论文部分内容阅读
【摘要】随着课程改革的深入，要求转变学生的学习方式，倡导以“ 主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的新学习方式，关于有效教学与有趣教学及其二者结合的讨论越来越多。本文通过对有效教学和有趣教学深入讨论，认为有效与有趣教学表现为原则性和灵活性，只有二者有机的结合起来，才能达到最佳效果。
【关键词】有效教学 有趣教学 有效与有趣结合
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0105-01
新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新学习方式。有效和有趣的教学方式正好能提供这样一种环境，二者的终极目标都希望学生能在课堂中更好的掌握知识，教师能完成教学任务。在考虑有效与有趣教学是否能兼得这个两难问题上，正体现了原则性与灵活性这种思维模式。
一、有效教学
（一）有效教学的内涵
《辞海》对“有效”（effective）的解释是∶有成效，有效果。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，包含有效果、有效率、有效益三个方面。另一种解释认为，所谓有效主要是指通过教师的课堂教学后，学生所获得的一定的进步或发展。学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种理念。
（二）有效教学的教学理念及策略
1.以学生为中心，确立学生的主体地位。要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，教师不能采取简单的灌输、甚至“填鸭式”教学方法，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立以学生为中心的思想。《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森认为，影响学习的因素有三个，其中核心因素是：状态和策略。“状态”为创造学习的精神状态；“策略”为讲课风格和方式。第三个当然是内容，即主题。在我们每堂好的课堂中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的，即也就忽视了学生的主体地位，学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。
2.倡导教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教師在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
3.注意教学可操作化，具体化。所谓操作化指把抽象程度较高的定义转化为抽象程度较低的、能与实际经验结合的定义，是实证研究的必不可少的重要环节，同时也是测晕的理论准备的基础。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4.教师要时刻反思自己的教学行为。我们提出反思教师的教学行为，目的就是期望引起教师们的注意，尽快走出无效课堂状态。
5.创造最佳环境，老师引导学生形成复杂性和灵活性的最好的程序是：使学生目前的个性发展阶段与他所处的环境相匹配，从而推动个体顺利走向下一个发展阶段。因此，对老师来说，设计适合不同发展水平的环境就显得尤为重要。
二、有趣教学
（一）有趣教学的内涵
有趣教学（interesting teaching）这个概念目前在学术圈用的比较少，主要的意思就是在课堂教学中教师和学生以一种感兴趣的，愉悦的，快乐的方式进行教和学的教学方式。目前对这种教学方式的命名有很多的形式，如，快乐教学法等。这种教学方式以全面搞高学生的素质为目的，让学生在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术”。 苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
（二）有趣教学的教学理念及其策略
1.建构主义教育理念。建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。
2.人本主义教学理论。传统的教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。
3.建立互动式教学。亚当姆斯（adarm）和比德（Biddle）得出了这样的结论，教师在84%的课堂交流情节中扮演了主角。所有的简单、干瘪的课堂是一种控制下的畸形，时、空、人、知识、环境等等都是断裂的、破碎的，这样的课堂教学是一种肤浅的、堆积的繁杂活动，就是因为这样，所以课堂会变得越来越没有生命力和吸引力。学习不是一个粘坐在教室板凳上，从文字到文字，通过脑细胞突触联结就可以完成的纯心理学过程。学习是一个丰富浑然的过程，通过与人、世界、自己的对话完成的。
三、有效与有趣教学的结合
从引言中击剑大师的那个例子我们应该看出原则性与灵活性相结合的重要性。原则性和灵活性，两者相对而又互相依存，缺一不可。原则是前提，是根本。灵活则是对措施和手段而言。做事既讲原则，又讲灵活。具体而言，有效地教学是原则是前提是根本，有趣教学是措施是手段，是相对于原则性的灵活性。但我们强调的灵活，是有“度”的灵活，是在原则限制下的灵活，同样，我们说的原则，也是讲灵活的原则。并不是一成不变的条条框框。在教学过程中，只有根据变化了的情况，做到既坚持原则，有灵活多变，才能使学生快乐的学，老师快乐的教。只是，要做到两者的有机结合对教师的要求特别高，他必须是一个热爱教育，必须是一个与时俱进者，关心学生，总之，有效与有趣教学结合是教学的理想目标，只是效果取决于教师，因为他们都是不同的个体。
参考文献：
[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]Thomas L.Good，Jere E.erophy，陶志琼，王凤，邓晓芳等译.透视课堂（美）[M].
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun，荆建华，宋富刚，花清亮等译.教学模式 （美）[M].北京：中国轻工业出版社.
