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[摘 要] 随着国际交流的日益密切，对人们的英语水平提出了更高的要求。目前，英语课堂已进入各大校园，成为学生必须学习的一门学科。然而，由于受传统教育模式的影响，英语的教学水平还有所欠缺，需要对教学方法做一定的创新。从阈值概念在英语语法教学中的应用出发，分析它在概念学习中的优势，从而提高英语语法的教学质量。
[关 键 词] 阈值概念；英语语法；领悟力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0124-02
英语语法是英语教学中的重难点，如何引导学生更好地将语法知识进行消化和应用，是英语教学中必须关注的问题。阈值概念是一个新型的概念，对教育理念有很好的启示，对英语语法教学也有很大的帮助，需要继续加以探索，发挥它的优势，促进语法的教学。
一、阈值概念的概述
阈值，就是临界值，在学科中经常见到。随着阈值概念的发展，内涵逐渐延伸，主要作用的是概念理解、转化问题。简单地说，就是一种新型的转化方法，为学生认识、理解事物提供了新视角。在实际的学科学习中，就像为学生打开了一扇窗，开启了思考之门。通过对阈值概念的理解，有助于学生形成独特的学科感知，提高相应的学科领悟力。阈值有以下几个方面的特征：（1）转化。这是最基本的特征，在定义中即可见，主要是指对学科的感知发生转变，形成独特的感知体系。（2）具有不可逆的特性。当形成一定的感知体系后，不容易发生变化，有长期性和稳定性。存在即合理，是客观的、真实的、不容忽视的，需要被理解。（3）具有一定的关联性。阈值概念也体现了哲学中联系的概念。任何事物都是有联系的，存在内部的有机联系和外部的普遍联系。英语语法教学也是同样，学科内部各知识体系之间有相应的联系，可以通过联系进行知识的学习和消化，另一方面，英语学科与其他各学科之间也存在一定的联系，有一定的学科相似性，可以借鉴相应的学习方法，促进英语语法的教学。（4）临界点。阈值，基本定义就是一个临界值，在函数中也经常见到，求一个值的相对范围，只是一个基本意义的表现。在学科中进行应用，主要指学科知识进行迁移的程度、结合的程度，是一个限制点。（5）反直觉。物极必反，当学生认知超越一定的极限，容易在理解上产生一定的偏差，会造成认知上的错误，对学生的学习会产生不利影响。
二、阈值概念的识别和应用
（一）阈值概念的识别
阈值概念是一个抽象性的概念，在实际的学科学习中，对概念的认知、识别、划定范围是一件困难的事情。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使面对同一个物体，每个人的感知层面也是不同的，每个人的阈值确定也是不一样的。在英语语法中，有规定的教学大纲、教学目标、教学的重难点，教师会根据这些内容进行阈值的确定，划分自己心中的目标任务，确定语法教学的大致范围，相关的重难点。但事实上，就是面对同样的大纲，不同教师的阈值识别也存在差异，造成教学课堂的千差万别，影响了学生的学习效果。再者，在实际教学中，英语语法有多种类型，包括定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句、表语从句等，在讲解中也会出现一些分析和疑问，教师之间在进行相互讨论时，也会造成理解上的加深和范围扩大，有所延伸，从而使阈值发生一定的改变，从而影响学生对学科阈值的转变。所以阈值并不是一个确定的概念，在其他学科中也是如此，而且动态的迁移不可避免，具有一定的争议性，因此，在学科教学中，需要教师进行备课，需要教师进行科学会议的召开，进行内容的讨论，确定所需要的相对阈值。在实际教学中，可以从错误的主观概念进行入手，切入阈值的识别。各种关联词在不同的语境下，可能有不同的作用，可能表示褒义，有时也可能就是贬义、讽刺。学生在学习应用中，可能只注重字面的意思，并未进行联想深入，造成了关联词使用的孤立。这样的误用，在一定程度上会加深学生的理解，明确相关单词的适用范围，找到正确的使用方法，增加一定的经验积累，提高阈值识别。其实这是一个比较好的方式，可以进行阈值的判断，提高学生的语法学习能力。
