论文部分内容阅读
摘?要：培养目标与社会经济发展所需人才不匹配是我国大学生教育急需解决的问题之一。缺乏专业应用能力是当今学生普遍现象，人才素质严重滞后于社会的需求，因此，高校应适时调整学生的培养目标，合理改革教学模式，做到利用实践教学培养学生的专业应用能力，促进高校人才与社会需求的有效连接。合理有效的实践教学模式能使学生们在扎实掌握专业理论的同时，具有较强的专业实践应用能力，为学生们走向社会打下坚实基础。
关键词：实践教学 培养模式 专业能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0196-02
高等院校作为我国高素质人才的培养基地，一直是各行业人才的主要来源，尤其是理工科院校更是工程、技术、技能型人才的重要培养基地。
随着社会的不断发展，对人才的应用能力、创新能力及综合素质的要求也越来越高，高校在保证学生专业知识学习的基础上必须加强实践教学的内容，重视知识、能力及素质的综合培养，使学生们在进入社会前从实践动手能力、技术创新能力、职业素质、创新素质等多方面加强自身综合能力的训练。因此，如何构建合理完善的实践教学模式从而培养学生的专业应用能力是深化高校实践教学改革的一项重要课题。
为适应北京工业大学建立研究型大学的目标，本文以热能工程专业为例对实践教学体系、模式及机制保障等方面进行阐述，为培养学生专业应用能力奠定基础。
1 构建应用、创新、研究型实践教学体系
实践教学活动是围绕教学而展开的学生亲身体验的实践活动[1]，我校热能工程专业的实践教学内容主要包括实验、课程设计、金工及生产实习、毕业设计等部分，教学目的是通过一系列实际应用的例子将所学基础知识与实际工程应用相结合，培养学生实践、设计、技术、创新等多方面专业能力。
根据专业实际情况及特点，应从以下几方面构建起应用、创新、研究型实践教学体系。
1.1 基本知识技能的学习训练
课堂授课是大学生获取专业基础知识的主要途径，应从最基本的理论知识中出发，利用现代先进的教学工具将课本上所描述理解较困难的知识点，如：系统形式，设备原理等形象地展示给学生们，使其能够在轻松愉快学习的基础上对知识点印象深刻，把握牢固。如在可持续建筑节能技术的课程上将清华大学超低能耗示范楼整体及局部分解图片以幻灯片的形式展示给大家，使学生可以不亲临现场就已了解整个楼体所采用的各项节能技术，内容丰富且形象，在调动起学生学习兴趣的同时牢固掌握各项节能技术的特点、应用情况及可能出现的问题。
除基础知识外，课程设计也是工科专业学生系统性学习专业知识必不可少的环节之一。课堂中所学知识较为书面化，在完整学习一门课程后，由同一教师及时布置并指导学生进行取自实际工程的课程设计，一方面课程设计能够在短时间内将之前所学知识重新复习并应用，一方面由于课程设计来源于实际工程，许多情况比所学的单纯理论知识较复杂，在问题面前学生们需要自己查询标准规范了解相关知识，这样就能使学生所学的理论知识与实际工程有机结合起来，让他们可以有针对性的找到自己的方案与实际工程的偏差和问题，牢固并深化所学知识点，为日后工作实际工程中的设计打下扎实基础。
1.2 加强专业技能培训
实习是学生们走入社会前的一个培训阶段，对于工科专业的学生们来说更是如此。由于我们的学生工作后面对的绝大多数是实际工程，仅掌握理论知识是远远不够的，因此学校定期为学生提供金工、生产及毕业实习的机会，这在实践教学体系中也占有相当大比重。
金工实习是学生熟悉生产过程、培养实践动手能力的重要实践性教学环节，通过金工实习使学生们熟悉机械制造的一般过程，掌握加工方法、工艺及过程，掌握各种设备和机具的操作方法，了解各种工艺方法在实际工程中的应用，培养学生认识图纸、图标等的能力。
生产实习是在学生们掌握一定的专业知识的基础上进行的，针对性更强，使学生们到生产现场，参加实际工作，以巩固加深专业知识，学习生产技术，并初步学会解决若干较简单的工程技术问题。
金工实习和生产实习改变了普通课程实习的单调性，使学生能够马上把学到的理论知识和工程实际结合起来，不仅提高了学生在实习中的兴趣，使学生在实习中有更大的收获。
毕业实习是所有实习中最重要，也是最完整的环节。在此阶段，教师通过实际工程深化学生的工程意识，通过自选题目，让学生从初步方案到系统确定、细节设计等步骤经历工程设计的全过程。在教师的指导下，学生在设计过程中除可掌握专业知识外，也可将自己的想法付诸于实际工程中，提升其专业应用能力。
