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【摘 要】高中物理具有很强的规律性，对思维能力要求较高，实际教学的效果不佳。如何提高物理教学的实效性是很多教师需要思考的问题。本文结合笔者实际教学经验，从激发学生学习的积极性，关注个体差异；创设问题情境，鼓励学生自主探索；还课堂与学生，发挥学生的主体作用；加强课堂练习，改变作业批改方式，探讨了提高高中物理教学实效性的方法。
【关键词】高中物理；课堂教学；实效性
高中物理是一门学生认为比较难的学科，具有很强的规律性，对思维能力要求较高。教学中，教师千辛万苦的教，学生学起来也辛苦吃力，但实际效果却很不理想。作为高中阶段的必修基础课，学生必须学好物理，对于教师而言，如何提高物理教学的实效性是很多教师需要思考的问题。本文结合笔者实际教学经验，探讨如何提高高中物理课堂教学的实效性。
一、激发学生学习的积极性，关注个体差异
新课改提出后的高中物理教学目标是，立足九年义务教育，进一步提高学生的科学素养，激发他们学习物理的兴趣，提高他们的科学探究能力和实践能力，尊重并促进学生的个性发展。教师应以这个目标为指导，在课堂教学中尊重学生、关注个体差异，满足不同学生的需求。可以采用引导探究式的教学方法，创设引导学生积极主动参与的教学环境，激发学生的兴趣和学习积极性，放手让他们自主探索，实现师生的互动，尊重每个学生，使他们的潜能都能得到充分发掘。教师应始终关注学生的个体差异，备课时充分考虑不同层次学生的要求。课堂提问中要充分落实对各层次学生的关注，对于基础较弱的学生，提出一些浅显、基础的问题，并一步步启发。对于需要综合考虑的问题，可由教师做好铺垫，设计一些台阶，让学生一步步解决。如教学《机械守恒定律》一课时，对于基础较弱的学生来说，寻找机械守恒定律具有一定的难度。为了照顾到这些学生，使他们体验到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣和信心。将推理过程用层层推进的问题设计出来：
设计的问题为：分别写出上图中物体在A处和B处的机械能EA；物体由A运动到B时，是什么力在做功？这个力做功有什么特点？该力所做的功W的值是多少？运用动能定理证明A运动到B的过程机械能守恒。逐渐降低问题的难度，基础较弱的学生通过与其他同学的合作讨论，认识到物体只有重力做功时机械能守恒，在动能定理的基础上推导出机械能守恒的定律方程。这样的过程，大大提高了学生学习的积极性，增强了他们物理学习的信心。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探索
课堂教学中，学生是课堂的主体，教师应把较多的课堂时间还给学生，让他们自主探索、发现问题、合作交流并解决问题。教师首先应精心设计问题，将物理知识设置到有趣的问题请环境中，鼓励学生质疑，培养他们善于观察发现及分析问题的能力，然后组织他们合作交流得出结论。当学生得出的结论不全面时，教师可以适当引导，并再给出一定的思考和讨论时间，激发学生探索的动机、培养他们主动创新的能力。如教学《力的分解》一课前，让学生巧移书柜。教室后面有一个在装满书的书柜，上课前先请一个大个子的学生推，书柜稍稍移动一下，然后又找了个柔弱的小个子学生，让他将两个长木板放在书柜与教室墙壁之间形成“人”字形，很轻松的推走了书柜，引起学生一片轰动。这时，及时引入新课：“为什么两位同学推的结果不同呢？‘力的分解’能够帮助我们找到问题的关键。”通过问题情境的创设，极大地调动了学生的积极性和思维活跃度，取得了很好的课堂效果。
三、还课堂与学生，发挥学生的主体作用
