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摘 要:缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、众人一面的问题。
关键词:小学作文 新课标 有创意地表达写作个性化
新课标强调的是“有创意地表达”。“有创意”就是有新意，不落俗套；就是有个性，不止于一般化。提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、众人一面的问题。由此，我们要关注作文中几个方面的问题。
一、注重写作过程
《标准》非常关注写作的过程，无论是写作前，还是写作时或者是写作后学生的表现都作为评价的内容。联系“阶段目标”的陈述，不难发现，《标准》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写作，对写作有兴趣。如“对写话有兴趣”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等。“这里没有什么深意，无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已，消解写作的神秘感，让学生体验一种放松的心态。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。”
二、突出写作主体
从本质上讲，写作是“写作主体的一种观念形态的活动”。长期以来，我们的作文教学对写作主体却有着重要的束缚，无论在作文的内容还是形式上都有种种限制。虽说写“真情实感”一直为我们作文教学所倡导，但是由于种种原因，我们小学生的作文离这个要求有着较大的距离。中国传统的写作理论主张“文以载道”、“文以明道”，因此，我们的作文教学也便负载了道德教育的重任。小学生的作文教学也往往片面地追求立意要高，要有闪光点，诸如《记一件有意义（难忘）的事》、《……的教训》之类的命题作文在今天的小学作文中还大量存在着。学生作文中的思想性不是不重要，问题是必须建立在真实的基础之上，离开了儿童的生活真实，追求大而空的思想，往往使学生的写作落入胡编乱造或者套用别人文章的境地，以至于造成说的、做的、想的不一致，甚至出现严重的人格背离现象。
《标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”相对于《大纲》的“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，《标准》则提出“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出”。这对克服以前学生作文中的“假、大、空”弊病，对学生个性的健康发展都是极为有利的。
为此，我们在教学思路上注重：写“真实”，讲“真话”，育“真人”。
1.写“真实”，让学生自由选材
鼓励学生自由表达写真人真事。如何让学生写“真实”呢？教师在作文教学中应还给学生“作文自由”，只要能表达清楚明白，想写什么就写什么，想写谁就写谁。
比如，在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，可以从几个角度去指导学生选材。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是你的同学、朋友、邻居；既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……在明确了解取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中。他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象，以至于让你对他（她）会有哪种情感。最后，为学生拟出几个参考题目：《给我带来……的人》、《夸……》、《……的一个人》，或者学生自拟题目。
2.讲“真话”，允许学生自由立意
《标准》强调作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。学了巴金写的《春蚕》一文后，教师布置学生饲养一种小动物的活动，一段时间后，要求学生交一篇作文，汇报自已饲养小动物的体会，文章立意不限。这次作文，学生思路非常宽：有从珍爱生命的角度去立意的；有从社会实践体验去写的；有从饲养动物的乐趣去写的；有从探索生命奥秘去写的。
同一题材，却有如此丰富的发现和感情。如果没有学生认真地观察，真心地体验，能有这样的“创新”吗？
三、开拓思路，注重广阔性
小学生写作时常常思路闭塞，文思不畅，篇幅很难“拉得开”。这些现象的出现，除了缺乏坚实的生活积累外，很大程度上是由于没有掌握科学的思维方法，思路打不开。作文教学应引导学生学会多方向、多角度地思维，从而在广阔的领域里进行“思接千载”、“视通万里”的创造性、广阔性的思考。