[4]黄全愈.玩的教育在美国[M].北京：作家出版社，2001.
【关键词】有效教学 有趣教学 有效与有趣结合
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0105-01
新一轮基础教育课程改革要求转变学生的学习方式，倡导以“自主、合作、探究”为主要特征的新学习方式。有效和有趣的教学方式正好能提供这样一种环境，二者的终极目标都希望学生能在课堂中更好的掌握知识，教师能完成教学任务。在考虑有效与有趣教学是否能兼得这个两难问题上，正体现了原则性与灵活性这种思维模式。
一、有效教学
（一）有效教学的内涵
《辞海》对“有效”（effective）的解释是∶有成效，有效果。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动，包含有效果、有效率、有效益三个方面。另一种解释认为，所谓有效主要是指通过教师的课堂教学后，学生所获得的一定的进步或发展。学者们近来形成了一定的共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种理念。
（二）有效教学的教学理念及策略
1.以学生为中心，确立学生的主体地位。要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，教师不能采取简单的灌输、甚至“填鸭式”教学方法，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位，树立以学生为中心的思想。《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森认为，影响学习的因素有三个，其中核心因素是：状态和策略。“状态”为创造学习的精神状态；“策略”为讲课风格和方式。第三个当然是内容，即主题。在我们每堂好的课堂中，都会有这三者。但是，传统的、以教师为中心的教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的，即也就忽视了学生的主体地位，学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。
2.倡导教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教師在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
3.注意教学可操作化，具体化。所谓操作化指把抽象程度较高的定义转化为抽象程度较低的、能与实际经验结合的定义，是实证研究的必不可少的重要环节，同时也是测晕的理论准备的基础。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4.教师要时刻反思自己的教学行为。我们提出反思教师的教学行为，目的就是期望引起教师们的注意，尽快走出无效课堂状态。
5.创造最佳环境，老师引导学生形成复杂性和灵活性的最好的程序是：使学生目前的个性发展阶段与他所处的环境相匹配，从而推动个体顺利走向下一个发展阶段。因此，对老师来说，设计适合不同发展水平的环境就显得尤为重要。
二、有趣教学
（一）有趣教学的内涵
有趣教学（interesting teaching）这个概念目前在学术圈用的比较少，主要的意思就是在课堂教学中教师和学生以一种感兴趣的，愉悦的，快乐的方式进行教和学的教学方式。目前对这种教学方式的命名有很多的形式，如，快乐教学法等。这种教学方式以全面搞高学生的素质为目的，让学生在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术”。 苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
（二）有趣教学的教学理念及其策略
1.建构主义教育理念。建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。
2.人本主义教学理论。传统的教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。
3.建立互动式教学。亚当姆斯（adarm）和比德（Biddle）得出了这样的结论，教师在84%的课堂交流情节中扮演了主角。所有的简单、干瘪的课堂是一种控制下的畸形，时、空、人、知识、环境等等都是断裂的、破碎的，这样的课堂教学是一种肤浅的、堆积的繁杂活动，就是因为这样，所以课堂会变得越来越没有生命力和吸引力。学习不是一个粘坐在教室板凳上，从文字到文字，通过脑细胞突触联结就可以完成的纯心理学过程。学习是一个丰富浑然的过程，通过与人、世界、自己的对话完成的。
三、有效与有趣教学的结合
从引言中击剑大师的那个例子我们应该看出原则性与灵活性相结合的重要性。原则性和灵活性，两者相对而又互相依存，缺一不可。原则是前提，是根本。灵活则是对措施和手段而言。做事既讲原则，又讲灵活。具体而言，有效地教学是原则是前提是根本，有趣教学是措施是手段，是相对于原则性的灵活性。但我们强调的灵活，是有“度”的灵活，是在原则限制下的灵活，同样，我们说的原则，也是讲灵活的原则。并不是一成不变的条条框框。在教学过程中，只有根据变化了的情况，做到既坚持原则，有灵活多变，才能使学生快乐的学，老师快乐的教。只是，要做到两者的有机结合对教师的要求特别高，他必须是一个热爱教育，必须是一个与时俱进者，关心学生，总之，有效与有趣教学结合是教学的理想目标，只是效果取决于教师，因为他们都是不同的个体。
参考文献：
[1]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].江苏：江苏教育出版社，2002.
[2]Thomas L.Good，Jere E.erophy，陶志琼，王凤，邓晓芳等译.透视课堂（美）[M].
[3]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Calhoun，荆建华，宋富刚，花清亮等译.教学模式 （美）[M].北京：中国轻工业出版社.
[4]黄全愈.玩的教育在美国[M].北京：作家出版社，2001.