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摘要：随着国内外对高等学校教学质量保障体系研究的重视，西方国家开发了一批较有价值的教育质量保障的模式，国内部分高校也制订了符合学校特色的教学质量保证体系。本文意在借鉴其他高校本科教学质量保障体系建设的成果探讨国家级精品课程、财经类专业基础课《货币金融学》的课程质量保障体系建设，通过课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量信息反馈系统五个方面的分析构建《货币金融学》的课程质量保障体系。
关键词：教育质量保障体系；课程质量保障体系；货币金融学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0209-03
20世纪80年代以来，联合国教科文组织将质量作为高等教育发展的一个核心理念，并通过成立国际高等教育质量保证联络网召开一系列国际会议，以及出版一系列著作和论文，最终将高等教育管理引入了新纪元——质量年代。在我国，1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布和实施，标志着高等教育质量保障活动正式展开。笔者所在的西南财经大学是具有近90年办学历史的财经类院校，其中《货币金融学》是财经类专业的基础课程，在长达几十年的建设过程中，该课程在教学团队、教学资源、教学研究、教学交流、教学观摩等方面都取得了一定的成就，先后获得国家级精品课程、国家级优秀教学团队等荣誉。因此本文希望借鉴全国其他高校本科教学质量保障体系建设的成果，探索面对不同学科不同专业如何保障《货币金融学》的教学质量，在灌输基本金融知识点的同时照顾专业特色，使其成为我校金融学院的专业品牌课程，使其教学成果在全校乃至全国处于领先地位。
一、关于教育质量保障体系的国内外研究现状
国外高等教育质量保障运动起始于20世纪80年代中期的西方工业化国家，迄今为止已有近三十年的历史。西方的高等教育质量保障体系可以分为内部质量保障体系和外部质量保障体系。经过理论与实践结合的探索，西方开发了一批较有价值的教育质量保障的模式。其中影响较大的有：院校研究模式、教学专业发展模式、BS5750/IS09000模式、学生发展评估模式等。总体上来看，国外高校本科教育质量保障体系建设已初具规模，逐步形成了政府、高校和社会共同参与的质量保障体系。国内有许多学者都对国外的教育质量评估进行了研究，例如同济大学的毕家驹教授曾发表了许多介绍国外先进的质量理念的文章。在实践中，我国很多高水平大学率先尝试建立本科教学质量保障体系，如西南交通大学的“目标、组织、管理、评价反馈、条件支持五大保障系统”；华南理工大学满足社会、学术机构和学生需求的“三维”质量观和“兴华人才工程”、“学生研究计划”、“学生百步梯攀登计划”等。从各位学者的研究成果和各个高校的质量保障体系中我们可以从多方面了解国内外高等学校本科教育内部质量保障的现状和借鉴一些成功经验。
二、课程教学质量保障体系的概念
高校课程教学质量的内涵十分丰富，它是一个多维的、不断变化的概念。它通过一套多维的指标体系来衡量一所高等学校的表现，其本质上是指高等学校教学的过程和结果具有满足个人、群体和社会显性或潜在需求能力的特征的总和。因此，在某种程度上说，课程与教学的核心就是所培养的人才的质量，它是高等教育质量保障体系的一个组成部分。高等教育质量保障体系是指以不断追求发展、追求进步的质量文化为价值基础，在学校外部的支持和帮助下，内外合作，全面保障教育质量的组织管理系统，实现教学评价手段的经常化、系统化与制度化运用的结果。因此保障课程教学质量是保障高等教育质量的基础，建立课程质量保障体系显得尤为重要。
三、《货币金融学》课程教学质量保障体系建设
根据全面质量管理的理论和课程教育质量保障体系的功能及影响因素的分析，高校课程教学质量保障体系应由五个系统构成，分别为课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量保障信息反馈系统。这五个系统各自发挥着不同的功能，相互作用、相互配合、相互制约，共同发挥着高校课程教育质量保障的功效。
