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根据《课程标准》指出数学课堂教学是数学活动的教学，教师应激发学生的学习积极性，学生提供现实有效、富有实践性的学习素材,给学生提供探索交流的机会。而恰当地使用一些自制教具，可以培养学生的学习兴趣和启发思维，促使学生把具体感知与抽象思维结合起来，帮助学生在自主与合作过程中，真正掌握基础知识和发展思维能力。要大量使用教具，教师就得勤于动手制作教具，或引导学生动手制作教具，这样，在学生得到发展的同时教师也得到发展，提高了理论水平和动手操作的能力。在农村中学，学生思维慢，创新意识差，学习习惯，心理状态，学习方法等方面都存在不同程度的差异问题，面对此种情况，借助教具，大力开展直观教学是培养学生学习兴趣，提高成绩的关键所在。
一、课堂上通过学生的实践操作，可充分调动学生的主观能动性
《新课标》提出：教学过程是学生积极参与教学活动的过程，教师应着眼于调动学生的学习积极性、主动性、参与性、合作性、探究性；教师的一切教学措施都要从实际出发。如在教学测量物体高度时，可和学生一起用量角器、木杆、带有重物的线自己来制作测倾器。根据制作的原理，学生很容易熟练地利用制作出来的倾器来测量出倾斜角，而在要求完成活动二、活动三（测量学校旗杆高度）时学生能很好地完成活动，得到所要测量的结果。这样充分调动学生的主动作用，让学生真正参与到教学活动中来。让他们成为教学中的主体，真正还课堂于学生。
二、在课堂上动手制作，能培养和激发学生的学习兴趣
学数学对初中生来说，枯燥无味，只有激发起他们的学习兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到学习中，数学课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果就会更好如我教七年级数学的“几何体”时，让学生用硬纸做成长方体、正方体等盒子，同时让学生自带水杯、篮球等物体进入课堂，这样既鼓励学生联系生活寻找和制作几何体，又使学生中获得知识。在寻找和制作的过程中，学生就开始对几何图象有了感性认识。当学生寻找、制作成的东西成为课堂上的教具时，学生学习兴趣异常高涨。
另外，利用课后的“做一做”，指导学生动手操作，让学生从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会照葫芦画瓢地解题，而动手制作和应用知识的能力低，更谈不上创新。而在充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简单易懂的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单课的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”。
我在教学正多边形和圆时，同样通过让学生用一样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导学生观察、比较、判断：哪一种形状的面积最大？这样的“做一做”活动，既涉及到生产、生活实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时让学生在动手操作中尝到成功的喜悦，获得成就感。
“做一做”活动也可以为教师讲授新知识作准备和铺垫。如我在讲授“轴对称和轴对称图形”时，先把一张硬纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后打开硬纸，这时一个轴对称图形呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照教师的做法动手“做一做”，实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一个轴对称的特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的相关知识，同学们对抽象的概念、性质、自然印象就深刻了。
三、课堂教学中给学生自主的空间，促进学生情感态度和价值观的发展
数学教学既要关注学科，又要关注学生。在教学太阳与影子时，可让学生走出课堂，分成小组，带上自己准备的木棒、皮尺、三角板，应用三角形相似知识、通过测量计算最后的结果。同一时刻物高与影长比或测的结论。在这个过程中，学生间、师生间都得到探讨交流，特别是促进差生与老师、其他学生间的探讨交流，让差生从中尝到成功的喜悦，获得成就感。通过这个实践活动，锻炼了学生的动手能力、探究能力、合作能力，培养了学生数学、数学的学习兴趣。通过这样的教学活动，关注了教学的过程，又有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，注重了学生在学习过程中情感体验和价值观的形成，从而实现“知识与技能”的提高，“过程与方法”的改进，“情感态度与价值观”形成。
四、课堂教学中联系实际，能激发学生思维，激励学生的创新意识
让学生动手实践，可以发现问题、解决问题。如我在讲“三角形的稳定性”时，先提这样一个问题：你们的课桌摇动时，怎样固定呢？然后让学生拿出课前准备的教具：用三根长度适当的木条把它订成一个三角形，用四根木条订做成一个四边形。让学生体验三角形的稳定性和四边形的不稳定性，然后讨论上面问题的解决方法，让学生把具体感知与抽象思维结合起来，帮助学生在自主、合作的学习过程中真正掌握知识，发展思维能力。
而利用教具的制作，可更好地揭示知识间的本质特征，发展思维。在讲八年级下册的平行四边形、矩形、菱形、正方形时，自己先找四根木条制作一个四边形，要求两个学生来测量四条边、四个角是否相等，引导学生寻找、发现平行四边形的性质，然后转动这个平行四边形直到有一个角是90度，从而推出矩形的性质，然后移动平行四边形的一条边，直到一组邻边相等，从而推出菱形的性质。最后转动菱形直到一个角是90度或移动矩形的一条边直到一组邻边相等，从而推出正方形的性质。就这样一个简单易做的教具，不仅演示了它们的运动过程，还揭示了它们之间的内在联系，帮助学生对知识的理解掌握。从而推动学生思维能力的发展。