（二）阈值概念在英语语法中的应用
从上述辨析中可见，对阈值概念的识别需要教师和学生双方的磨合。在教学过程中，教师有自己的教学目标、教学任务、教学期望，希望学生能够对自己讲述的内容进行全面而充分的了解，提高教学质量。学生在学习中，由于自身知识体系的欠缺，在学习中会出现一定的困难。再加上英语语法是一个比较复杂的知识类型，与语文语法学习类似，除了基本的客观的知识应用，还要辅助一定的语感进行理解，学生在理解上需要一定的过程，而且需要反复多次的实际训练，这就加大了理解难度。这样的实际现状，造成了教育和学习过程中的出入。面对这个问题，可以从学生对该学科的情态、意态进行研究，分析学习的困难程度，采用英语语法中的一些概念，理解阈值的概念，转化学生对语法概念的理解，简化困难。
在概念的学习中，最难的就是纯理论，有些专业术语不够贴近实际，理解起来难度大。用简单通俗的语言进行转述，可能定义面不够全面细致，甚至会出现偏差。所以在对某一个概念下定义时，存在一定的难度，需要扎实的学科基础和经验积累。在语法教学中，可以首先研究一下范畴的概念。范畴，从哲学方面说，它的定义更为宽泛，是对事物的发展规律和特性进行阐述。在语法教学中，定义相对狭窄，主要指的是英语中单词的类型和功能用法，例如，在英语中常见的单复数、动词时态的变化、名词的类型、各种词组短语、固定搭配等。在英语语法中，要解释范畴的概念，就要进行对问题的识别，进行解决问题的假设或原则，提出要避免的注意事项。各种假设中会出现不同的结果，通过阈值的概念，可以进行因素的分解，对概念进行定义解释，这样有助于学生进行理解，促进消化。
当有了一定的分解认识，需要继续对后面的工作进行细化时，就要了解学生在认识理解概念时所产生的具体困难。首先要了解问题的类型，问题的类型要根据定义的具体内容来确定，也就是词的类型和使用功能，可以具体细化到名词的形式问题或是单复数问题，确定细节化的问题类型。接下来就是解决问题，这个过程中要有解决问题的原则和假设，这是关键部分。而学生在实际认知中，并不是很注重这种组织结构，但这种结构比较重要，决定着学生反应中关键定性的变化，影响比较突出，只有少数学生能够意识到这个问题。因此，在学生下定义进行概念的解释时，大部分会用仿照的形式进行描述，或直接采用书本中的描述，这些都是不精准的，会存在一定的歧义，而且条理不清晰，使学生对阈值概念的应用出现偏差，用了“阈限”的状态，是阈值其中的一部分，并没有进行全面挖掘，也是学生进行学习理解的一个障碍。目前，我国对于语法在初高中就已经讲述过了，但是却没有发挥相应的效果。教师更加注重的是对知识体系的讲述，对概念的讲述很少，导致很多学生课程结束后，还存在概念混淆不清、理解不深的问题，阻碍着英语语法水平的进一步发展。所以，在大学重新利用阈值概念进行英语语法概念的裂解，是非常有必要的。其实，在大学之前，学生已经接触过一些阈值概念，但是并没有对学生产生过深的影响。例如，语法概念中的“构造”，它可以作为理解其他语法概念的阈值概念。构造在英语语法中主要指两个词素组成的词，那么词素就是最小的组成单位和最小的构造。构造是音义的相互配合，在英语语法中也比较常见，例如字、词、句子、词组等。有了构造的概念，作为基本的组成单位，可以简化对其他概念的解释，提高认知的水平和意义。另一方面也可以提高英语语法的教学，减少语法中相互矛盾的特点，提高学生学习的理解程度。 三、阈值概念的促进作用
