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课程是学校运行的轴心和办学质量的保证，教育教学改革最终要归结到课程改革上。知识裂变、在线课堂、全球化、大数据、新技术使人们意识到“未来已来”，使教育的深度与广度都远超从前。因此，重新定义教育、重构学校课程已势在必行。课程建设是一个系统工程，应植根于学校核心教育理念的顶层设计并实践推进。拥有147年办学历史的广东省广州市真光中学，围绕“立于道，成于术”的基本理念，对学校课程进行了全方位的设计和深入的实践探索。
一、立于道——课程再造之根本
道即道德，道义即人道;术即手段，谋略即战术。以道驭术，术必成;离道之术，术必衰。“道”就是战略、高远的眼光与大局观;“术”就是战术，属实践论的范畴。教育之道立足于教育定位和宏观战略，而教育之术则指向教育策略和微观战术。
所有课程的合理开发和成功实施，都需要渗入学校的办学理念与价值观，学习方式、评价体系和管理体系等方面也要同步变革。学校的办学理念与价值观要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，事关教育定位和方向，是学校课程架构的逻辑起点和上位依据，决定了学校在课程建设中的选择路径。如果大方向错了，不能把“为什么而教，为什么而做”的问题想清楚，不能确立正确的教育价值取向，那么课程建设将流于形式化和教条化。
真光中学校名中的“真”是真理之真，意指真挚、认真和真才实学;“光”是光明之光，意指光芒、光亮和光彩照人。“尔乃世之光”是“真光教育”的追求。远渡重洋来到中国、创办真光书院并为之服务了51年的学校创始人那夏里，为“真光人”树立了行胜于言的典范，于是便有了“真光教育”的训示：行胜于言，言而不行，不若不言。学校首任华人女校长罗刘心慈给“真光人”留下了“真光就是爱，爱就是真光”的十字教育宣言，于是“教有大爱，育无止境”便成为了“真光教育”的创意。
学校对教育的追求、宣言、训示和创意共同建构起了“真光教育”的哲学框架，回答了教育“是什么”的问题，为教育活动提供了“以人的发展为中心”的价值取向和规范取向，也明确了“真光教育”课程的再造之“道”，即培养幸福而完整的人。
二、成于术——课程再造之策略
如果说守正、人本的价值观是“道”，那么出奇、创新的策略和路径则是“术”。道是思想，术是方法;有道无术是纸上谈兵，道术合一才是正道。
1.课程顶层设计：传承与创新
学校用“十年磨一剑”的专注和定力进行课程改革实验，实现了跨越式发展。如今的课程再造，是在传承原有课程的基础上建构而成的，是“真光教育”课程的2.0版，它以“天平”为意象（见图1），寓意公平对待每一个学生，为学生提供精准指导，促进学生适性发展。
“爱、行、创、和”是学校文化的高度凝练，是孕育课程的土壤。“尔乃世之光”的校训也是学校的育人追求，是“天平”的刻度盘和指针，是衡量教育成效的依据。以“求真理、爱光明”的教育哲学和“创造、践行、博爱、群处”四大素养作为“天平”的横梁，将各个系列的课程有机地连接在一起，是课程体系的纽带。公共必修课程作为“天平”的底座，是课程体系的基础。体育健康特色课程、心理健康课程、学业和生涯规划课程以及阅读课程是主干课程，关注学生的身心健康及未来发展。“真”系列课程和“光”系课程作为“天平”的左右托盘，关注科技与人文的融合，供学生自主选择。
2.课程设计与开发：把学生放在最中央
一是面向全体，关注个性，做好“供给侧”改革。学校在课程设计上努力做好“供给侧”改革。课程体系的构建直指学生的核心素养，有面向全体学生的校本必修课程，有面向不同学生的校本选修Ⅰ课程，也有面向特定群体的校本选修Ⅱ课程。