1.3 注重创新能力培养
创新能力是指通过对已积累的知识和经验进行科学的加工创造以产生新知识、新思想、新技术、新产品、新模式、新成果的能力。
大学阶段是培养学生创新能力的重要时期，因此，实践性教学体系还应包括课外实践教学。课外科技活动是提高学生实践能力、创新精神的拓展和补充，是学校的一大亮点所在[2-4]。
北京工业大学每年特为热能工程专业的学生举行“挑战杯”“节能减排大赛”等竞赛活动，此外学校还加大实验室的开放力度，设立了实验室科技基金，用于资助学生参加各类科技竞赛和学术活动，为学生搭建立体化的硬件条件、完善的课外实践活动平台，鼓励更多的学生主动参加实验室的研究与实践活动，引导学生在实践中成长，激发出学生的创新能力，使学生亲身感受科技创新的快乐和成就感。
2 实践教学的模式改革
以往高校常采用实验与实习的方法为学生们提供实践的机会，然而在实验与实习过程中仍存在一些问题，如：实习经费不足、实习单位联系困难、指导教师缺乏工程实践经验等，给实践教学带来了一些不利影响。因此，在现有的实践教学模式上进行改革有利于加强专业知识教育、培养学生综合素质能力。
人才培养应以社企业需求为导向，社会对高校人才的要求是具有创新性思维，除了具有专业技能外，还要有科研、创新和管理等综合能力，应是一个复合型人才。 如今已有高校建立起“订单式”的人才培养模式[5]，即学校根据企业的用人标准和岗位要求，与企业共同确立人才培养目标、制定人才培养方案、签订人才就业订单，并在师资、技术、设备、场地等办学条件方面密切合作，通过学校、企业两个教学地点实施教学计划，学生毕业后直接到企业就业的一种定向的人才培养模式。
北京工业大学环境与能源工程学院于2011年与西门子公司在人才培养方面开展合作，在制冷剂空调系统节能、楼宇自控等方面与校领导、教师交流合作，同时为学生提供实习机会，让学生们在就业前提前融入企业、为以后的职业发展奠定基础。
高校通过与企业联合培养的方式改革已有实践教学模式，通过高校与企业建立胡同的桥梁，形成高校-企业互助的人才培养模式，进一步提高实践教学的质量。高校-企业联合培养模式可通过以下方式实施[6]：
（1）建立高校-企业联合培养机制，从高校和企业的实际出发，完善实践教学体系，制定合理的人才培养方案，形成高校与企业合作的长效机制。
（2）加强高素质师资队伍建设，提高专业教师的素质和水平，加强生产和实践经验培训、组建一支教课、业务水平一流、专业结构合理的高素质师资队伍，为企业培训的有效开展提供保障。
（3）加强与企业职能部门联系，探讨本科实践环节培养模式。
在高校-企业联合培养的基础上，使实践教学“工程化”也是教学改革的目标之一，高校应保证学生了解的工程技术前沿实用，使学生尽可能多的接触工程中的实际机器和企业设备以增强其动手能力，此外，教师还可采用现场教学、案例分析讨论等教学方法手段，以学生为主体进行工程教学，构建起真正意义上的实践教学模式与体系，促进学生工程能力的培养。
3 实践教学运行的机制保障
在建立起完整的实践教学体系的同时，高校也必须制定出并满足保证其高效运行的方法措施和条件。
综合考虑应从以下几方面保障实践教学的运行：法律法规、财政、人才培养方案、教学环节组织。
首先，从法律法规方面[7]，应通过修改完善相关的法律法规、扶持政策等措施，促进实践教学有关方面深入开展。根据实际情况，应对学校、企业、科研机构等各种形式的合作办学条款作出尽可能详细的规定，保证法律的完善与实施，确保“有法可依”。
其次，财政状况是实践教学措施落实的重要保障，高校应建立健全的专项财政机制，保证实践教学培养需要持续的资金、资源投入，并制定专项的财政机制以确定实践教学所需的资源及其获取与分配。
人才培养方案是工科专业学生培养的指导性文件，应在人才培养方案中确定培养目标、制定培养计划，将实践教学内容合理加入培养方案中。不同专业决定了不同的培养目的，对于热能工程专业等工科专业应以以下培养目标为基准。
（1）培养学生牢固掌握各种基础、专业知识及动手能力，加大实践教学所占比重从而培养其专业应用能力；
（2）在学习方法、价值观及职业道德方面给予重视，使学生们在掌握知识的同时建立自己的学习方法与模式；
