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随着新课改的进一步深化，普通高中语文教学改革在我省已全面推开。由于对新教材的编写缺乏了解，再加上受传统教材惯性思维的影响，老师们面对崭新的教科书，各种新问题随之而来。課堂教学中怎样利用好高中语文教材，正是高中语文教师面临的一个亟待解决的难题。如何对新课程新教材有个宏观的认识，进行整体上的把握，进而取得最佳的使用效果呢？笔者认为，高中语文教材在使用过程中应注意以下几点：
一、突出以“生”为本的新理念
转变观念是实施新教材的关键。教材是本，教法是宝。使用新教材，必须先树立以人为本的“生本”新观念，即以学生的发展为本，以鼓励人的自立发展为旨趣，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，充分体现新时代的人文精神。长期以来，语文教育有一个致命弊病，即忽视学生主体地位的“师”本主义，教师只管教，学生只管学，教师在“授人以鱼”的同时，没有“授人以渔”。叶圣陶曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。
当然，在以“生”为本的基础上，教师还必须树立正确而又崭新的教材观。教材中一篇篇课文的教学不是目标，教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料，是培养能力。教师必须创造性地运用教材，不仅不能成为教材的奴隶，恰恰相反，而是要以教材为纽带，向社会生活辐射，获得更多的材料，并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了阅读的习惯后，大量阅读课外读物。这样，才有可能跳出所谓“讲深讲透”的误区，将“生本”观念落到实处。
二、以探究为核心变革学习方式
传统的语文课，给人的印象是拿到一篇课文，就是分段，找出文章主旨，说说表现手法。新课改后的语文课上，这只是三种学习方式中的一种。以探究为核心设计专题，引导了学习方式和教学方式的变革，表现为三种呈现方式，而且三种方式可以综合运用。新的学习方式包括活动体验、问题探讨和文本研习。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文。比如学生可以进行小组探讨，也可以写一封信表达感受，甚至可以开一个诗歌朗诵会。
三、“三维”目标 的相互关系
三维的课程目标，即要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，改变了过去单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向。这些要求，与过去的大纲相比较，可以明显地看到时代的进步和人们认识的进步。尽管教学目标要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来陈述，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应仅把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，它们之间的整合关系既是相互独立的，又是相互依存，密不可分的。一个人只有形成一定的情感态度和价值观，才会主动地获取基础知识和基础能力；只有培养起一定的人文素养，才能无限地发展各种能力和创新精神。我们在教学实践中，很难把三个层面的目标割裂开来。传授知识和培养能力总是包含着一定的情感态度与价值观，脱离一定知识而形成能力和脱离一定能力而获得知识，都是一厢情愿的事。我们在实际的教学中，要注意并非每堂课都要完成上述目标，不同的课型、不同的内容应有所侧重，也要考虑上述三维是互相交织，融为一体的。
四、科技、文艺类论述的文章所占比例较大
在新教材中科技文艺类论著的文章有六个单元，占总单元数的18%，这个比例不算小。虽然，增强了科技性含量，对学生了解现代科技的发展、文艺的理论有好处，并且提高学生阅读品位，但是，作为科技、文艺类的论著多数涉及本领域内的一些术语。不说学生难以读懂或者感兴趣，即使是教师也很难把握其中某些语言，因此应该少选这类的文章，而增选时代气息浓厚的社会理论类的文章和现代人人生道德方面的文章，以此来塑造现代中学生的人生价值观。
五、必修和选修相互协调
必修部分体系安排，发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发育，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了22个专题。选修部分五个系列，共有16个模块，围绕学生精神成长需要和语文素养确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课的学习成为提升学生语文素养的有效途径。
必修教科书和选修教科书同是构建立体开放教科书体系的一部分，他们互为补充，共同提高学生的语文素养。必修部分侧重在基础性、均衡性；选修部分侧重在多样性、选择性。必修部分从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度“立人”，选修部分同样坚持这样的基本思想。选修部分横向兼顾文体，分为五个系列；纵向则兼顾文学文化发展的流脉，体现很强的立体感。
