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《语文新课程标准》指出：“”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
听障学生由于受到听觉器官不同程度地损伤，造成听力障碍，无法像健听儿童那样通过听来获取和发展语言，聋校语文教学则肩负着教会聋童说话，掌握语言文字，让他们能与社会无障碍地交往，发展智力、抽象思维，学好文化知识能与健听人一起充分享受同等的社会地位和权利。在聋校中年级语文教学中要求：通过强化口语、句段训练及读写并举的教学方式来发展聋生的语言能力、观察能力，继续提高聋生听（看）话、说话能力，具有段的阅读能力及表达能力。当他们掌握一定的语言基础知识后，阅读对他们显得尤为重要。我们该如何有效地指导聋生提高阅读能力？我是从以下几个方面入手：
一、 培养学生良好的阅读习惯
首先注重培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是指不需要别人的强制，也不要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。大部分学生因为识字量不够，对语言文字理解能力有限，导致学生盲目地阅读，有的用手指着读，这些不良的阅读习惯使得学生的阅读速度变慢，阅读效率低下。因此，在阅读的全过程中，我十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”的学习习惯。阅读是学生学习语文的基础，也是一个漫长的过程，而摘抄则是完成这个过程的一种手段，也是一种良好的阅读习惯。所以，我要求学生备一本摘抄本，每学完一篇课文或是阅读一篇文章后都要摘抄优美词句。同时还尊重学生的个性差异，对于语文基础不太好学生，我要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍；”对于一般学生，在熟练地大量、广泛阅读的基础上精读，再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来；“对于具有较高阅读水平的学生，我们要求做到”进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里，然后把它们记下来。
二、培养学生阅读的自主性
注重阅读主体的自主性。学生是学习的真正主体，教师只是引导者。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这样决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。随着教育体制改革的深入发展及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占的比重越来越大。因此教学中我注重激发学生的阅读兴趣，学习兴趣是引起学生主动学习的一个重要因素，同时兴趣也是最好的老师。根据学生的生理特点，他们更易直观地接受新鲜事物，阅读教学中，根据课文内容，通过形象的表演，丰富的表情及夸张的口型，创设情境，鼓励学生参与其中，通过多种感官的综合活动，加深对课文内容的理解。一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，在大量阅读中，我让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读书籍及内容。如：童话、神话故事、寓言、作文、成语故事等等。这样充分调动了学生在阅读中的主动性，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
三、指导学生阅读方法
为了提高学生阅读的效率，我总是有目的教给学生如何阅读的方法。让学生运用多种阅读形式进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。首先做好预习。学习一篇课文前，引导他们先通篇粗读，生字新词做好记号，并利用工具书扫清字词障碍，理解字词意；后重点细读，做到边读边想，细心体会字句的意思，做到圈点勾画，标出重点词句；最后品读美句时做上批注，写出自己对句意的理解、体会和感悟。要多问几个为什么，不大理解的要反复读、反复想；辅导他们先了解文章的大意，后体会文章的中心思想。如：学习《检阅》这篇课文时，我指导学生对以下两句话的理解时，从“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”中的“棒”下手， 让学生讨论为什么观众说这两句话，学生从不同的角度和认识发表了自己的看法：有的说“他们的队列很整齐”，有的说“博莱克虽然腿不方便，但是他走得很精神”，有的说“博莱克很自信，乐观”，还有的说“队员们尊重博莱克，平等对待他”。同学们由表及里地谈出了自己对句子的理解。其次鼓励学生质疑。“一个好的问题比一个好的答案更有价值。”在阅读过程中，我鼓励学生在阅读理解的基础上及时发现问题、提出问题再解决问题，这可以让学生深化对文章的掌握。同学之间相互交流、讨论、质疑。引导学生运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行自由地联想，进行延伸对比。鼓励学生在阅读中发表自己的见解，提出创见。
四、笔谈训练
听障孩子在学校能和老师同学无障碍地沟通交流。可是回到家与父母，走上社会与健听人大部分学生是无法与他们无障碍交流。周末孩子回到家，大部分家长与孩子之间都是简单的沟通，不能完全用手语和孩子交流，不能深入到孩子的内心，真正了解孩子。给教育带来了很大的困惑。所以在课余时间，我让每位学生准备一本“笔谈”本。当孩子不想用手语表达内心的想法时，我会以笔谈的形式与学生对话、谈心，并及时纠正他们语句上出现的错误。我还建议学生家长双休日在家与孩子多进行文字交流。孩子出门可带上笔谈本与健听人交流。这样既锻炼了学生的书面语表达能力，也增强了孩子与他人交住的能力。经过一段时间的训练，我发现孩子书面语的表达能力与自信心都有所增强。
阅读教学中学生才是真正的主体，教师要真正地发挥主导作用，培养学生“能阅读”、“会阅读”。“大量阅读，自主摘抄”立足于在“读”的过程中抓住目标，开发思维；在“摘”的过程中发展思维，形成能力；强调在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。聋生是语文学习的主体，做为他们的教育者，应鼓励他们选择适合自己的内容及方法进行阅读，注重学生的个体差异，并通过作品展示学生的阅读成果，使他们感受到成功的乐趣。