1.纵向发展法。即根据命题，按事物本身的内在逻辑，顺着由浅入深的路子前进，表现为层层推进，环环相扣的起因、发展、高潮、结局等阶段。
2.横向拓宽法。即根据命题，从事件发展的每个环节尽可能横向辐射出许多子项。这样，不但充实了内容，而且表达了深刻的主题。
3.逆向延伸法。即从立意的反面着眼，向与立意相反的方向延伸，从而做出有力的“反弹”。课文《我的战友邱少云》在写烈火包围邱少云时，就成功地运用了这种方法：“这时候，他只要从火堆里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友……”通过逆向反弹，邱少云严守纪律、不怕牺牲的伟大精神便表现得更为鲜明、突出。
4.展开联想法。丰富的联想可以开拓思路。当代有位女作家曾举了这样一个例子说明联想的作用：寒冷的清晨，玻璃窗上冻上了冰凌花，一般人见了只是想：“嗬，昨晚真冷。”但是，善于联想的人却会想道：“严寒像一个顽皮的魔术师，不时地编出新节目来，玻璃就是演出者的舞台。”如以这些联想为出发点，就可推进思路的开展。
四、加速写作个性化进程，提高写作能力
在语文教育中，写作是最有个性、最需要情感投入、最能激发创新精神的。抓住这些特点，加速写作个性化的进程，就能迅速提高学生的写作水平。
《语文课程标准》在第三学段的课程目标中，为了强调写作的个性化，提出了以下具体目标：“懂得写作是为自我表达和与人交流。”这是告诉学生，写作必须明确写作目的：懂得为谁而写，为什么而写。“自我表达”，就是走入内心，张扬自我。“与人交流”，需要以心换心，以诚相待。这两点都要以“真”作为基础。真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。当学生真正“懂得写作是为了自我表达和与人交流”时，作文一定倾注真情，说真话，说实话，说心里话，不能说空话，说假话，说套话。
最后，作文的宗旨还是珍视个人的独特感受。
“独特感受”，是自己独有而别人没有的感受，是最有创新意识的感受。这种感受主要靠观察发现，靠感悟体验。只有长期细心的观察，才能偶有发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟。所以，它是很不容易得到的。这样的“独特感受”，有很大的价值，很有可能蕴含创新意识，所以一定要珍惜它。有了这种“独特感受”，应该立即把它记下来，使它成为自己独有的写作素材。
关键词:小学作文 新课标 有创意地表达写作个性化
新课标强调的是“有创意地表达”。“有创意”就是有新意，不落俗套；就是有个性，不止于一般化。提出“有创意地表达”的要求，实际上是要求作文教学要注重引导学生观察生活，体验生活，从根本上解决作文苍白无力、众人一面的问题。由此，我们要关注作文中几个方面的问题。
一、注重写作过程
《标准》非常关注写作的过程，无论是写作前，还是写作时或者是写作后学生的表现都作为评价的内容。联系“阶段目标”的陈述，不难发现，《标准》对学生写作过程中的情感、态度尤为关注，即倡导学生自信、愉快地写作，对写作有兴趣。如“对写话有兴趣”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”等。“这里没有什么深意，无非是为了体现降低义务教育阶段写作的难度而已，消解写作的神秘感，让学生体验一种放松的心态。在低年级，学生即使没有作文的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在中小学普遍存在的写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。”
二、突出写作主体
从本质上讲，写作是“写作主体的一种观念形态的活动”。长期以来，我们的作文教学对写作主体却有着重要的束缚，无论在作文的内容还是形式上都有种种限制。虽说写“真情实感”一直为我们作文教学所倡导，但是由于种种原因，我们小学生的作文离这个要求有着较大的距离。中国传统的写作理论主张“文以载道”、“文以明道”，因此，我们的作文教学也便负载了道德教育的重任。小学生的作文教学也往往片面地追求立意要高，要有闪光点，诸如《记一件有意义（难忘）的事》、《……的教训》之类的命题作文在今天的小学作文中还大量存在着。学生作文中的思想性不是不重要，问题是必须建立在真实的基础之上，离开了儿童的生活真实，追求大而空的思想，往往使学生的写作落入胡编乱造或者套用别人文章的境地，以至于造成说的、做的、想的不一致，甚至出现严重的人格背离现象。
