论文部分内容阅读
于漪老师是全国著名的中学语文特级教师，她认为教育的本质是“育人”，而语文的教学当然必须“教文育人”。何谓“教文育人”，即在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，充分地体现着“文道统一”的精神。
在实际教学中，一方面她引导学生从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写，训练学生听说读写的能力；另一方面她又把思想教育与语文训练有机结合起来，使学生思想上受教育，感情上受熏陶。这样，学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。
《往事依依》是她应《中学生阅读》（初中版）杂志的再三邀请，为中学生写的一篇文章。“教文育人”，被于漪老师定位为语文学习的核心，那么“书文育人”则应是她《往事依依》的写作核心。也就是说，于漪老师写这篇文章的目的，就是想让学生可以很好地从整体上去理解把握，并对学生听说读写能力的提高有所帮助，使学生思想上受教育，感情上受熏陶。
“凤头、猪肚、豹尾”是元曲作家乔吉写作的六字真言，“凤头”是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮；“猪肚”是说文章内容要像猪肚那样内涵丰富，充实、有内容，不要泛泛空谈；“豹尾”是说作品的结尾要像豹子尾巴那样有力、刚健，余音绕梁，三日不绝。而于漪老师的《往事依依》则很好地应了这一说。
陶宗仪在《南村辍耕录中》把它解释为“起要美丽，中要浩荡，结要响亮。”而其中，开头尤其值得讲究。文章起头起得好，才能抓住“眼球”。“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，以抒情而又优美的语言，如“年华似流水、“历历在目”、“记忆犹新”，表明了对美好往事的追忆，很好地定下了文章的感情基调，引人入胜；从“年华的流逝”，从“几十年的往事”中开题，又以“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”自然地引出下文，开合自然。
所谓“猪肚”就是要求文章的主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容。本文的主体部分从第二小节到第六小节，作者深情的追溯了少年时代的依依往事：看山水画，读《评注图像水浒传》，品《千家诗》，听两个国文老师讲课，听老师关于读书的教导。所选的事情跟读书有关系，因为于老师“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”，这些事让于老师喜爱并走上了文学之路。文章可谓选材丰富，内容充实，但是如何将这些材料很好地组织起来，往往又是写作时的一个难点。于漪老师很好地解决了这个难题，按照时间顺序来组织材料，又以用“承上启下”或单“启下”的句子来衔接，比如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，就很好地承接上文的看山水画、读《评注图像水浒传》，又很好地引出品《千家诗》这件事来；再如“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”，就以总起的形式引出听两个国文老师讲课的事件。
古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。结尾只有“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”短短二十几个字，却能以“往事依依”点题，“金色的回忆”呼应开头的“记忆犹新”，简短有力地收束全文，点明“对童年美好往事的怀念”这个中心，又能很好地唤起读者的“青春激情”，催读者“不断奋进”，令人回味。
好的文章，有了“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，就比一棵大树有了高大的枝干，但一棵大树要长得好，还要有茂密的树叶，当然优美的语言就好比这茂密的树叶，它会让这棵大叔充满活力与生机。比如第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别很好地写出了梁山和水泊的特点；再如第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括而又生动形象地描写出来了；再如观看《评注图像水浒传》，用“一……就……”的句式表明“一幅幅插图”富有吸引力，“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊背景的读书趣事；再如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竞是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，就采用了比喻的修辞手法地描绘了读书的益智作用，还把“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”对比，更好地显示了石印《千家诗》的魅力。
于漪老师在她的《岁月如歌》破解“人的语文能力是从哪里来的”这个问题，她认为“一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动中得来，在优秀范文的阅读中感悟、品味、思考、理解，随着所感、所悟、所得的潜移默化所生成，并具有自己的认知、自己的情感、自己的品格以及具有自己个性的语文能力。大量阅读是提高语文能力的基础，听、说、读、写等实践活动是提高语文能力的必由之路，潜移默化是语文能力生成的基本规律。”而她写的《往事依依》就是这优秀的范文。