学生是课堂学习的主体，他们的学习认知过程必须通过个体的实践完成，是任何人都无法替代的。因此，在课堂教学中，教师应将课堂还给学生，自己作为指导者指导学生主体进行认知实践，发挥他们在课堂上的主体作用，将实践活动中认知体验到的知识转化为自己的精神财富。如教学《速度》一课时，为了让学生掌握速度的概念，教师可充分利用学生积累的生活经验，在进行新课之前，找两名学生说说自己100米短跑的成绩，然后请同学比较判断哪个同学跑得快一些，并说出自己的判断依据。紧接着，教师提出问题，是否还有别的方法比较物体运动的快慢。让学生带着这个问题展开小组讨论，找出判断比较物体运动快慢的方法。然后教师进一步提问：在时间和位移都不一样的情况下，如何比较两个物体运动的快慢？让学生再次进行小组讨论、合作交流，并让他们用根据讨论得出的方法进行实践，教师在旁边进行适当的指导帮助和个别辅导，让学生完整、深刻的理解速度的概念。这种教学方式，充分发挥了学生的主体作用，提高了教学的效果和学生学习的效果。
四、加强课堂练习，改变作业批改方式
知识的学习需要借助练习题巩固和提高，因此应加强课堂练习的训练，让学生在不断的练习中掌握知识点，加深理解和记忆。根据反馈的问题，及时对共同性的问题进行讲评，针对个别学生的特殊问题作个别辅导。将练习和作业与备课结合起来，教师能够切身体会到作业的难易程度和学生的负担，能够从学生的实际出发，避免课堂讲授的盲目性和随意性。根据对学生情况的了解，针对各层次学生的作业设计更加科学、合理、有效。
五、小结
对于高中生来说，物理学习具有很大的难度，教师应在教学中根据学生实际和教学内容，灵活选择教学的策略，精心设计课堂，促进学生主动积极的参与学习和探索。
【参考文献】
[1]杨晓国. 高中物理课堂教学效率的研究[D]. 华中师范大学硕士学位论文,2005
[2]王怀琴. 如何在高中物理课堂实施有效教学[J]. 科技信息, 2010(24):294-295
[3]张永斌. 高中物理有效课堂教学方法的探讨[J]. 新课程学习（社会综合）, 2011(3):111
[4]田有为. 浅议如何提高高中物理课堂教学效率[J]. 学周刊：A, 2012(4):87
（作者單位：福建三明第一中学）
【关键词】高中物理；课堂教学；实效性
高中物理是一门学生认为比较难的学科，具有很强的规律性，对思维能力要求较高。教学中，教师千辛万苦的教，学生学起来也辛苦吃力，但实际效果却很不理想。作为高中阶段的必修基础课，学生必须学好物理，对于教师而言，如何提高物理教学的实效性是很多教师需要思考的问题。本文结合笔者实际教学经验，探讨如何提高高中物理课堂教学的实效性。
一、激发学生学习的积极性，关注个体差异
新课改提出后的高中物理教学目标是，立足九年义务教育，进一步提高学生的科学素养，激发他们学习物理的兴趣，提高他们的科学探究能力和实践能力，尊重并促进学生的个性发展。教师应以这个目标为指导，在课堂教学中尊重学生、关注个体差异，满足不同学生的需求。可以采用引导探究式的教学方法，创设引导学生积极主动参与的教学环境，激发学生的兴趣和学习积极性，放手让他们自主探索，实现师生的互动，尊重每个学生，使他们的潜能都能得到充分发掘。教师应始终关注学生的个体差异，备课时充分考虑不同层次学生的要求。课堂提问中要充分落实对各层次学生的关注，对于基础较弱的学生，提出一些浅显、基础的问题，并一步步启发。对于需要综合考虑的问题，可由教师做好铺垫，设计一些台阶，让学生一步步解决。如教学《机械守恒定律》一课时，对于基础较弱的学生来说，寻找机械守恒定律具有一定的难度。为了照顾到这些学生，使他们体验到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣和信心。将推理过程用层层推进的问题设计出来：