二是立足当下，指向未来，内置基础和动力。将体育健康特色课程、心理健康课程和阅读课程作为学生面向未来发展的保障系统——内置基础，将学业和生涯规划课程作为开启学生面向未来发展的动力系统——内置动力。以学校学业和生涯规划课程为例，自2015年开始实施以来，由国家生涯高级规划师为高一年级开办讲座，通过学业和生涯发展测评分析系统、自我认知班会课等方式，使学生深入了解自我、悦纳自我，重点关注“我是谁”;高二年级则由各学科教师开展学科专业解读，通过生涯主题班会课、参访企业、参加模拟招聘会等方式，开启学生面向未来的自我设计之门，重点关注“我要往哪里去，我怎样才能去到哪里”。该课程的价值在于借助生涯规划，帮助学生树立远大的理想，唤醒学生对未来的期待，从而激发学生成长的原动力，让学生在自我探索中自悟自省、自我成长。
三是提倡具身学习方式。不仅要“把学生放在最中央”，还要让学生的学习方式从“离身学习”转到“具身学习”。传统课堂的学习容易造成学生认知、生活和体验相分离，学校主张具身学习就是要促进学生把认知、体验和感悟连接起来。具身学习的“学”是真实可感的，让学生体验各种学习经历，并由此将知识和其他多种可能转化为自身的经验，进而实现自身的“细微变化”。具身学习为学生打开了一个认识世界的新的通道，学习由“以书本作为世界”转变为“以世界作为书本”，这使学生面对的学习空间更大、视野更宽广。具身学习可实现教育世界与生活世界、未来世界的融通，使学习更有深度，直指学生的未来。以行走课程为例，学校师生到连州、香港寻找真光办学的故事，到湘赣闽探寻革命老区的红色足迹，到珠海航展张开科技畅想的翅膀，到大亚湾核电站倾听工业城的巨大轰鸣……每一次行走，都是一次歷练、一次触动与一次生命的全新体验。
三、结束语
《孙子兵法》中说：“道为术之灵，术为道之体;以道统术，以术得道。”学校以“立于道，成于术”理念为指引的课程再造行动，直指学生的未来。教育是慢的艺术，因此课程实施效果不是立竿见影的。真光中学“以人的发展为中心”的价值取向与课程再造，通过对学习内容的深度设计、对教学目标的科学规划、对师生成长的积极引领，正在推动学校教育教学质量不断提升。
（责任编辑
一、立于道——课程再造之根本
道即道德，道义即人道;术即手段，谋略即战术。以道驭术，术必成;离道之术，术必衰。“道”就是战略、高远的眼光与大局观;“术”就是战术，属实践论的范畴。教育之道立足于教育定位和宏观战略，而教育之术则指向教育策略和微观战术。
所有课程的合理开发和成功实施，都需要渗入学校的办学理念与价值观，学习方式、评价体系和管理体系等方面也要同步变革。学校的办学理念与价值观要回答“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题，事关教育定位和方向，是学校课程架构的逻辑起点和上位依据，决定了学校在课程建设中的选择路径。如果大方向错了，不能把“为什么而教，为什么而做”的问题想清楚，不能确立正确的教育价值取向，那么课程建设将流于形式化和教条化。
真光中学校名中的“真”是真理之真，意指真挚、认真和真才实学;“光”是光明之光，意指光芒、光亮和光彩照人。“尔乃世之光”是“真光教育”的追求。远渡重洋来到中国、创办真光书院并为之服务了51年的学校创始人那夏里，为“真光人”树立了行胜于言的典范，于是便有了“真光教育”的训示：行胜于言，言而不行，不若不言。学校首任华人女校长罗刘心慈给“真光人”留下了“真光就是爱，爱就是真光”的十字教育宣言，于是“教有大爱，育无止境”便成为了“真光教育”的创意。
学校对教育的追求、宣言、训示和创意共同建构起了“真光教育”的哲学框架，回答了教育“是什么”的问题，为教育活动提供了“以人的发展为中心”的价值取向和规范取向，也明确了“真光教育”课程的再造之“道”，即培养幸福而完整的人。