听障学生由于受到听觉器官不同程度地损伤，造成听力障碍，无法像健听儿童那样通过听来获取和发展语言，聋校语文教学则肩负着教会聋童说话，掌握语言文字，让他们能与社会无障碍地交往，发展智力、抽象思维，学好文化知识能与健听人一起充分享受同等的社会地位和权利。在聋校中年级语文教学中要求：通过强化口语、句段训练及读写并举的教学方式来发展聋生的语言能力、观察能力，继续提高聋生听（看）话、说话能力，具有段的阅读能力及表达能力。当他们掌握一定的语言基础知识后，阅读对他们显得尤为重要。我们该如何有效地指导聋生提高阅读能力？我是从以下几个方面入手：
一、 培养学生良好的阅读习惯
首先注重培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯是指不需要别人的强制，也不要自己的警觉，就能自然而然地进行阅读的种种动作。大部分学生因为识字量不够，对语言文字理解能力有限，导致学生盲目地阅读，有的用手指着读，这些不良的阅读习惯使得学生的阅读速度变慢，阅读效率低下。因此，在阅读的全过程中，我十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”的学习习惯。阅读是学生学习语文的基础，也是一个漫长的过程，而摘抄则是完成这个过程的一种手段，也是一种良好的阅读习惯。所以，我要求学生备一本摘抄本，每学完一篇课文或是阅读一篇文章后都要摘抄优美词句。同时还尊重学生的个性差异，对于语文基础不太好学生，我要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍；”对于一般学生，在熟练地大量、广泛阅读的基础上精读，再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来；“对于具有较高阅读水平的学生，我们要求做到”进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里，然后把它们记下来。
二、培养学生阅读的自主性
注重阅读主体的自主性。学生是学习的真正主体，教师只是引导者。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这样决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法代替。随着教育体制改革的深入发展及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占的比重越来越大。因此教学中我注重激发学生的阅读兴趣，学习兴趣是引起学生主动学习的一个重要因素，同时兴趣也是最好的老师。根据学生的生理特点，他们更易直观地接受新鲜事物，阅读教学中，根据课文内容，通过形象的表演，丰富的表情及夸张的口型，创设情境，鼓励学生参与其中，通过多种感官的综合活动，加深对课文内容的理解。一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，在大量阅读中，我让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读书籍及内容。如：童话、神话故事、寓言、作文、成语故事等等。这样充分调动了学生在阅读中的主动性，激发了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
三、指导学生阅读方法
为了提高学生阅读的效率，我总是有目的教给学生如何阅读的方法。让学生运用多种阅读形式进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。首先做好预习。学习一篇课文前，引导他们先通篇粗读，生字新词做好记号，并利用工具书扫清字词障碍，理解字词意；后重点细读，做到边读边想，细心体会字句的意思，做到圈点勾画，标出重点词句；最后品读美句时做上批注，写出自己对句意的理解、体会和感悟。要多问几个为什么，不大理解的要反复读、反复想；辅导他们先了解文章的大意，后体会文章的中心思想。如：学习《检阅》这篇课文时，我指导学生对以下两句话的理解时，从“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”中的“棒”下手， 让学生讨论为什么观众说这两句话，学生从不同的角度和认识发表了自己的看法：有的说“他们的队列很整齐”，有的说“博莱克虽然腿不方便，但是他走得很精神”，有的说“博莱克很自信，乐观”，还有的说“队员们尊重博莱克，平等对待他”。同学们由表及里地谈出了自己对句子的理解。其次鼓励学生质疑。“一个好的问题比一个好的答案更有价值。”在阅读过程中，我鼓励学生在阅读理解的基础上及时发现问题、提出问题再解决问题，这可以让学生深化对文章的掌握。同学之间相互交流、讨论、质疑。引导学生运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行自由地联想，进行延伸对比。鼓励学生在阅读中发表自己的见解，提出创见。
四、笔谈训练
听障孩子在学校能和老师同学无障碍地沟通交流。可是回到家与父母，走上社会与健听人大部分学生是无法与他们无障碍交流。周末孩子回到家，大部分家长与孩子之间都是简单的沟通，不能完全用手语和孩子交流，不能深入到孩子的内心，真正了解孩子。给教育带来了很大的困惑。所以在课余时间，我让每位学生准备一本“笔谈”本。当孩子不想用手语表达内心的想法时，我会以笔谈的形式与学生对话、谈心，并及时纠正他们语句上出现的错误。我还建议学生家长双休日在家与孩子多进行文字交流。孩子出门可带上笔谈本与健听人交流。这样既锻炼了学生的书面语表达能力，也增强了孩子与他人交住的能力。经过一段时间的训练，我发现孩子书面语的表达能力与自信心都有所增强。
阅读教学中学生才是真正的主体，教师要真正地发挥主导作用，培养学生“能阅读”、“会阅读”。“大量阅读，自主摘抄”立足于在“读”的过程中抓住目标，开发思维；在“摘”的过程中发展思维，形成能力；强调在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。聋生是语文学习的主体，做为他们的教育者，应鼓励他们选择适合自己的内容及方法进行阅读，注重学生的个体差异，并通过作品展示学生的阅读成果，使他们感受到成功的乐趣。