1.《货币金融学》课程教学质量目标系统建设。高校课程教学质量目标系统是课程教学质量保障体系的根本，它主要包括建立课程教学质量方针和质量目标，健全组织的文件体系和文件控制系统，展开一系列的质量策划、管理评估、内部沟通活动，同时它还包括建立全校性的课程目标以及教学过程的质量目标。《货币金融学》是一门财经类专业基础理论课，属于宏观经济学范畴。课程教学目标首先在于培养学生对经济金融基本理论和原理的理解和掌握，为其他金融学专业课程的学习打下扎实的理论知识基础；其次能够提高学生对我国现实经济发展、改革过程中的实际问题的认识和分析能力。因而，通过本门课程的学习，一方面要求学生掌握系统的货币金融基础知识，建立一个较为完整的理论分析框架；另一方面还要着力培养学生金融的理念和思维方式，这是实现我们高端金融人才培养目标的起点和基础。
2.《货币金融学》教学质量控制系统建设。高校课程教学质量控制系统主要负责课程教学质量保障体系的协调工作，其主要任务为：确定质量目标和质量标准；制定课程教学质量活动的政策和措施；协调学校各部门课程教学质量管理活动的关系；保证高等学校正常的教学秩序；促进课程教学质量的不断提高；确保教学目标的顺利实现；总结学校课程教学质量管理活动的经验；建立科学化、规范化的课程教学质量管理运行机制。《货币金融学》教学质量控制系统按照课程建设的总体目标，通过课程资源和教学资源的不断完善来实现，主要通过以下四个方面的建设予以改进：第一，在师资队伍的建设上。《货币金融学》首先通过教师自愿报名的方式跨学院组建一支相对稳定的课程组并随时吸纳优秀师资；其次不定期组织全体老师围绕课程建设目标和任务开展教学思想大讨论；再次定期组织教师参加教学技能方面的讲座培训，提高业务水平。第二，在教学资源的建设上。课程组在教材上选用了我校《货币金融学》国家级精品课程负责人殷孟波教授主编的《货币金融学》和国际上通行的米什金教授主编的《货币金融学》作为主要教学教材，两者结合使用。在教辅资料方面课程组老师完成了教学课件和参考资料的编写。在网络资源方面，课程组利用BLACKBOARD系统为同学们提供相关学习资源，让学生掌握经典基础理论知识的同时也了解理论前沿以及各种学术争论。第三，在教学方式的改革上。作为财经类院校大金融学科的基础课程，《货币金融学》要面向全校所有经管类专业开出，所以必须有针对性地兼顾到各专业特色。一是《货币金融学》课程组从建立之初就设立了集体备课制度，以此强化老师间的交流。二是注重理论教学与实践教学相结合。让学生通过分组合作等方式完成，不仅培养了学生分析实际问题的能力也培养了团队合作的能力。三是利用课程邮箱建立师生课后互动平台，实现信息共享，资源共享。第四，在考核方式的改进上。考核包括对教师和学生双方的考核。对教师的考核按质和量两方面进行，考核结果直接与分配制度挂钩；考核内容包括师德师风、教学工作量、课堂教学水平、教学方法手段的应用和改进、课程建设情况、教学研究情况、指导专业实习和毕业论文（设计）及其效果等方面。考核的形式可以多样化。其目的在于发现教师在授课中的不足，从而促使教师不断加强自身修养，提高业务素质，着力培养一支师德高尚、业务精湛的师资队伍。对于学生的考核，主要是通过考试来完成。从目前的情况来看，考核方式主要采用闭卷和开卷考试为主，辅以课程小论文、课堂讨论、实践教学环节考察等方式相结合。实现教与考分离，使考试能够更好地检查教与学的质量和效果。总之，通过各种考核方式，使学生把学习的重点放在对基本理论和基本概念的应用和理解上，着重培养学生的金融思维和金融视角。 3.《货币金融学》教学质量信息收集与处理系统建设。高校课程教学质量信息收集与处理系统，主要负责收集高校课程实施中和教学活动中的各种具体的信息，并根据不同的用途加以整理和汇总，为学校领导者进行科学决策提供参考。其信息来源主要有学生、授课教师、教学督导组成员等多种渠道。《货币金融学》课程教学质量信息收集与处理系统包括以下三个方面，目的是从不同侧面收集课程教学的相关情况，对课程教学质量进行监控：教学观摩制度化。主要包括每学期的公开观摩教学活动和非公开的诊断式教学观摩。