（3）在综合能力方面，应培养其应对问题的灵活应变能力、创新性能力、沟通及团队协作能力等。为实现以上目标，实践教学应着重培养学生所需职业能力。
在教学组织方面，教师是高校办学的根本、教学工作的先导，高校只有保证其教师队伍数量、质量及组织结构的合理完善，才能建立起高水准的实践教学队伍，发挥出实践教学在培养学生能力方面的独特优势。
在今后的教学中应加大实践教师队伍的培养，鼓励教师参加实验室建设及指导实践教学工作，强化实践教师的培训，培养并提高实验人员的操作技能，也可根据需求聘请校外有经验的现场操作人员进行指导或培训，组建一支高素质的实践教学师资队伍。
4 结语
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，它能够培养学生们成为基础知识与专业应用能力并俱的高层次人才。构建合理完整的实践教学体系可以为培养学生动手能力和创新能力、提高学生素养、掌握科学方法提供一个重要的平台。实践教学的模块划分及从现有的教学模式改革能将以往教学模式优点传承下来的同时，扩展教学内容与方法的范围和深度，又与现代技术相结合，利用先进的教学方法调动起师生教与学的积极性，使实践教学的功能最大化。
最后，还应从法律法规、财政、人才培养方案、教学环节组织、管理模式等方面保证实践教学体系的健全运行，为培养综合创新型人才做充足准备。
参考文献
[1] 孙连鹏，曾令初，张再利.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才.中国建设教育，2008， 10（10）：43-46.
[2] 王晓光.推进实践教学改革培养高层次应用人才.北华航天工业学院学报，2012，4（5）：37-38.
[3] 王秀梅，孙萍茹，安连锁.构建“四模块”实践教学体系彰显人才培养特色. 中国高教研究，2009，2：85-86.
[4] 陈红.教学与科研互相促进带发展.海淀走读大学学报，2005，69（1）：44-46.
[5] 邓书辉，杨忠国.建环专业“订单式”实践教学培养模式探讨.中国电力教育，2010，30：137-138.
[6] 冯磊华，鄢晓忠.热能与动力工程专业实践教学环节校企互通培养模式的探索与实践.中国电力教育， 2011，4：163-164.
[7] 工科专业学位硕士研究生的实践教学探究.交通工程学课程设计实践与教学改革研究.中国人民公安大学学报（自然科学版），2006（1）：93-96.
关键词：实践教学 培养模式 专业能力
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0196-02
高等院校作为我国高素质人才的培养基地，一直是各行业人才的主要来源，尤其是理工科院校更是工程、技术、技能型人才的重要培养基地。
随着社会的不断发展，对人才的应用能力、创新能力及综合素质的要求也越来越高，高校在保证学生专业知识学习的基础上必须加强实践教学的内容，重视知识、能力及素质的综合培养，使学生们在进入社会前从实践动手能力、技术创新能力、职业素质、创新素质等多方面加强自身综合能力的训练。因此，如何构建合理完善的实践教学模式从而培养学生的专业应用能力是深化高校实践教学改革的一项重要课题。
为适应北京工业大学建立研究型大学的目标，本文以热能工程专业为例对实践教学体系、模式及机制保障等方面进行阐述，为培养学生专业应用能力奠定基础。
1 构建应用、创新、研究型实践教学体系
实践教学活动是围绕教学而展开的学生亲身体验的实践活动[1]，我校热能工程专业的实践教学内容主要包括实验、课程设计、金工及生产实习、毕业设计等部分，教学目的是通过一系列实际应用的例子将所学基础知识与实际工程应用相结合，培养学生实践、设计、技术、创新等多方面专业能力。
根据专业实际情况及特点，应从以下几方面构建起应用、创新、研究型实践教学体系。
1.1 基本知识技能的学习训练
课堂授课是大学生获取专业基础知识的主要途径，应从最基本的理论知识中出发，利用现代先进的教学工具将课本上所描述理解较困难的知识点，如：系统形式，设备原理等形象地展示给学生们，使其能够在轻松愉快学习的基础上对知识点印象深刻，把握牢固。如在可持续建筑节能技术的课程上将清华大学超低能耗示范楼整体及局部分解图片以幻灯片的形式展示给大家，使学生可以不亲临现场就已了解整个楼体所采用的各项节能技术，内容丰富且形象，在调动起学生学习兴趣的同时牢固掌握各项节能技术的特点、应用情况及可能出现的问题。