阈值概念降低了学生对概念的理解难度，对英语语法的教学产生了一定的影响。教师通过阈值概念的应用，可以发挥自己的创造力和对学科知识的理解，对概念重新下定义，进而更好地应用于实践。这就是革故鼎新、实现概念大发展的重大成功。而且阈值概念简单，构成单位小，类型多样，可以从不同的领域进行结合和筛选，实现学科的结合，比较新颖，可以自行进行运用，这样价值高，益处多。从学科联系来说，同一个概念，在不同的学科中内涵也存在区别，侧重点也有所不同，在英语学科中如果需要用到这个概念，可以对各个学科的类似概念进行重整，吸取对本学科适用的因素，总结概念的共性，了解相互之间的联系，从而对本学科的这个概念进行解释。这是一个探索的过程，可以发现学科间的联系，丰富学科内容。另一方面，除了与其他学科作对比外，可以进行学科内部各种知识体系的整合，发现各个模块之间的有机联系，归纳之后总结共性，完善定义内容，从而提高学科之间的有机联系，加深学生对学科知识的认识和理解。所以在利用阈值概念进行概念的解释理解时，要充分利用各部分之间的有机联系，建构一个大的理论框架，然后不断地去丰富其中的内容。目前，围绕阈值观念的许多想法正在出现，人们也会产生一定的疑惑，质疑它是否可以发展成一个独立的领域以及所用时间的长短。以目前的现状来看，无法对它的未来发展做一个定性的判断。但是它可以对其他领域的发展起到一个促进作用。例如对“语义”的认识，语义就是语言本身的内涵，可以作为理解语法的阈值概念，它是语法的基础组成部分，可以从基础上去进行定义。阈值概念没有明显的限制，可以应用于多个领域之中，多个学科之中，为教师和学生架起一座沟通的桥梁，同时也有利于促进学科的发展变革，改进教师教学方式和学生学习的方式，从而对教学中的课程设置、教学考核评价方式等产生一定的影响。阈值概念其实是一个中间性的平台和依托，可以借鉴其他领域的科学成果丰富自身的内容，从而促进对其他领域概念的理解。
在教学中，不能只重视教学大纲性的内容，而忽略学科概念的变化，这是一个不正确的做法。在英语语法教学中，通过阈值概念的应用，降低了学生对概念理解的难度，提高了语法的教学质量。
参考文献：
[1]罗明江.阈值概念在英语语法教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2014（2）：144-145.
[2]董小玲.句法相似性原则在英语语法教学中的应用[J].河北理工大学学报，2010（9）：140-141.
[关 键 词] 阈值概念；英语语法；领悟力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0124-02
英语语法是英语教学中的重难点，如何引导学生更好地将语法知识进行消化和应用，是英语教学中必须关注的问题。阈值概念是一个新型的概念，对教育理念有很好的启示，对英语语法教学也有很大的帮助，需要继续加以探索，发挥它的优势，促进语法的教学。
一、阈值概念的概述
阈值，就是临界值，在学科中经常见到。随着阈值概念的发展，内涵逐渐延伸，主要作用的是概念理解、转化问题。简单地说，就是一种新型的转化方法，为学生认识、理解事物提供了新视角。在实际的学科学习中，就像为学生打开了一扇窗，开启了思考之门。通过对阈值概念的理解，有助于学生形成独特的学科感知，提高相应的学科领悟力。阈值有以下几个方面的特征：（1）转化。这是最基本的特征，在定义中即可见，主要是指对学科的感知发生转变，形成独特的感知体系。（2）具有不可逆的特性。当形成一定的感知体系后，不容易发生变化，有长期性和稳定性。存在即合理，是客观的、真实的、不容忽视的，需要被理解。（3）具有一定的关联性。阈值概念也体现了哲学中联系的概念。任何事物都是有联系的，存在内部的有机联系和外部的普遍联系。英语语法教学也是同样，学科内部各知识体系之间有相应的联系，可以通过联系进行知识的学习和消化，另一方面，英语学科与其他各学科之间也存在一定的联系，有一定的学科相似性，可以借鉴相应的学习方法，促进英语语法的教学。（4）临界点。阈值，基本定义就是一个临界值，在函数中也经常见到，求一个值的相对范围，只是一个基本意义的表现。在学科中进行应用，主要指学科知识进行迁移的程度、结合的程度，是一个限制点。（5）反直觉。物极必反，当学生认知超越一定的极限，容易在理解上产生一定的偏差，会造成认知上的错误，对学生的学习会产生不利影响。
