论文部分内容阅读
摘 要：所谓“诵读”，就是朗读和背诵。本文论述了朗读与背诵在初中英语教学中的作用，并谈了指导的方法。
关键词：英语教学；诵读；作用；指导；方法
英语教学，说到底是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。而诵读是达到此目的的有效方法，本文仅对此谈几点自己的认识。
一、诵读教学的作用
1、诵读法是符合语言学习规律的所谓“诵读 ”，就是朗读和背诵。英语教学，说到底是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。那么，语言的学习又是怎样的一个过程呢？我们可以从语言的学习过程中找到答案。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，由此可见，语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程；英语语言的学习和母语的学习有很大差别，但在学习的基本原理上两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。
2、诵读法是符合初中生特点的婴幼儿学习母语的愿望是非常强烈的，学习活动连续不断。但对中学生学习英语来说，他们一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全是汉语，这对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。他们视外语学科如其他学科一样，认为学习是为了应试，平时学了也不会说。他们与说本族语的外国人或老师交谈时，还需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语，甚至一句都不会说的表达方式大大减弱了学生们学习英语的热情和兴趣。因此，英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会，应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，模仿、消化，这样他们才有能力流利地使用，从而用规范、正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华，这样才能实质性地提高学生的英语水平。
3、诵读法是直接法的基础从理论上说，诵读法是英语教学法——直接法的基础阶段。《韦氏英语大辞典》对直接法有这一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话，不用翻译，也不用形式语法。”这一定义勾划出直接法的基本特征：直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累，才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵，方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。初中阶段进行朗读背诵的教学法，是英语教学必不可少的方法。
二、诵读教学的指导方法
1、对朗读背诵的指导朗读、背诵是每个老师都会用的方法之一，那么简单的诵读还用费心辅导吗？我认为针对性的辅导是必要的。首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变；同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构。在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。如果从初一开始就能坚持这样每天的诵读，那么到初二、初三，学生诵读课文内容已不能满足，如果能引入一些课外有趣的小文章，既增加趣味性，又增加知识面。
2、对朗读背诵的检查检查学生诵读首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了，因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度，使之达到流利的程度。
3、正确处理诵读与书写的关系和汉语方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有着密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读得出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，我们老师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养学生学英语时的正确思维方式，对个别发音不规律的词，在教学中给予特别的提示，引起学生的重视，在学生诵读的同时，讲解必要的语法现象，避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉，他们只需花很少的时间（可能无需思考）就能很轻松地完成课内外的书面作业了，这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。
总之，初中生学习英语的目的是获得简单使用英语进行交际的能力，为进一步学习奠定基础。“诵读”法是符合这些原则的，值得我们深入研究与探索。
关键词：英语教学；诵读；作用；指导；方法
英语教学，说到底是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。而诵读是达到此目的的有效方法，本文仅对此谈几点自己的认识。
一、诵读教学的作用
1、诵读法是符合语言学习规律的所谓“诵读 ”，就是朗读和背诵。英语教学，说到底是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。那么，语言的学习又是怎样的一个过程呢？我们可以从语言的学习过程中找到答案。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，由此可见，语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程；英语语言的学习和母语的学习有很大差别，但在学习的基本原理上两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。
2、诵读法是符合初中生特点的婴幼儿学习母语的愿望是非常强烈的，学习活动连续不断。但对中学生学习英语来说，他们一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全是汉语，这对于学生学习外语来说，他们就可能缺乏动力。他们视外语学科如其他学科一样，认为学习是为了应试，平时学了也不会说。他们与说本族语的外国人或老师交谈时，还需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语，甚至一句都不会说的表达方式大大减弱了学生们学习英语的热情和兴趣。因此，英语教师有责任多给学生创造用语言进行交际的机会，应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，模仿、消化，这样他们才有能力流利地使用，从而用规范、正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华，这样才能实质性地提高学生的英语水平。
3、诵读法是直接法的基础从理论上说，诵读法是英语教学法——直接法的基础阶段。《韦氏英语大辞典》对直接法有这一段解释：“直接法是教授外语，首先是现代外语的一种方法，它通过外语本身进行的会话，不用翻译，也不用形式语法。”这一定义勾划出直接法的基本特征：直接用外语讲练外语。让学生先实际地掌握语言材料，再从他们积累的语言材料中总结出语法规则。有量的积累，才能达到质的飞跃。有了初中阶段的朗读、背诵，方能有高中阶段的写作、阅读及交谈的能力。初中阶段进行朗读背诵的教学法，是英语教学必不可少的方法。
二、诵读教学的指导方法
1、对朗读背诵的指导朗读、背诵是每个老师都会用的方法之一，那么简单的诵读还用费心辅导吗？我认为针对性的辅导是必要的。首先，教师应教会他们掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变；同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构。在诵读课文的时候，就应提醒学生，应该特别注意那些用法特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上，要求学生在诵读时要给予足够的重视。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，学生不会感到枯燥，而且在同样的时间学完课文，会收到更好的效果。如果从初一开始就能坚持这样每天的诵读，那么到初二、初三，学生诵读课文内容已不能满足，如果能引入一些课外有趣的小文章，既增加趣味性，又增加知识面。
2、对朗读背诵的检查检查学生诵读首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了，因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度，使之达到流利的程度。
3、正确处理诵读与书写的关系和汉语方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有着密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读得出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，我们老师应注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养学生学英语时的正确思维方式，对个别发音不规律的词，在教学中给予特别的提示，引起学生的重视，在学生诵读的同时，讲解必要的语法现象，避免华而不实现象。由于学生在大量的诵读中形成了较好的语言感觉，他们只需花很少的时间（可能无需思考）就能很轻松地完成课内外的书面作业了，这样就比较好地解决了诵读和书写之间的关系。
总之，初中生学习英语的目的是获得简单使用英语进行交际的能力，为进一步学习奠定基础。“诵读”法是符合这些原则的，值得我们深入研究与探索。