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《数学课程标准》指出：数学的教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。笔者就新课程理念下的课堂教学中如何培养学生的创新精神谈几点自己的做法和体会。
一、教学目标多元，激励学生的创新勇气
在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点的指导下，在课堂教学中，我们应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。如教学二年级下册“统计”时，教师可让学生调查班上同学最喜欢吃什么菜（出示烧好的四种菜：蒸鱼、炒青菜、炸鸡腿、红烧肉）；学生把最喜欢吃的一种菜写在纸上；师生合作统计出数据（教师报调查结果，生四人小组分工合作记录）；让学生把数据表示在统计图上（每组一张空白格子图，因为用以前学过的“以一当一”，格子不够，学生合作作尝试解决问题，有的一项用两列表示，有的干脆把喜欢吃炸鸡腿人数移几个到炒青菜上）；展示交流、引导评价，得出：“以一当二”；看到这张图，你想对同学们说些什么？
生1：炸鸡腿最好吃，所以吃的人最多。
生2：喜欢吃青菜的人最少。
生3：……
师：那么，我们建议以后多买些鸡腿，少买青菜好不好？
生4：好，这样我们就能天天吃到喜欢的菜，而且不会浪费。
生5：不好，光吃鸡腿会长胖的。
生6：我也是，我妈说了，各种菜都要吃一点，不能挑食。
在落实“以一当二”、看懂统计图这些知识点的基础上，让学生在经历收集信息、处理信息的过程中，体验统计的一般方法和统计必须真实反映客观事实的思想，关注学生的思维能力、解决问题能力的发展。特别是学生对“建议多买鸡腿，少买青菜”这个问题，有赞成的，有反对的，各抒己见，表现出学生不同的情感、态度、价值观。从中可以看出这样教学，对过程性目标及对学生情感态度价值观的培养给予极大的关注，为学生的全面、持续、和谐发展奠定了基础，体现了“以人的发展为本”的现代教育观。
二、加强直观操作，诱发学生的创新欲望
《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当然，有意义的接受学习对小学生低年级学生来说，也是一种主要的学习方式。心理学研究也表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“内化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
三、引导合理想象，发展学生的创新思维
在总体框架、教学目标不变的前提下，教师应更加注重课堂中的动态生成，根据学生的信息反馈，不断地调整教学预案，以顺应学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。我们的关键是如何在课堂中牢牢把握，让学生“倾听、解读、评价”这一动态的教学活动。例：教师通过摆小棒的游戏，使学生产生了强列的主动参与活动的兴趣和愿望后应提供有效探究的时间和空间，放手让学生在充满自信的状态下大胆“奇思妙想”。接着教师提出：“如果老师给你们足够的小棒让你继续摆，你还能列出算式吗？（学生：能）如果你摆了100个小作品，还会列吗？（学生：会！）真棒！那你想象一下你列的算式会怎么样啊？”学生：“算式太长了吧？”“本子上恐怕都写不下了。”“可能写满了黑板也定不出算式。”“写起来太麻烦了。”……师：“能不能想个办法把这些加法算式变得简单些，或者发明一种新的方法来代替这样的加法算式呢？先研究这个最长的好吗？（指黑板上学生的10个3连加的算式）。”（学生活动）（交流活动）生1：“我有一个奇思妙想，我发明一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。”生2：“我可以把这个算式变成6+6+6+6+6=，因为两个3加起来是6。”生3：“我们组写的是9+9+9+3=，因为3个3加起来是9，还剩下一个3，再加上就行了。”生4：“也可以是15+15=……呀！你看前面5个3加起来是15，后面5个3加起来也是15呀！”生5：“我们可以用一句话把这么长的算式说清楚，10个3相加，我就写‘十个3相加’。”……这时教师说：“刚才同学们都是把几个加数合并起来，创造出了比原来简短的新的加法算式。数学家们也想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们决定用这样的算式来表示（板书：3×10=），你们知道他们是怎么想的吗？”……（学生思维活跃）“用乘法算式来代替原来的加法算式，你们有什么感觉？”……学生探索出了不同的合并加数的简便方法，并在教师的指导下抽象概括出加法的简便运算“乘法”。这样不断地引导点拨，使学生学会倾听同伴意见；通过解读同伴的意见，使学生相互之间取长补短；通过相互评价，使学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。这样开放教学流程，发展了学生的情感、态度、价值观，尊重了学生的个性，尊重了学生的认知发展水平和有的知识经验基础上，焕发出课堂的生命活力。
总之，新理念下的课堂教学中教师应优化教学、培养学生创新精神，让学生学得积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断思考、探究中获得新知识，体验到“创新”的乐趣。教师与学生交流平等、和谐，并且不断地给予鼓励和评价，在真正意义上尊重了学生的创造性，促进了学生的发展。
