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摘 要：小组合作学习作为新课程倡导的学习方式之一，初中物理学习阶段就应引起重视。这不仅能提高学生学习的主动性和学生对学习的自我控制，而且提高了教学效率和形成良好的心理品质，更有助于教学目标的达成，学生能力的培养，达到学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、与人交流。本文从实际的初中物理教学需要出发，从营造合作氛围、把握合作契机、安排合作对象、运用评价机制的角度，对初中物理合作学习能力培养的有效应用进行探索。
关键词：合作学习；有效应用
一、营造浓厚的合作氛围
很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代物理课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会物理交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？比如学习《串并联电路》时，先分组让大家自主探索总结，小组内每人都要根据自己的实践，对串并联电路规律进行总结，再在组员间交流，如有争议的话进行实验验证，再全组总结，得出普遍规律，这样印象就更加深刻。每一个小组的成员都在积极、主动地学习，都想为自己的小组添光增彩。这样就极大地激发了学生学习物理枯燥知识时的乐趣，也调动了各组学生的学习积极性。
二、抓住小组合作学习的契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力的发展。因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：第一，在产生疑惑处合作；教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。第二，在动手操作处合作；操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。”这充分说明了操作对发展思维能力的作用。第三，在优化策略处合作；先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决的策略总是不作统一的硬性规定，但作正面的定向引导，这既培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。
三、科学合理安排合作对象
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学科学中的人际交往对于认知发展的促进功能。
1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前题
学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自已应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
2.教师合理引导、积极调控是成功进行小组合作学习的保证
在小组合作学习过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子。比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。
四、科学运用评价机制
1.制定适宜的具体评价目标
在物理课堂中使用合作学习，现阶段合作学习的评价目标，要面向全体、全员参与，增加学生间交往，使学生学会学习物理，学会思考物理，学会物理合作学习。可以从以下五个具体目标对物理学习进行评价。①对物理有强烈好奇心，乐于学习物理；②学习态度端正；③养成良好的学习习惯；④思维具有创造性；⑤具有良好的合作意识。合理的评价可以调动学生积极性，增强他们的自信心和进取精神。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀。
2.采用多种评价方式
物理学习评价中对学生采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生积极性。这种评价由教师转向学生自身，这表明评价做到了以尊重学生的发展为基本前提，学生在自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识，自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。同时，物理学习中采取自评与他评相结合能更好地发挥学生的互动性。这是一个人与人交流、沟通的过程，也是一个以主动求互动的过程。评价中通过评价他人从而反思自已的行动，修正自已的行为，达到目标要求。这二种评价都极大地促进了全体同学的参与能力。
3.评价促进学生合作学习
客观的评价方式能通过学生参与评价促进学生合作学习，以激发学生潜在的积极性和创造力。传统的评价方式，评价主导在教师，学生是评价的对象，这种只接受评价结果，没有参与评价的意识，抑制了学生的自主意识和能力。构建学生自评，组间评、师评结合的评价激励机制，给学生的成长全方面给予正确引导和鼓励，能促进学生的合作学习。
参考文献：
[1]刘启艳《论合作学习中的教师角色》《北京教育》.2001.
[2]王洁《综合课程与开发》文汇出版社.2002.
[3]丁伯荣《走进新课程》江苏教育出版社.2003.
关键词：合作学习；有效应用
一、营造浓厚的合作氛围
很多学生在学习中只注重个人素质的发展，很少考虑到团体的因素。现代物理课堂教学，要为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会物理交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？比如学习《串并联电路》时，先分组让大家自主探索总结，小组内每人都要根据自己的实践，对串并联电路规律进行总结，再在组员间交流，如有争议的话进行实验验证，再全组总结，得出普遍规律，这样印象就更加深刻。每一个小组的成员都在积极、主动地学习，都想为自己的小组添光增彩。这样就极大地激发了学生学习物理枯燥知识时的乐趣，也调动了各组学生的学习积极性。
二、抓住小组合作学习的契机
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。在课堂教学中适时适当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生知识和能力的发展。因此要正确把握合作契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：第一，在产生疑惑处合作；教学的重点难点，往往是学生产生疑惑的地方，在这种愤悱心理状况下，组织学生合作讨论，效果更佳。第二，在动手操作处合作；操作活动是一种为学生提供思考和练习的一种主动学习方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使它更聪明。脑使手得到发展，使它变成创造的聪明工具。”这充分说明了操作对发展思维能力的作用。第三，在优化策略处合作；先让学生独立探索，再让学生在互相合作交流中各抒己见产生学生自认为最优化的策略，即教师对学生解决的策略总是不作统一的硬性规定，但作正面的定向引导，这既培养学生优化解决问题策略的能力，又尊重了学生的学习个性和选择。
三、科学合理安排合作对象
小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，将社会心理学的合作原理纳入教学科学中的人际交往对于认知发展的促进功能。
1.科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前题
学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。每组四、五人，每人都有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自已应承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以适当轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。
2.教师合理引导、积极调控是成功进行小组合作学习的保证
在小组合作学习过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子。比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。
四、科学运用评价机制
1.制定适宜的具体评价目标
在物理课堂中使用合作学习，现阶段合作学习的评价目标，要面向全体、全员参与，增加学生间交往，使学生学会学习物理，学会思考物理，学会物理合作学习。可以从以下五个具体目标对物理学习进行评价。①对物理有强烈好奇心，乐于学习物理；②学习态度端正；③养成良好的学习习惯；④思维具有创造性；⑤具有良好的合作意识。合理的评价可以调动学生积极性，增强他们的自信心和进取精神。目标制定的出发点要渗透出对学生的关怀。
2.采用多种评价方式
物理学习评价中对学生采取个人与小组相结合的评价方式能充分调动学生积极性。这种评价由教师转向学生自身，这表明评价做到了以尊重学生的发展为基本前提，学生在自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识，自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。同时，物理学习中采取自评与他评相结合能更好地发挥学生的互动性。这是一个人与人交流、沟通的过程，也是一个以主动求互动的过程。评价中通过评价他人从而反思自已的行动，修正自已的行为，达到目标要求。这二种评价都极大地促进了全体同学的参与能力。
3.评价促进学生合作学习
客观的评价方式能通过学生参与评价促进学生合作学习，以激发学生潜在的积极性和创造力。传统的评价方式，评价主导在教师，学生是评价的对象，这种只接受评价结果，没有参与评价的意识，抑制了学生的自主意识和能力。构建学生自评，组间评、师评结合的评价激励机制，给学生的成长全方面给予正确引导和鼓励，能促进学生的合作学习。
参考文献：
[1]刘启艳《论合作学习中的教师角色》《北京教育》.2001.
[2]王洁《综合课程与开发》文汇出版社.2002.
[3]丁伯荣《走进新课程》江苏教育出版社.2003.