二、成于术——课程再造之策略
如果说守正、人本的价值观是“道”，那么出奇、创新的策略和路径则是“术”。道是思想，术是方法;有道无术是纸上谈兵，道术合一才是正道。
1.课程顶层设计：传承与创新
学校用“十年磨一剑”的专注和定力进行课程改革实验，实现了跨越式发展。如今的课程再造，是在传承原有课程的基础上建构而成的，是“真光教育”课程的2.0版，它以“天平”为意象（见图1），寓意公平对待每一个学生，为学生提供精准指导，促进学生适性发展。
“爱、行、创、和”是学校文化的高度凝练，是孕育课程的土壤。“尔乃世之光”的校训也是学校的育人追求，是“天平”的刻度盘和指针，是衡量教育成效的依据。以“求真理、爱光明”的教育哲学和“创造、践行、博爱、群处”四大素养作为“天平”的横梁，将各个系列的课程有机地连接在一起，是课程体系的纽带。公共必修课程作为“天平”的底座，是课程体系的基础。体育健康特色课程、心理健康课程、学业和生涯规划课程以及阅读课程是主干课程，关注学生的身心健康及未来发展。“真”系列课程和“光”系课程作为“天平”的左右托盘，关注科技与人文的融合，供学生自主选择。
2.课程设计与开发：把学生放在最中央
一是面向全体，关注个性，做好“供给侧”改革。学校在课程设计上努力做好“供给侧”改革。课程体系的构建直指学生的核心素养，有面向全体学生的校本必修课程，有面向不同学生的校本选修Ⅰ课程，也有面向特定群体的校本选修Ⅱ课程。
二是立足当下，指向未来，内置基础和动力。将体育健康特色课程、心理健康课程和阅读课程作为学生面向未来发展的保障系统——内置基础，将学业和生涯规划课程作为开启学生面向未来发展的动力系统——内置动力。以学校学业和生涯规划课程为例，自2015年开始实施以来，由国家生涯高级规划师为高一年级开办讲座，通过学业和生涯发展测评分析系统、自我认知班会课等方式，使学生深入了解自我、悦纳自我，重点关注“我是谁”;高二年级则由各学科教师开展学科专业解读，通过生涯主题班会课、参访企业、参加模拟招聘会等方式，开启学生面向未来的自我设计之门，重点关注“我要往哪里去，我怎样才能去到哪里”。该课程的价值在于借助生涯规划，帮助学生树立远大的理想，唤醒学生对未来的期待，从而激发学生成长的原动力，让学生在自我探索中自悟自省、自我成长。
三是提倡具身学习方式。不仅要“把学生放在最中央”，还要让学生的学习方式从“离身学习”转到“具身学习”。传统课堂的学习容易造成学生认知、生活和体验相分离，学校主张具身学习就是要促进学生把认知、体验和感悟连接起来。具身学习的“学”是真实可感的，让学生体验各种学习经历，并由此将知识和其他多种可能转化为自身的经验，进而实现自身的“细微变化”。具身学习为学生打开了一个认识世界的新的通道，学习由“以书本作为世界”转变为“以世界作为书本”，这使学生面对的学习空间更大、视野更宽广。具身学习可实现教育世界与生活世界、未来世界的融通，使学习更有深度，直指学生的未来。以行走课程为例，学校师生到连州、香港寻找真光办学的故事，到湘赣闽探寻革命老区的红色足迹，到珠海航展张开科技畅想的翅膀，到大亚湾核电站倾听工业城的巨大轰鸣……每一次行走，都是一次歷练、一次触动与一次生命的全新体验。
三、结束语
《孙子兵法》中说：“道为术之灵，术为道之体;以道统术，以术得道。”学校以“立于道，成于术”理念为指引的课程再造行动，直指学生的未来。教育是慢的艺术，因此课程实施效果不是立竿见影的。真光中学“以人的发展为中心”的价值取向与课程再造，通过对学习内容的深度设计、对教学目标的科学规划、对师生成长的积极引领，正在推动学校教育教学质量不断提升。
（责任编辑