观摩活动为新老教师提供了一个教学交流的平台，大家可以对教师安排教学环节、合理组织教学内容、驾驭课堂的能力等方面相互学习、借鉴。针对教学过程中学生普遍反映的问题，带着问题进行非公开的诊断式教学观摩，可及时向相关老师反馈观摩意见，利用课程组优势，帮助相关教师迅速改进教学方法，有针对性地提高教学质量。学生信息员常规化。开学初在每个教学班中设立1到2名学生信息员，全面系统地收集同学们在学习《货币金融学》课程过程中的问题及建议，及时反映教学管理、教师教学中存在的问题。学生信息员可采取大范围调查问卷和小范围收集学生个人意见等方式。在老师和学生信息员的不断沟通下，参照相关规定，迅速有效地解决问题，提高教学质量。学生测评科学化。
4.《货币金融学》课程教学质量评监系统建设。高校课程教学质量评监系统主要是完成对课程教学质量做出诊断性的工作和价值判断的任务。一般来说教学质量监控的方法体系包括常规教学检查、教材与试卷评估、学生学习质量评估与教师课程教学质量评价、专业评估、教学督导评监等方面。常规教学检查，是教学质量评监系统的基础。主要通过期初、期中、期末不同阶段的检查保证教学秩序的正常开展、教学运行的监管、教学质量的监督、考务工作的顺利开展、教学工作的总结。教材与试卷评估。定期开展教材评估，坚决淘汰过时、劣质的教材，确保高质量教材进课堂；按时开展试卷评估，确保试卷质量，使各级各类考试能真实、全面、准确地反映学生的学习状况。学生学习质量评估与教师课程教学质量评价。制订“知识、能力、素质”三位一体的人才质量评价机制，科学合理地对学生学习质量进行监控。专业评估。《货币金融学》课程组邀请学科专家与实务界人士指导教学，进行课程设计。专家通过辅导集体备课、听课、参与相关专题研讨等方式，根据自身研究专长，对课题组老师给出合理建议和指导，教师据此及时改进教学内容与方法，从而保证并提高课堂教学质量。教学督导评监，这是教学质量评监系统的重要保证。通过各级督导组对各个教学环节、各教学管理制度、教学改革方案等进行随机或专项督导，随时了解课程的教学工作状态，以报告的形式反馈给各部门。
5.《货币金融学》课程教学质量信息反馈系统建设。高校课程教学质量保障信息反馈系统的主要任务是把通过调查、座谈、问卷等多种形式收集到的信息予以评估并及时反馈出课程与教学工作中存在的问题。信息反馈系统的主要反馈渠道有：教务处的信息反馈、学校教学督导组的反馈、教学秘书的反馈、教师的信息反馈、学生信息员的信息反馈、毕业生信息反馈等。最后由教务处相关科室负责将各种信息进行整理、分析和再反馈，以供各方面人员作为参考，并由系统监督整改措施的落实。《货币金融学》课程组利用精品课程网站上的师生互动平台、课程邮箱、学生信息员机制将学生的意见和建议直接反馈给教师，教师也可以将其建议直接返回给学生。通过师生互动沟通加强信息反馈有助于课程质量的不断提高。
以上五个方面构建的课程质量保障体系是以《货币金融学》为关键，以课程评价为手段，以教师广泛参与为基础，以外部课程教学质量监控和学校内部不断追求课程教学质量完善相结合为保障，以促进课程教学质量不断提升为目的，全面保障课程教学质量的组织与程序系统。其核心目标是使课程在人才培养、科学研究、社会服务等方面的质量确有保障，保证其教学效果在全国高校处于领先地位。当然该课程还存在很多需要进一步研究完善的地方，如网络学习资源建设相对滞后，与大金融学科各专业相关学科的衔接不够，教学质量保障和考核标准还有待论证等，这些问题将在课程质量保障体系的进一步研究中加以完善和改进。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系——以上海师范大学为例[J].大学研究与评价，2007，（10）.
[2]王勇.高校内部教学质量监控与保障体系研究[J].学科教学研究，2013，（3）.
[3]童秀环，冯幼民.加强双语教学管理，保证课程建设质量——国际关系学院双语教学质量保障体系建设[J].高教探索，2007，（6）.
[4]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，2010，（1）.
[5]王世荣，马大庆，马海波.课堂教学质量保障体系研究[J].实验室研究与探索，2011，（10）.