设计的问题为：分别写出上图中物体在A处和B处的机械能EA；物体由A运动到B时，是什么力在做功？这个力做功有什么特点？该力所做的功W的值是多少？运用动能定理证明A运动到B的过程机械能守恒。逐渐降低问题的难度，基础较弱的学生通过与其他同学的合作讨论，认识到物体只有重力做功时机械能守恒，在动能定理的基础上推导出机械能守恒的定律方程。这样的过程，大大提高了学生学习的积极性，增强了他们物理学习的信心。
二、创设问题情境，鼓励学生自主探索
课堂教学中，学生是课堂的主体，教师应把较多的课堂时间还给学生，让他们自主探索、发现问题、合作交流并解决问题。教师首先应精心设计问题，将物理知识设置到有趣的问题请环境中，鼓励学生质疑，培养他们善于观察发现及分析问题的能力，然后组织他们合作交流得出结论。当学生得出的结论不全面时，教师可以适当引导，并再给出一定的思考和讨论时间，激发学生探索的动机、培养他们主动创新的能力。如教学《力的分解》一课前，让学生巧移书柜。教室后面有一个在装满书的书柜，上课前先请一个大个子的学生推，书柜稍稍移动一下，然后又找了个柔弱的小个子学生，让他将两个长木板放在书柜与教室墙壁之间形成“人”字形，很轻松的推走了书柜，引起学生一片轰动。这时，及时引入新课：“为什么两位同学推的结果不同呢？‘力的分解’能够帮助我们找到问题的关键。”通过问题情境的创设，极大地调动了学生的积极性和思维活跃度，取得了很好的课堂效果。
三、还课堂与学生，发挥学生的主体作用
学生是课堂学习的主体，他们的学习认知过程必须通过个体的实践完成，是任何人都无法替代的。因此，在课堂教学中，教师应将课堂还给学生，自己作为指导者指导学生主体进行认知实践，发挥他们在课堂上的主体作用，将实践活动中认知体验到的知识转化为自己的精神财富。如教学《速度》一课时，为了让学生掌握速度的概念，教师可充分利用学生积累的生活经验，在进行新课之前，找两名学生说说自己100米短跑的成绩，然后请同学比较判断哪个同学跑得快一些，并说出自己的判断依据。紧接着，教师提出问题，是否还有别的方法比较物体运动的快慢。让学生带着这个问题展开小组讨论，找出判断比较物体运动快慢的方法。然后教师进一步提问：在时间和位移都不一样的情况下，如何比较两个物体运动的快慢？让学生再次进行小组讨论、合作交流，并让他们用根据讨论得出的方法进行实践，教师在旁边进行适当的指导帮助和个别辅导，让学生完整、深刻的理解速度的概念。这种教学方式，充分发挥了学生的主体作用，提高了教学的效果和学生学习的效果。
四、加强课堂练习，改变作业批改方式
知识的学习需要借助练习题巩固和提高，因此应加强课堂练习的训练，让学生在不断的练习中掌握知识点，加深理解和记忆。根据反馈的问题，及时对共同性的问题进行讲评，针对个别学生的特殊问题作个别辅导。将练习和作业与备课结合起来，教师能够切身体会到作业的难易程度和学生的负担，能够从学生的实际出发，避免课堂讲授的盲目性和随意性。根据对学生情况的了解，针对各层次学生的作业设计更加科学、合理、有效。
五、小结
对于高中生来说，物理学习具有很大的难度，教师应在教学中根据学生实际和教学内容，灵活选择教学的策略，精心设计课堂，促进学生主动积极的参与学习和探索。
【参考文献】
[1]杨晓国. 高中物理课堂教学效率的研究[D]. 华中师范大学硕士学位论文,2005
[2]王怀琴. 如何在高中物理课堂实施有效教学[J]. 科技信息, 2010(24):294-295
[3]张永斌. 高中物理有效课堂教学方法的探讨[J]. 新课程学习（社会综合）, 2011(3):111
[4]田有为. 浅议如何提高高中物理课堂教学效率[J]. 学周刊：A, 2012(4):87
（作者單位：福建三明第一中学）