堂。
四、力求简约
现代社会，人们服饰追求简约，装修追求简约，文字追求简约，我想，我们的语文课堂更应该追求简约。这里的简约，是指在教学中，从目标到环节、从教学方法到教学语言都不蔓不枝，干干净净。
如，我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，就抓住了“彭德怀不忍心杀大黑骡子”和“彭德怀一定要杀大黑骡子”展开教学，让学生揣摩彭德怀在“杀”与“不杀”之间的矛盾及痛苦心情，从而最终明白“彭德怀爱大黑骡子，更爱战士”，对彭德怀的敬爱之情也油然而生。这样，由于教学目标明确，教学思路清晰，教学环节简洁，看似长而无头绪的文章，学生学起来也轻松而充满了激情。
当然，我们也应该认识到，现代人追求的简约绝不等同于简单，同样，简约的课堂也应是有深度的课堂。可以说，有深度的课堂是在“简约”之上的“丰满”，这“丰满”是指在教学过程中所呈现的课堂张力——思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至智慧的张力。正如特级教师孙双金说的，上课如登山，一堂好的语文课，老师应引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山。
苏教版第八册语文《第一次抱母亲》是一篇感人至深的叙事散文，文章朴实无华，字里行间流淌着母子浓浓的亲情，如果不深入人物的内心世界，那只能是泛泛而读，根本无法触及学生的心灵。在教学过程中，我创设了这样的情境：配着优美婉转的旋律，大屏幕出示了填空：“我抱着母亲，轻轻地摇着，心里默默地说 。”“母亲眼角流下两行泪，心里默默地想 。”此时此刻，我没有说任何一句话，只是让学生在音乐声中抒发着自己心中所想，说着说着，有的学生眼眶红了，有的学生悄悄地擦去眼角的泪水。
这个教学片段，我利用文本的空白点，营造了倾诉的情怀：让孩子们在音乐声中积蓄情感，在交流中倾吐情感。母子间心灵深处的呼应产生了强烈的感染力，催人泪下。它将亲情演化在每个孩子的心头，沁入每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。课堂，因这样简约的留白、补白而充满了情感的张力。
总之，我们的语文课堂要追求“随风潜入夜，润物细无声”的境界：要拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放。是啊，绚烂之极归于平淡，但愿我们的语文课堂能洗尽铅华，回归本真，那样的教学，那样的课堂才是真正的大美。■
参考文献：
1.小学作文教学.小学语文教学.