基金项目：本文系西南财经大学校级教改课题“《货币金融学》课程质量保障体系建设”研究成果之一。
作者简介：解川波（1958-），男，西南财经大学金融学院副教授。
关键词：教育质量保障体系；课程质量保障体系；货币金融学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0209-03
20世纪80年代以来，联合国教科文组织将质量作为高等教育发展的一个核心理念，并通过成立国际高等教育质量保证联络网召开一系列国际会议，以及出版一系列著作和论文，最终将高等教育管理引入了新纪元——质量年代。在我国，1985年中共中央关于教育体制改革的决定颁布和实施，标志着高等教育质量保障活动正式展开。笔者所在的西南财经大学是具有近90年办学历史的财经类院校，其中《货币金融学》是财经类专业的基础课程，在长达几十年的建设过程中，该课程在教学团队、教学资源、教学研究、教学交流、教学观摩等方面都取得了一定的成就，先后获得国家级精品课程、国家级优秀教学团队等荣誉。因此本文希望借鉴全国其他高校本科教学质量保障体系建设的成果，探索面对不同学科不同专业如何保障《货币金融学》的教学质量，在灌输基本金融知识点的同时照顾专业特色，使其成为我校金融学院的专业品牌课程，使其教学成果在全校乃至全国处于领先地位。
一、关于教育质量保障体系的国内外研究现状
国外高等教育质量保障运动起始于20世纪80年代中期的西方工业化国家，迄今为止已有近三十年的历史。西方的高等教育质量保障体系可以分为内部质量保障体系和外部质量保障体系。经过理论与实践结合的探索，西方开发了一批较有价值的教育质量保障的模式。其中影响较大的有：院校研究模式、教学专业发展模式、BS5750/IS09000模式、学生发展评估模式等。总体上来看，国外高校本科教育质量保障体系建设已初具规模，逐步形成了政府、高校和社会共同参与的质量保障体系。国内有许多学者都对国外的教育质量评估进行了研究，例如同济大学的毕家驹教授曾发表了许多介绍国外先进的质量理念的文章。在实践中，我国很多高水平大学率先尝试建立本科教学质量保障体系，如西南交通大学的“目标、组织、管理、评价反馈、条件支持五大保障系统”；华南理工大学满足社会、学术机构和学生需求的“三维”质量观和“兴华人才工程”、“学生研究计划”、“学生百步梯攀登计划”等。从各位学者的研究成果和各个高校的质量保障体系中我们可以从多方面了解国内外高等学校本科教育内部质量保障的现状和借鉴一些成功经验。
二、课程教学质量保障体系的概念
高校课程教学质量的内涵十分丰富，它是一个多维的、不断变化的概念。它通过一套多维的指标体系来衡量一所高等学校的表现，其本质上是指高等学校教学的过程和结果具有满足个人、群体和社会显性或潜在需求能力的特征的总和。因此，在某种程度上说，课程与教学的核心就是所培养的人才的质量，它是高等教育质量保障体系的一个组成部分。高等教育质量保障体系是指以不断追求发展、追求进步的质量文化为价值基础，在学校外部的支持和帮助下，内外合作，全面保障教育质量的组织管理系统，实现教学评价手段的经常化、系统化与制度化运用的结果。因此保障课程教学质量是保障高等教育质量的基础，建立课程质量保障体系显得尤为重要。
三、《货币金融学》课程教学质量保障体系建设
根据全面质量管理的理论和课程教育质量保障体系的功能及影响因素的分析，高校课程教学质量保障体系应由五个系统构成，分别为课程教学质量目标系统、课程教学质量控制系统、课程教学质量信息收集与处理系统、课程教学质量评监系统、课程教学质量保障信息反馈系统。这五个系统各自发挥着不同的功能，相互作用、相互配合、相互制约，共同发挥着高校课程教育质量保障的功效。