除基础知识外，课程设计也是工科专业学生系统性学习专业知识必不可少的环节之一。课堂中所学知识较为书面化，在完整学习一门课程后，由同一教师及时布置并指导学生进行取自实际工程的课程设计，一方面课程设计能够在短时间内将之前所学知识重新复习并应用，一方面由于课程设计来源于实际工程，许多情况比所学的单纯理论知识较复杂，在问题面前学生们需要自己查询标准规范了解相关知识，这样就能使学生所学的理论知识与实际工程有机结合起来，让他们可以有针对性的找到自己的方案与实际工程的偏差和问题，牢固并深化所学知识点，为日后工作实际工程中的设计打下扎实基础。
1.2 加强专业技能培训
实习是学生们走入社会前的一个培训阶段，对于工科专业的学生们来说更是如此。由于我们的学生工作后面对的绝大多数是实际工程，仅掌握理论知识是远远不够的，因此学校定期为学生提供金工、生产及毕业实习的机会，这在实践教学体系中也占有相当大比重。
金工实习是学生熟悉生产过程、培养实践动手能力的重要实践性教学环节，通过金工实习使学生们熟悉机械制造的一般过程，掌握加工方法、工艺及过程，掌握各种设备和机具的操作方法，了解各种工艺方法在实际工程中的应用，培养学生认识图纸、图标等的能力。
生产实习是在学生们掌握一定的专业知识的基础上进行的，针对性更强，使学生们到生产现场，参加实际工作，以巩固加深专业知识，学习生产技术，并初步学会解决若干较简单的工程技术问题。
金工实习和生产实习改变了普通课程实习的单调性，使学生能够马上把学到的理论知识和工程实际结合起来，不仅提高了学生在实习中的兴趣，使学生在实习中有更大的收获。
毕业实习是所有实习中最重要，也是最完整的环节。在此阶段，教师通过实际工程深化学生的工程意识，通过自选题目，让学生从初步方案到系统确定、细节设计等步骤经历工程设计的全过程。在教师的指导下，学生在设计过程中除可掌握专业知识外，也可将自己的想法付诸于实际工程中，提升其专业应用能力。
1.3 注重创新能力培养
创新能力是指通过对已积累的知识和经验进行科学的加工创造以产生新知识、新思想、新技术、新产品、新模式、新成果的能力。
大学阶段是培养学生创新能力的重要时期，因此，实践性教学体系还应包括课外实践教学。课外科技活动是提高学生实践能力、创新精神的拓展和补充，是学校的一大亮点所在[2-4]。
北京工业大学每年特为热能工程专业的学生举行“挑战杯”“节能减排大赛”等竞赛活动，此外学校还加大实验室的开放力度，设立了实验室科技基金，用于资助学生参加各类科技竞赛和学术活动，为学生搭建立体化的硬件条件、完善的课外实践活动平台，鼓励更多的学生主动参加实验室的研究与实践活动，引导学生在实践中成长，激发出学生的创新能力，使学生亲身感受科技创新的快乐和成就感。
2 实践教学的模式改革
以往高校常采用实验与实习的方法为学生们提供实践的机会，然而在实验与实习过程中仍存在一些问题，如：实习经费不足、实习单位联系困难、指导教师缺乏工程实践经验等，给实践教学带来了一些不利影响。因此，在现有的实践教学模式上进行改革有利于加强专业知识教育、培养学生综合素质能力。
人才培养应以社企业需求为导向，社会对高校人才的要求是具有创新性思维，除了具有专业技能外，还要有科研、创新和管理等综合能力，应是一个复合型人才。 如今已有高校建立起“订单式”的人才培养模式[5]，即学校根据企业的用人标准和岗位要求，与企业共同确立人才培养目标、制定人才培养方案、签订人才就业订单，并在师资、技术、设备、场地等办学条件方面密切合作，通过学校、企业两个教学地点实施教学计划，学生毕业后直接到企业就业的一种定向的人才培养模式。
北京工业大学环境与能源工程学院于2011年与西门子公司在人才培养方面开展合作，在制冷剂空调系统节能、楼宇自控等方面与校领导、教师交流合作，同时为学生提供实习机会，让学生们在就业前提前融入企业、为以后的职业发展奠定基础。
高校通过与企业联合培养的方式改革已有实践教学模式，通过高校与企业建立胡同的桥梁，形成高校-企业互助的人才培养模式，进一步提高实践教学的质量。高校-企业联合培养模式可通过以下方式实施[6]：
（1）建立高校-企业联合培养机制，从高校和企业的实际出发，完善实践教学体系，制定合理的人才培养方案，形成高校与企业合作的长效机制。