二、阈值概念的识别和应用
（一）阈值概念的识别
阈值概念是一个抽象性的概念，在实际的学科学习中，对概念的认知、识别、划定范围是一件困难的事情。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使面对同一个物体，每个人的感知层面也是不同的，每个人的阈值确定也是不一样的。在英语语法中，有规定的教学大纲、教学目标、教学的重难点，教师会根据这些内容进行阈值的确定，划分自己心中的目标任务，确定语法教学的大致范围，相关的重难点。但事实上，就是面对同样的大纲，不同教师的阈值识别也存在差异，造成教学课堂的千差万别，影响了学生的学习效果。再者，在实际教学中，英语语法有多种类型，包括定语从句、状语从句、主语从句、宾语从句、表语从句等，在讲解中也会出现一些分析和疑问，教师之间在进行相互讨论时，也会造成理解上的加深和范围扩大，有所延伸，从而使阈值发生一定的改变，从而影响学生对学科阈值的转变。所以阈值并不是一个确定的概念，在其他学科中也是如此，而且动态的迁移不可避免，具有一定的争议性，因此，在学科教学中，需要教师进行备课，需要教师进行科学会议的召开，进行内容的讨论，确定所需要的相对阈值。在实际教学中，可以从错误的主观概念进行入手，切入阈值的识别。各种关联词在不同的语境下，可能有不同的作用，可能表示褒义，有时也可能就是贬义、讽刺。学生在学习应用中，可能只注重字面的意思，并未进行联想深入，造成了关联词使用的孤立。这样的误用，在一定程度上会加深学生的理解，明确相关单词的适用范围，找到正确的使用方法，增加一定的经验积累，提高阈值识别。其实这是一个比较好的方式，可以进行阈值的判断，提高学生的语法学习能力。
（二）阈值概念在英语语法中的应用
从上述辨析中可见，对阈值概念的识别需要教师和学生双方的磨合。在教学过程中，教师有自己的教学目标、教学任务、教学期望，希望学生能够对自己讲述的内容进行全面而充分的了解，提高教学质量。学生在学习中，由于自身知识体系的欠缺，在学习中会出现一定的困难。再加上英语语法是一个比较复杂的知识类型，与语文语法学习类似，除了基本的客观的知识应用，还要辅助一定的语感进行理解，学生在理解上需要一定的过程，而且需要反复多次的实际训练，这就加大了理解难度。这样的实际现状，造成了教育和学习过程中的出入。面对这个问题，可以从学生对该学科的情态、意态进行研究，分析学习的困难程度，采用英语语法中的一些概念，理解阈值的概念，转化学生对语法概念的理解，简化困难。
在概念的学习中，最难的就是纯理论，有些专业术语不够贴近实际，理解起来难度大。用简单通俗的语言进行转述，可能定义面不够全面细致，甚至会出现偏差。所以在对某一个概念下定义时，存在一定的难度，需要扎实的学科基础和经验积累。在语法教学中，可以首先研究一下范畴的概念。范畴，从哲学方面说，它的定义更为宽泛，是对事物的发展规律和特性进行阐述。在语法教学中，定义相对狭窄，主要指的是英语中单词的类型和功能用法，例如，在英语中常见的单复数、动词时态的变化、名词的类型、各种词组短语、固定搭配等。在英语语法中，要解释范畴的概念，就要进行对问题的识别，进行解决问题的假设或原则，提出要避免的注意事项。各种假设中会出现不同的结果，通过阈值的概念，可以进行因素的分解，对概念进行定义解释，这样有助于学生进行理解，促进消化。