“书文育人”是于漪老师写《往事依依》这篇文章核心，“教文育人”当然是我们教《往事依依》这篇文章的核心。
（责任编校：白水）
在实际教学中，一方面她引导学生从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写，训练学生听说读写的能力；另一方面她又把思想教育与语文训练有机结合起来，使学生思想上受教育，感情上受熏陶。这样，学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。
《往事依依》是她应《中学生阅读》（初中版）杂志的再三邀请，为中学生写的一篇文章。“教文育人”，被于漪老师定位为语文学习的核心，那么“书文育人”则应是她《往事依依》的写作核心。也就是说，于漪老师写这篇文章的目的，就是想让学生可以很好地从整体上去理解把握，并对学生听说读写能力的提高有所帮助，使学生思想上受教育，感情上受熏陶。
“凤头、猪肚、豹尾”是元曲作家乔吉写作的六字真言，“凤头”是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮；“猪肚”是说文章内容要像猪肚那样内涵丰富，充实、有内容，不要泛泛空谈；“豹尾”是说作品的结尾要像豹子尾巴那样有力、刚健，余音绕梁，三日不绝。而于漪老师的《往事依依》则很好地应了这一说。
陶宗仪在《南村辍耕录中》把它解释为“起要美丽，中要浩荡，结要响亮。”而其中，开头尤其值得讲究。文章起头起得好，才能抓住“眼球”。“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”，以抒情而又优美的语言，如“年华似流水、“历历在目”、“记忆犹新”，表明了对美好往事的追忆，很好地定下了文章的感情基调，引人入胜；从“年华的流逝”，从“几十年的往事”中开题，又以“但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新”自然地引出下文，开合自然。
所谓“猪肚”就是要求文章的主体，像猪肚子那样有充实、丰富的内容。本文的主体部分从第二小节到第六小节，作者深情的追溯了少年时代的依依往事：看山水画，读《评注图像水浒传》，品《千家诗》，听两个国文老师讲课，听老师关于读书的教导。所选的事情跟读书有关系，因为于老师“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书”，这些事让于老师喜爱并走上了文学之路。文章可谓选材丰富，内容充实，但是如何将这些材料很好地组织起来，往往又是写作时的一个难点。于漪老师很好地解决了这个难题，按照时间顺序来组织材料，又以用“承上启下”或单“启下”的句子来衔接，比如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，就很好地承接上文的看山水画、读《评注图像水浒传》，又很好地引出品《千家诗》这件事来；再如“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”，就以总起的形式引出听两个国文老师讲课的事件。
古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”与开头一样，结尾也很重要。结尾只有“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进”短短二十几个字，却能以“往事依依”点题，“金色的回忆”呼应开头的“记忆犹新”，简短有力地收束全文，点明“对童年美好往事的怀念”这个中心，又能很好地唤起读者的“青春激情”，催读者“不断奋进”，令人回味。
好的文章，有了“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，就比一棵大树有了高大的枝干，但一棵大树要长得好，还要有茂密的树叶，当然优美的语言就好比这茂密的树叶，它会让这棵大叔充满活力与生机。比如第二段的“雄伟险峻”和“烟波浩淼”写得好，分别很好地写出了梁山和水泊的特点；再如第四段中的“风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，美不胜收”这些词把变化多端的自然美景概括而又生动形象地描写出来了；再如观看《评注图像水浒传》，用“一……就……”的句式表明“一幅幅插图”富有吸引力，“好像就是”“不知不觉”“犹如身历其境”等语句形象地描绘出“我”借助眼前的景物解读梁山泊背景的读书趣事；再如“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竞是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”，就采用了比喻的修辞手法地描绘了读书的益智作用，还把“编织我童年美丽的生活花环”与“让人看不上眼”对比，更好地显示了石印《千家诗》的魅力。
于漪老师在她的《岁月如歌》破解“人的语文能力是从哪里来的”这个问题，她认为“一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动中得来，在优秀范文的阅读中感悟、品味、思考、理解，随着所感、所悟、所得的潜移默化所生成，并具有自己的认知、自己的情感、自己的品格以及具有自己个性的语文能力。大量阅读是提高语文能力的基础，听、说、读、写等实践活动是提高语文能力的必由之路，潜移默化是语文能力生成的基本规律。”而她写的《往事依依》就是这优秀的范文。
“书文育人”是于漪老师写《往事依依》这篇文章核心，“教文育人”当然是我们教《往事依依》这篇文章的核心。
（责任编校：白水）