（2）加强高素质师资队伍建设，提高专业教师的素质和水平，加强生产和实践经验培训、组建一支教课、业务水平一流、专业结构合理的高素质师资队伍，为企业培训的有效开展提供保障。
（3）加强与企业职能部门联系，探讨本科实践环节培养模式。
在高校-企业联合培养的基础上，使实践教学“工程化”也是教学改革的目标之一，高校应保证学生了解的工程技术前沿实用，使学生尽可能多的接触工程中的实际机器和企业设备以增强其动手能力，此外，教师还可采用现场教学、案例分析讨论等教学方法手段，以学生为主体进行工程教学，构建起真正意义上的实践教学模式与体系，促进学生工程能力的培养。
3 实践教学运行的机制保障
在建立起完整的实践教学体系的同时，高校也必须制定出并满足保证其高效运行的方法措施和条件。
综合考虑应从以下几方面保障实践教学的运行：法律法规、财政、人才培养方案、教学环节组织。
首先，从法律法规方面[7]，应通过修改完善相关的法律法规、扶持政策等措施，促进实践教学有关方面深入开展。根据实际情况，应对学校、企业、科研机构等各种形式的合作办学条款作出尽可能详细的规定，保证法律的完善与实施，确保“有法可依”。
其次，财政状况是实践教学措施落实的重要保障，高校应建立健全的专项财政机制，保证实践教学培养需要持续的资金、资源投入，并制定专项的财政机制以确定实践教学所需的资源及其获取与分配。
人才培养方案是工科专业学生培养的指导性文件，应在人才培养方案中确定培养目标、制定培养计划，将实践教学内容合理加入培养方案中。不同专业决定了不同的培养目的，对于热能工程专业等工科专业应以以下培养目标为基准。
（1）培养学生牢固掌握各种基础、专业知识及动手能力，加大实践教学所占比重从而培养其专业应用能力；
（2）在学习方法、价值观及职业道德方面给予重视，使学生们在掌握知识的同时建立自己的学习方法与模式；
（3）在综合能力方面，应培养其应对问题的灵活应变能力、创新性能力、沟通及团队协作能力等。为实现以上目标，实践教学应着重培养学生所需职业能力。
在教学组织方面，教师是高校办学的根本、教学工作的先导，高校只有保证其教师队伍数量、质量及组织结构的合理完善，才能建立起高水准的实践教学队伍，发挥出实践教学在培养学生能力方面的独特优势。
在今后的教学中应加大实践教师队伍的培养，鼓励教师参加实验室建设及指导实践教学工作，强化实践教师的培训，培养并提高实验人员的操作技能，也可根据需求聘请校外有经验的现场操作人员进行指导或培训，组建一支高素质的实践教学师资队伍。
4 结语
实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，它能够培养学生们成为基础知识与专业应用能力并俱的高层次人才。构建合理完整的实践教学体系可以为培养学生动手能力和创新能力、提高学生素养、掌握科学方法提供一个重要的平台。实践教学的模块划分及从现有的教学模式改革能将以往教学模式优点传承下来的同时，扩展教学内容与方法的范围和深度，又与现代技术相结合，利用先进的教学方法调动起师生教与学的积极性，使实践教学的功能最大化。
最后，还应从法律法规、财政、人才培养方案、教学环节组织、管理模式等方面保证实践教学体系的健全运行，为培养综合创新型人才做充足准备。
参考文献
[1] 孙连鹏，曾令初，张再利.构建新型实践教学体系培养环境工程专业的应用型人才.中国建设教育，2008， 10（10）：43-46.
[2] 王晓光.推进实践教学改革培养高层次应用人才.北华航天工业学院学报，2012，4（5）：37-38.
[3] 王秀梅，孙萍茹，安连锁.构建“四模块”实践教学体系彰显人才培养特色. 中国高教研究，2009，2：85-86.
[4] 陈红.教学与科研互相促进带发展.海淀走读大学学报，2005，69（1）：44-46.
[5] 邓书辉，杨忠国.建环专业“订单式”实践教学培养模式探讨.中国电力教育，2010，30：137-138.
[6] 冯磊华，鄢晓忠.热能与动力工程专业实践教学环节校企互通培养模式的探索与实践.中国电力教育， 2011，4：163-164.
[7] 工科专业学位硕士研究生的实践教学探究.交通工程学课程设计实践与教学改革研究.中国人民公安大学学报（自然科学版），2006（1）：93-96.