1.《货币金融学》课程教学质量目标系统建设。高校课程教学质量目标系统是课程教学质量保障体系的根本，它主要包括建立课程教学质量方针和质量目标，健全组织的文件体系和文件控制系统，展开一系列的质量策划、管理评估、内部沟通活动，同时它还包括建立全校性的课程目标以及教学过程的质量目标。《货币金融学》是一门财经类专业基础理论课，属于宏观经济学范畴。课程教学目标首先在于培养学生对经济金融基本理论和原理的理解和掌握，为其他金融学专业课程的学习打下扎实的理论知识基础；其次能够提高学生对我国现实经济发展、改革过程中的实际问题的认识和分析能力。因而，通过本门课程的学习，一方面要求学生掌握系统的货币金融基础知识，建立一个较为完整的理论分析框架；另一方面还要着力培养学生金融的理念和思维方式，这是实现我们高端金融人才培养目标的起点和基础。
2.《货币金融学》教学质量控制系统建设。高校课程教学质量控制系统主要负责课程教学质量保障体系的协调工作，其主要任务为：确定质量目标和质量标准；制定课程教学质量活动的政策和措施；协调学校各部门课程教学质量管理活动的关系；保证高等学校正常的教学秩序；促进课程教学质量的不断提高；确保教学目标的顺利实现；总结学校课程教学质量管理活动的经验；建立科学化、规范化的课程教学质量管理运行机制。《货币金融学》教学质量控制系统按照课程建设的总体目标，通过课程资源和教学资源的不断完善来实现，主要通过以下四个方面的建设予以改进：第一，在师资队伍的建设上。《货币金融学》首先通过教师自愿报名的方式跨学院组建一支相对稳定的课程组并随时吸纳优秀师资；其次不定期组织全体老师围绕课程建设目标和任务开展教学思想大讨论；再次定期组织教师参加教学技能方面的讲座培训，提高业务水平。第二，在教学资源的建设上。课程组在教材上选用了我校《货币金融学》国家级精品课程负责人殷孟波教授主编的《货币金融学》和国际上通行的米什金教授主编的《货币金融学》作为主要教学教材，两者结合使用。在教辅资料方面课程组老师完成了教学课件和参考资料的编写。在网络资源方面，课程组利用BLACKBOARD系统为同学们提供相关学习资源，让学生掌握经典基础理论知识的同时也了解理论前沿以及各种学术争论。第三，在教学方式的改革上。作为财经类院校大金融学科的基础课程，《货币金融学》要面向全校所有经管类专业开出，所以必须有针对性地兼顾到各专业特色。一是《货币金融学》课程组从建立之初就设立了集体备课制度，以此强化老师间的交流。二是注重理论教学与实践教学相结合。让学生通过分组合作等方式完成，不仅培养了学生分析实际问题的能力也培养了团队合作的能力。三是利用课程邮箱建立师生课后互动平台，实现信息共享，资源共享。第四，在考核方式的改进上。考核包括对教师和学生双方的考核。对教师的考核按质和量两方面进行，考核结果直接与分配制度挂钩；考核内容包括师德师风、教学工作量、课堂教学水平、教学方法手段的应用和改进、课程建设情况、教学研究情况、指导专业实习和毕业论文（设计）及其效果等方面。考核的形式可以多样化。其目的在于发现教师在授课中的不足，从而促使教师不断加强自身修养，提高业务素质，着力培养一支师德高尚、业务精湛的师资队伍。对于学生的考核，主要是通过考试来完成。从目前的情况来看，考核方式主要采用闭卷和开卷考试为主，辅以课程小论文、课堂讨论、实践教学环节考察等方式相结合。实现教与考分离，使考试能够更好地检查教与学的质量和效果。总之，通过各种考核方式，使学生把学习的重点放在对基本理论和基本概念的应用和理解上，着重培养学生的金融思维和金融视角。 3.《货币金融学》教学质量信息收集与处理系统建设。高校课程教学质量信息收集与处理系统，主要负责收集高校课程实施中和教学活动中的各种具体的信息，并根据不同的用途加以整理和汇总，为学校领导者进行科学决策提供参考。其信息来源主要有学生、授课教师、教学督导组成员等多种渠道。《货币金融学》课程教学质量信息收集与处理系统包括以下三个方面，目的是从不同侧面收集课程教学的相关情况，对课程教学质量进行监控：教学观摩制度化。主要包括每学期的公开观摩教学活动和非公开的诊断式教学观摩。观摩活动为新老教师提供了一个教学交流的平台，大家可以对教师安排教学环节、合理组织教学内容、驾驭课堂的能力等方面相互学习、借鉴。针对教学过程中学生普遍反映的问题，带着问题进行非公开的诊断式教学观摩，可及时向相关老师反馈观摩意见，利用课程组优势，帮助相关教师迅速改进教学方法，有针对性地提高教学质量。学生信息员常规化。开学初在每个教学班中设立1到2名学生信息员，全面系统地收集同学们在学习《货币金融学》课程过程中的问题及建议，及时反映教学管理、教师教学中存在的问题。学生信息员可采取大范围调查问卷和小范围收集学生个人意见等方式。在老师和学生信息员的不断沟通下，参照相关规定，迅速有效地解决问题，提高教学质量。学生测评科学化。