当然，以上仅为笔者管窥之见，随着新课程标准的实施，新教材的全面启用，改变教学观念，运用新的教学方法，培养新的有创造性的人才，应该是每一个教师的首要和根本的任务。就需要我们每一个教师必须坚决并牢固地树立和保持一种积极的思考、探究的意识，惟其如此，我们的语文教学才能够真正做到奇葩绽放，异彩纷呈；才能够真正做到日新月异，与时俱进。
一、突出以“生”为本的新理念
转变观念是实施新教材的关键。教材是本，教法是宝。使用新教材，必须先树立以人为本的“生本”新观念，即以学生的发展为本，以鼓励人的自立发展为旨趣，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，充分体现新时代的人文精神。长期以来，语文教育有一个致命弊病，即忽视学生主体地位的“师”本主义，教师只管教，学生只管学，教师在“授人以鱼”的同时，没有“授人以渔”。叶圣陶曾说：“最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。”新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。
当然，在以“生”为本的基础上，教师还必须树立正确而又崭新的教材观。教材中一篇篇课文的教学不是目标，教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料，是培养能力。教师必须创造性地运用教材，不仅不能成为教材的奴隶，恰恰相反，而是要以教材为纽带，向社会生活辐射，获得更多的材料，并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了阅读的习惯后，大量阅读课外读物。这样，才有可能跳出所谓“讲深讲透”的误区，将“生本”观念落到实处。
二、以探究为核心变革学习方式
传统的语文课，给人的印象是拿到一篇课文，就是分段，找出文章主旨，说说表现手法。新课改后的语文课上，这只是三种学习方式中的一种。以探究为核心设计专题，引导了学习方式和教学方式的变革，表现为三种呈现方式，而且三种方式可以综合运用。新的学习方式包括活动体验、问题探讨和文本研习。传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文。比如学生可以进行小组探讨，也可以写一封信表达感受，甚至可以开一个诗歌朗诵会。
三、“三维”目标 的相互关系
三维的课程目标，即要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计教学目标，改变了过去单纯从知识技能一个维度制定目标的倾向。这些要求，与过去的大纲相比较，可以明显地看到时代的进步和人们认识的进步。尽管教学目标要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面来陈述，但老师不能机械地每堂课都要按照三个维度去设计，而应仅把三维目标当作确立课堂教学目标的一条重要原则，然后再根据具体的教学内容、不同的学生情况及特定的教学情境来确定目标。
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，它们之间的整合关系既是相互独立的，又是相互依存，密不可分的。一个人只有形成一定的情感态度和价值观，才会主动地获取基础知识和基础能力；只有培养起一定的人文素养，才能无限地发展各种能力和创新精神。我们在教学实践中，很难把三个层面的目标割裂开来。传授知识和培养能力总是包含着一定的情感态度与价值观，脱离一定知识而形成能力和脱离一定能力而获得知识，都是一厢情愿的事。我们在实际的教学中，要注意并非每堂课都要完成上述目标，不同的课型、不同的内容应有所侧重，也要考虑上述三维是互相交织，融为一体的。
四、科技、文艺类论述的文章所占比例较大
在新教材中科技文艺类论著的文章有六个单元，占总单元数的18%，这个比例不算小。虽然，增强了科技性含量，对学生了解现代科技的发展、文艺的理论有好处，并且提高学生阅读品位，但是，作为科技、文艺类的论著多数涉及本领域内的一些术语。不说学生难以读懂或者感兴趣，即使是教师也很难把握其中某些语言，因此应该少选这类的文章，而增选时代气息浓厚的社会理论类的文章和现代人人生道德方面的文章，以此来塑造现代中学生的人生价值观。
五、必修和选修相互协调
必修部分体系安排，发挥语文的育人功能，着眼于学生的精神发育，以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置了22个专题。选修部分五个系列，共有16个模块，围绕学生精神成长需要和语文素养确定选题，设计了各具特色而又实在可行的语文学习活动，使选修课的学习成为提升学生语文素养的有效途径。
必修教科书和选修教科书同是构建立体开放教科书体系的一部分，他们互为补充，共同提高学生的语文素养。必修部分侧重在基础性、均衡性；选修部分侧重在多样性、选择性。必修部分从“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度“立人”，选修部分同样坚持这样的基本思想。选修部分横向兼顾文体，分为五个系列；纵向则兼顾文学文化发展的流脉，体现很强的立体感。
当然，以上仅为笔者管窥之见，随着新课程标准的实施，新教材的全面启用，改变教学观念，运用新的教学方法，培养新的有创造性的人才，应该是每一个教师的首要和根本的任务。就需要我们每一个教师必须坚决并牢固地树立和保持一种积极的思考、探究的意识，惟其如此，我们的语文教学才能够真正做到奇葩绽放，异彩纷呈；才能够真正做到日新月异，与时俱进。