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一、时代呼唤“开放式教学”
1921年英国人尼尔别出心裁地创办了Summer Hill School(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。80多年前的Summer Hill School已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。我认为现代教学方式所谓的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华。
有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作用一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效的教学方法来“传道、授业、解惑”，更好地培养学生各方面的能力。
受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，对新的教学方法却很少涉及。有关资料记载：中国中学生与美国中学生相比，我国中学生的基础知识较为扎实，而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针。” 21世纪，我国既需要知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化。“做到老学到老”，人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。
新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。
二、开放式教学应该是全方位的、多角度的
将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。
1、教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应建立教育内容的更新机制及进行调整补充，还应引导关注前沿、面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。
2、教学过程的开放。要打破以问题为起点、以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。
3、教育空间的开放。打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
4、思维训练的开放。首先，向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此，在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题，条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。
三、开放式教学的作用
实行开放式教学，只要应用得当，就是行之有效的。首先，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识。第二，它激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法。第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。
1921年英国人尼尔别出心裁地创办了Summer Hill School(夏山学校)，按照尼尔的教育理论，教育的目标是培养儿童的自由、平等、互助、自信的理念，其教学方式则是“在游戏中学习”。80多年前的Summer Hill School已属于历史古迹，已被人们所淡忘或许根本不知曾有过这么一所学校，但它的教学方法被现代中小学校所采纳。我认为现代教学方式所谓的“开放式教学”、“情境教学”，也可以说是“在游戏中学习”的提炼、升华。
有人把教师比作桥，那么桥的一端连着学生，另一端连着知识，学生要想达到知识的彼岸，这座“桥”就得发挥自身应有的功能。还有人把教师传授知识比作用一桶水给杯子倒水，倒得好还是倒得不好，倒在杯子里面还是倒在杯子外面，这就取决于“倒水人”的技巧。因此，教师应该采用何种最恰当、最科学、最有效的教学方法来“传道、授业、解惑”，更好地培养学生各方面的能力。
受应试教育、社会因素等影响，传统教育当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，呈现出注入式、教条式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，对新的教学方法却很少涉及。有关资料记载：中国中学生与美国中学生相比，我国中学生的基础知识较为扎实，而美国中学生创新思维、实验操作能力则较强。
江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中指出：“各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务、教育与社会实践相结合的教育方针。” 21世纪，我国既需要知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化。“做到老学到老”，人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。
新的时代赋于教育新的使命，人才的定义也并非仅仅局限于掌握知识的多少，能力与实践操作被提上一个新的高度。因此，传统的教学方式注重于知识型教育，现代教育则更应注重于能力型教育，“开放式教学”由此应运而生。
二、开放式教学应该是全方位的、多角度的
将静止不变的“封闭式”教学改变为动态的“开放式”教学，使教学模式、教学方法变“静”为动，在动态中不断改进与完善。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。
1、教育内容的开放。科学与真理来自生活，走向发展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，实质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、开放的内容，与客观课程相背离，同时构成一道道有形无形的桎梏。培育创新素质，亟需打破教育内容的封闭。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完整。新知与日俱增，应建立教育内容的更新机制及进行调整补充，还应引导关注前沿、面向未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需施教、灵活施教的余地，改变“一纲一本管几亿”的一统式僵硬格局。
2、教学过程的开放。要打破以问题为起点、以结论为终点的封闭式过程。创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在控究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，注入式、教条式没有市场，而启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等才是教学的基本形式，开放性的思维方式正是从中得到训练与强化的。
3、教育空间的开放。打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。
4、思维训练的开放。首先，向“全脑”开放。在重视左脑的言语逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考的结合。为此，在频繁动笔动脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动感情。其次，加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试的编制应特别重视推出开放性问题。如具有不确定性、非惟一结论的问题，条件不很清晰、不很完备、需要搜寻和补充的问题，现实性强、容易调动研究热情的问题，鼓励独创、有广阔发挥空间的问题等。解决一个个开放性问题，实质上就是一次次创新演练。
三、开放式教学的作用
实行开放式教学，只要应用得当，就是行之有效的。首先，它调动了师生两方教与学的积极性，充分显示了教师的主导作用，学生积极参与自主学习、主动探求知识。第二，它激发了学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，以兴趣激发学习是行之有效的方法。第三，这种教学方法变学生被动学习为自主学习，主动探求知识，学会学习的方法，这对学生以后终身学习是有帮助的。