一、教学目标多元，激励学生的创新勇气
在“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程基本出发点的指导下，在课堂教学中，我们应努力实现从过去的偏重知识技能的落实这单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的课堂教学功能，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观多元整合，使数学课堂教学不再只是让学生获得必要的数学知识、技能，还关注学生在数学思维能力、解决问题能力、情感态度等方面的发展。如教学二年级下册“统计”时，教师可让学生调查班上同学最喜欢吃什么菜（出示烧好的四种菜：蒸鱼、炒青菜、炸鸡腿、红烧肉）；学生把最喜欢吃的一种菜写在纸上；师生合作统计出数据（教师报调查结果，生四人小组分工合作记录）；让学生把数据表示在统计图上（每组一张空白格子图，因为用以前学过的“以一当一”，格子不够，学生合作作尝试解决问题，有的一项用两列表示，有的干脆把喜欢吃炸鸡腿人数移几个到炒青菜上）；展示交流、引导评价，得出：“以一当二”；看到这张图，你想对同学们说些什么？
生1：炸鸡腿最好吃，所以吃的人最多。
生2：喜欢吃青菜的人最少。
生3：……
师：那么，我们建议以后多买些鸡腿，少买青菜好不好？
生4：好，这样我们就能天天吃到喜欢的菜，而且不会浪费。
生5：不好，光吃鸡腿会长胖的。
生6：我也是，我妈说了，各种菜都要吃一点，不能挑食。
在落实“以一当二”、看懂统计图这些知识点的基础上，让学生在经历收集信息、处理信息的过程中，体验统计的一般方法和统计必须真实反映客观事实的思想，关注学生的思维能力、解决问题能力的发展。特别是学生对“建议多买鸡腿，少买青菜”这个问题，有赞成的，有反对的，各抒己见，表现出学生不同的情感、态度、价值观。从中可以看出这样教学，对过程性目标及对学生情感态度价值观的培养给予极大的关注，为学生的全面、持续、和谐发展奠定了基础，体现了“以人的发展为本”的现代教育观。
二、加强直观操作，诱发学生的创新欲望
《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”当然，有意义的接受学习对小学生低年级学生来说，也是一种主要的学习方式。心理学研究也表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“内化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。
三、引导合理想象，发展学生的创新思维
在总体框架、教学目标不变的前提下，教师应更加注重课堂中的动态生成，根据学生的信息反馈，不断地调整教学预案，以顺应学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。我们的关键是如何在课堂中牢牢把握，让学生“倾听、解读、评价”这一动态的教学活动。例：教师通过摆小棒的游戏，使学生产生了强列的主动参与活动的兴趣和愿望后应提供有效探究的时间和空间，放手让学生在充满自信的状态下大胆“奇思妙想”。接着教师提出：“如果老师给你们足够的小棒让你继续摆，你还能列出算式吗？（学生：能）如果你摆了100个小作品，还会列吗？（学生：会！）真棒！那你想象一下你列的算式会怎么样啊？”学生：“算式太长了吧？”“本子上恐怕都写不下了。”“可能写满了黑板也定不出算式。”“写起来太麻烦了。”……师：“能不能想个办法把这些加法算式变得简单些，或者发明一种新的方法来代替这样的加法算式呢？先研究这个最长的好吗？（指黑板上学生的10个3连加的算式）。”（学生活动）（交流活动）生1：“我有一个奇思妙想，我发明一种写字机器，有遥控器，一按按钮就能写出这个算式来。”生2：“我可以把这个算式变成6+6+6+6+6=，因为两个3加起来是6。”生3：“我们组写的是9+9+9+3=，因为3个3加起来是9，还剩下一个3，再加上就行了。”生4：“也可以是15+15=……呀！你看前面5个3加起来是15，后面5个3加起来也是15呀！”生5：“我们可以用一句话把这么长的算式说清楚，10个3相加，我就写‘十个3相加’。”……这时教师说：“刚才同学们都是把几个加数合并起来，创造出了比原来简短的新的加法算式。数学家们也想出了许多方法来表示这么长的连加算式。后来，他们决定用这样的算式来表示（板书：3×10=），你们知道他们是怎么想的吗？”……（学生思维活跃）“用乘法算式来代替原来的加法算式，你们有什么感觉？”……学生探索出了不同的合并加数的简便方法，并在教师的指导下抽象概括出加法的简便运算“乘法”。这样不断地引导点拨，使学生学会倾听同伴意见；通过解读同伴的意见，使学生相互之间取长补短；通过相互评价，使学生的意见及时得到补充调整而更趋完善，从而有效地使教学向更深层次推进。这样开放教学流程，发展了学生的情感、态度、价值观，尊重了学生的个性，尊重了学生的认知发展水平和有的知识经验基础上，焕发出课堂的生命活力。
总之，新理念下的课堂教学中教师应优化教学、培养学生创新精神，让学生学得积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断思考、探究中获得新知识，体验到“创新”的乐趣。教师与学生交流平等、和谐，并且不断地给予鼓励和评价，在真正意义上尊重了学生的创造性，促进了学生的发展。