当有了一定的分解认识，需要继续对后面的工作进行细化时，就要了解学生在认识理解概念时所产生的具体困难。首先要了解问题的类型，问题的类型要根据定义的具体内容来确定，也就是词的类型和使用功能，可以具体细化到名词的形式问题或是单复数问题，确定细节化的问题类型。接下来就是解决问题，这个过程中要有解决问题的原则和假设，这是关键部分。而学生在实际认知中，并不是很注重这种组织结构，但这种结构比较重要，决定着学生反应中关键定性的变化，影响比较突出，只有少数学生能够意识到这个问题。因此，在学生下定义进行概念的解释时，大部分会用仿照的形式进行描述，或直接采用书本中的描述，这些都是不精准的，会存在一定的歧义，而且条理不清晰，使学生对阈值概念的应用出现偏差，用了“阈限”的状态，是阈值其中的一部分，并没有进行全面挖掘，也是学生进行学习理解的一个障碍。目前，我国对于语法在初高中就已经讲述过了，但是却没有发挥相应的效果。教师更加注重的是对知识体系的讲述，对概念的讲述很少，导致很多学生课程结束后，还存在概念混淆不清、理解不深的问题，阻碍着英语语法水平的进一步发展。所以，在大学重新利用阈值概念进行英语语法概念的裂解，是非常有必要的。其实，在大学之前，学生已经接触过一些阈值概念，但是并没有对学生产生过深的影响。例如，语法概念中的“构造”，它可以作为理解其他语法概念的阈值概念。构造在英语语法中主要指两个词素组成的词，那么词素就是最小的组成单位和最小的构造。构造是音义的相互配合，在英语语法中也比较常见，例如字、词、句子、词组等。有了构造的概念，作为基本的组成单位，可以简化对其他概念的解释，提高认知的水平和意义。另一方面也可以提高英语语法的教学，减少语法中相互矛盾的特点，提高学生学习的理解程度。 三、阈值概念的促进作用
阈值概念降低了学生对概念的理解难度，对英语语法的教学产生了一定的影响。教师通过阈值概念的应用，可以发挥自己的创造力和对学科知识的理解，对概念重新下定义，进而更好地应用于实践。这就是革故鼎新、实现概念大发展的重大成功。而且阈值概念简单，构成单位小，类型多样，可以从不同的领域进行结合和筛选，实现学科的结合，比较新颖，可以自行进行运用，这样价值高，益处多。从学科联系来说，同一个概念，在不同的学科中内涵也存在区别，侧重点也有所不同，在英语学科中如果需要用到这个概念，可以对各个学科的类似概念进行重整，吸取对本学科适用的因素，总结概念的共性，了解相互之间的联系，从而对本学科的这个概念进行解释。这是一个探索的过程，可以发现学科间的联系，丰富学科内容。另一方面，除了与其他学科作对比外，可以进行学科内部各种知识体系的整合，发现各个模块之间的有机联系，归纳之后总结共性，完善定义内容，从而提高学科之间的有机联系，加深学生对学科知识的认识和理解。所以在利用阈值概念进行概念的解释理解时，要充分利用各部分之间的有机联系，建构一个大的理论框架，然后不断地去丰富其中的内容。目前，围绕阈值观念的许多想法正在出现，人们也会产生一定的疑惑，质疑它是否可以发展成一个独立的领域以及所用时间的长短。以目前的现状来看，无法对它的未来发展做一个定性的判断。但是它可以对其他领域的发展起到一个促进作用。例如对“语义”的认识，语义就是语言本身的内涵，可以作为理解语法的阈值概念，它是语法的基础组成部分，可以从基础上去进行定义。阈值概念没有明显的限制，可以应用于多个领域之中，多个学科之中，为教师和学生架起一座沟通的桥梁，同时也有利于促进学科的发展变革，改进教师教学方式和学生学习的方式，从而对教学中的课程设置、教学考核评价方式等产生一定的影响。阈值概念其实是一个中间性的平台和依托，可以借鉴其他领域的科学成果丰富自身的内容，从而促进对其他领域概念的理解。
在教学中，不能只重视教学大纲性的内容，而忽略学科概念的变化，这是一个不正确的做法。在英语语法教学中，通过阈值概念的应用，降低了学生对概念理解的难度，提高了语法的教学质量。
参考文献：
[1]罗明江.阈值概念在英语语法教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2014（2）：144-145.
[2]董小玲.句法相似性原则在英语语法教学中的应用[J].河北理工大学学报，2010（9）：140-141.