《标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。”相对于《大纲》的“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，《标准》则提出“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出”。这对克服以前学生作文中的“假、大、空”弊病，对学生个性的健康发展都是极为有利的。
为此，我们在教学思路上注重：写“真实”，讲“真话”，育“真人”。
1.写“真实”，让学生自由选材
鼓励学生自由表达写真人真事。如何让学生写“真实”呢？教师在作文教学中应还给学生“作文自由”，只要能表达清楚明白，想写什么就写什么，想写谁就写谁。
比如，在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，可以从几个角度去指导学生选材。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是你的同学、朋友、邻居；既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……在明确了解取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中。他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象，以至于让你对他（她）会有哪种情感。最后，为学生拟出几个参考题目：《给我带来……的人》、《夸……》、《……的一个人》，或者学生自拟题目。
2.讲“真话”，允许学生自由立意
《标准》强调作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。学了巴金写的《春蚕》一文后，教师布置学生饲养一种小动物的活动，一段时间后，要求学生交一篇作文，汇报自已饲养小动物的体会，文章立意不限。这次作文，学生思路非常宽：有从珍爱生命的角度去立意的；有从社会实践体验去写的；有从饲养动物的乐趣去写的；有从探索生命奥秘去写的。
同一题材，却有如此丰富的发现和感情。如果没有学生认真地观察，真心地体验，能有这样的“创新”吗？
三、开拓思路，注重广阔性
小学生写作时常常思路闭塞，文思不畅，篇幅很难“拉得开”。这些现象的出现，除了缺乏坚实的生活积累外，很大程度上是由于没有掌握科学的思维方法，思路打不开。作文教学应引导学生学会多方向、多角度地思维，从而在广阔的领域里进行“思接千载”、“视通万里”的创造性、广阔性的思考。
1.纵向发展法。即根据命题，按事物本身的内在逻辑，顺着由浅入深的路子前进，表现为层层推进，环环相扣的起因、发展、高潮、结局等阶段。
2.横向拓宽法。即根据命题，从事件发展的每个环节尽可能横向辐射出许多子项。这样，不但充实了内容，而且表达了深刻的主题。
3.逆向延伸法。即从立意的反面着眼，向与立意相反的方向延伸，从而做出有力的“反弹”。课文《我的战友邱少云》在写烈火包围邱少云时，就成功地运用了这种方法：“这时候，他只要从火堆里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友……”通过逆向反弹，邱少云严守纪律、不怕牺牲的伟大精神便表现得更为鲜明、突出。
4.展开联想法。丰富的联想可以开拓思路。当代有位女作家曾举了这样一个例子说明联想的作用：寒冷的清晨，玻璃窗上冻上了冰凌花，一般人见了只是想：“嗬，昨晚真冷。”但是，善于联想的人却会想道：“严寒像一个顽皮的魔术师，不时地编出新节目来，玻璃就是演出者的舞台。”如以这些联想为出发点，就可推进思路的开展。
四、加速写作个性化进程，提高写作能力
在语文教育中，写作是最有个性、最需要情感投入、最能激发创新精神的。抓住这些特点，加速写作个性化的进程，就能迅速提高学生的写作水平。
《语文课程标准》在第三学段的课程目标中，为了强调写作的个性化，提出了以下具体目标：“懂得写作是为自我表达和与人交流。”这是告诉学生，写作必须明确写作目的：懂得为谁而写，为什么而写。“自我表达”，就是走入内心，张扬自我。“与人交流”，需要以心换心，以诚相待。这两点都要以“真”作为基础。真，是写好作文的出发点，也是作文的生命。当学生真正“懂得写作是为了自我表达和与人交流”时，作文一定倾注真情，说真话，说实话，说心里话，不能说空话，说假话，说套话。
最后，作文的宗旨还是珍视个人的独特感受。
“独特感受”，是自己独有而别人没有的感受，是最有创新意识的感受。这种感受主要靠观察发现，靠感悟体验。只有长期细心的观察，才能偶有发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟。所以，它是很不容易得到的。这样的“独特感受”，有很大的价值，很有可能蕴含创新意识，所以一定要珍惜它。有了这种“独特感受”，应该立即把它记下来，使它成为自己独有的写作素材。