4.《货币金融学》课程教学质量评监系统建设。高校课程教学质量评监系统主要是完成对课程教学质量做出诊断性的工作和价值判断的任务。一般来说教学质量监控的方法体系包括常规教学检查、教材与试卷评估、学生学习质量评估与教师课程教学质量评价、专业评估、教学督导评监等方面。常规教学检查，是教学质量评监系统的基础。主要通过期初、期中、期末不同阶段的检查保证教学秩序的正常开展、教学运行的监管、教学质量的监督、考务工作的顺利开展、教学工作的总结。教材与试卷评估。定期开展教材评估，坚决淘汰过时、劣质的教材，确保高质量教材进课堂；按时开展试卷评估，确保试卷质量，使各级各类考试能真实、全面、准确地反映学生的学习状况。学生学习质量评估与教师课程教学质量评价。制订“知识、能力、素质”三位一体的人才质量评价机制，科学合理地对学生学习质量进行监控。专业评估。《货币金融学》课程组邀请学科专家与实务界人士指导教学，进行课程设计。专家通过辅导集体备课、听课、参与相关专题研讨等方式，根据自身研究专长，对课题组老师给出合理建议和指导，教师据此及时改进教学内容与方法，从而保证并提高课堂教学质量。教学督导评监，这是教学质量评监系统的重要保证。通过各级督导组对各个教学环节、各教学管理制度、教学改革方案等进行随机或专项督导，随时了解课程的教学工作状态，以报告的形式反馈给各部门。
5.《货币金融学》课程教学质量信息反馈系统建设。高校课程教学质量保障信息反馈系统的主要任务是把通过调查、座谈、问卷等多种形式收集到的信息予以评估并及时反馈出课程与教学工作中存在的问题。信息反馈系统的主要反馈渠道有：教务处的信息反馈、学校教学督导组的反馈、教学秘书的反馈、教师的信息反馈、学生信息员的信息反馈、毕业生信息反馈等。最后由教务处相关科室负责将各种信息进行整理、分析和再反馈，以供各方面人员作为参考，并由系统监督整改措施的落实。《货币金融学》课程组利用精品课程网站上的师生互动平台、课程邮箱、学生信息员机制将学生的意见和建议直接反馈给教师，教师也可以将其建议直接返回给学生。通过师生互动沟通加强信息反馈有助于课程质量的不断提高。
以上五个方面构建的课程质量保障体系是以《货币金融学》为关键，以课程评价为手段，以教师广泛参与为基础，以外部课程教学质量监控和学校内部不断追求课程教学质量完善相结合为保障，以促进课程教学质量不断提升为目的，全面保障课程教学质量的组织与程序系统。其核心目标是使课程在人才培养、科学研究、社会服务等方面的质量确有保障，保证其教学效果在全国高校处于领先地位。当然该课程还存在很多需要进一步研究完善的地方，如网络学习资源建设相对滞后，与大金融学科各专业相关学科的衔接不够，教学质量保障和考核标准还有待论证等，这些问题将在课程质量保障体系的进一步研究中加以完善和改进。
参考文献：
[1]高耀明，张光辉.大学内部教学质量保障体系——以上海师范大学为例[J].大学研究与评价，2007，（10）.
[2]王勇.高校内部教学质量监控与保障体系研究[J].学科教学研究，2013，（3）.
[3]童秀环，冯幼民.加强双语教学管理，保证课程建设质量——国际关系学院双语教学质量保障体系建设[J].高教探索，2007，（6）.
[4]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，2010，（1）.
[5]王世荣，马大庆，马海波.课堂教学质量保障体系研究[J].实验室研究与探索，2011，（10）.
基金项目：本文系西南财经大学校级教改课题“《货币金融学》课程质量保障体系建设”研究成果之一。
作者简介：解川波（1958-），男，西南财经大学金融学院副教授。