总之，在现行《新课程》的要求下，教师能在课堂上利用自制的教具帮助教学，充分发挥教具的能动作用，不仅可以提高自己的教学质量，活跃课堂，更能全面提升学生的学习数学，运用数学的兴趣和能力。从而促进学生的全面发展。
一、课堂上通过学生的实践操作，可充分调动学生的主观能动性
《新课标》提出：教学过程是学生积极参与教学活动的过程，教师应着眼于调动学生的学习积极性、主动性、参与性、合作性、探究性；教师的一切教学措施都要从实际出发。如在教学测量物体高度时，可和学生一起用量角器、木杆、带有重物的线自己来制作测倾器。根据制作的原理，学生很容易熟练地利用制作出来的倾器来测量出倾斜角，而在要求完成活动二、活动三（测量学校旗杆高度）时学生能很好地完成活动，得到所要测量的结果。这样充分调动学生的主动作用，让学生真正参与到教学活动中来。让他们成为教学中的主体，真正还课堂于学生。
二、在课堂上动手制作，能培养和激发学生的学习兴趣
学数学对初中生来说，枯燥无味，只有激发起他们的学习兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到学习中，数学课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果就会更好如我教七年级数学的“几何体”时，让学生用硬纸做成长方体、正方体等盒子，同时让学生自带水杯、篮球等物体进入课堂，这样既鼓励学生联系生活寻找和制作几何体，又使学生中获得知识。在寻找和制作的过程中，学生就开始对几何图象有了感性认识。当学生寻找、制作成的东西成为课堂上的教具时，学生学习兴趣异常高涨。
另外，利用课后的“做一做”，指导学生动手操作，让学生从中体会学数学的乐趣。多年来，由于“应试教育”，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会照葫芦画瓢地解题，而动手制作和应用知识的能力低，更谈不上创新。而在充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简单易懂的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单课的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状”。
我在教学正多边形和圆时，同样通过让学生用一样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导学生观察、比较、判断：哪一种形状的面积最大？这样的“做一做”活动，既涉及到生产、生活实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率问题，又培养了学生对实物与图形的认识能力，同时让学生在动手操作中尝到成功的喜悦，获得成就感。
“做一做”活动也可以为教师讲授新知识作准备和铺垫。如我在讲授“轴对称和轴对称图形”时，先把一张硬纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后打开硬纸，这时一个轴对称图形呈现在学生面前，引起了学生的兴趣，于是要求学生仿照教师的做法动手“做一做”，实践证明，尽管大家剪的图形各不相同，但都有一个轴对称的特征。在这样的基础上引出轴对称和轴对称图形的相关知识，同学们对抽象的概念、性质、自然印象就深刻了。
三、课堂教学中给学生自主的空间，促进学生情感态度和价值观的发展
数学教学既要关注学科，又要关注学生。在教学太阳与影子时，可让学生走出课堂，分成小组，带上自己准备的木棒、皮尺、三角板，应用三角形相似知识、通过测量计算最后的结果。同一时刻物高与影长比或测的结论。在这个过程中，学生间、师生间都得到探讨交流，特别是促进差生与老师、其他学生间的探讨交流，让差生从中尝到成功的喜悦，获得成就感。通过这个实践活动，锻炼了学生的动手能力、探究能力、合作能力，培养了学生数学、数学的学习兴趣。通过这样的教学活动，关注了教学的过程，又有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，注重了学生在学习过程中情感体验和价值观的形成，从而实现“知识与技能”的提高，“过程与方法”的改进，“情感态度与价值观”形成。
四、课堂教学中联系实际，能激发学生思维，激励学生的创新意识
让学生动手实践，可以发现问题、解决问题。如我在讲“三角形的稳定性”时，先提这样一个问题：你们的课桌摇动时，怎样固定呢？然后让学生拿出课前准备的教具：用三根长度适当的木条把它订成一个三角形，用四根木条订做成一个四边形。让学生体验三角形的稳定性和四边形的不稳定性，然后讨论上面问题的解决方法，让学生把具体感知与抽象思维结合起来，帮助学生在自主、合作的学习过程中真正掌握知识，发展思维能力。
而利用教具的制作，可更好地揭示知识间的本质特征，发展思维。在讲八年级下册的平行四边形、矩形、菱形、正方形时，自己先找四根木条制作一个四边形，要求两个学生来测量四条边、四个角是否相等，引导学生寻找、发现平行四边形的性质，然后转动这个平行四边形直到有一个角是90度，从而推出矩形的性质，然后移动平行四边形的一条边，直到一组邻边相等，从而推出菱形的性质。最后转动菱形直到一个角是90度或移动矩形的一条边直到一组邻边相等，从而推出正方形的性质。就这样一个简单易做的教具，不仅演示了它们的运动过程，还揭示了它们之间的内在联系，帮助学生对知识的理解掌握。从而推动学生思维能力的发展。
总之，在现行《新课程》的要求下，教师能在课堂上利用自制的教具帮助教学，充分发挥教具的能动作用，不仅可以提高自己的教学质量，活跃课堂，更能全面提升学生的学习数学，运用数学的兴趣和能力。从而促进学生的全面发展。