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摘要：词汇是语言的建筑材料。没有足够的词汇量积累，无从谈及语言输出。为了更好地指导学生词汇学习，并使教学达到更好的效果，笔者对本校七年级学生英语词汇学习状况进行一次问卷调查。通过对调查结果的分析，让教师对学生的词汇学习现状有深入的了解，并建议教师适时调整词汇教学策略和逐步转变学生词汇学习方式，以期提高课堂教学有效性，也期待对其他同行有借鉴和参考意义。
关键词：七年级 词汇学习 调查 思考
“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”(Wilkins)由此可见，词汇在语言交际和思想交流方面的重要性。在英语教学中，学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学息息相关。对于学生而言，进入初中就面临着大量的单词识记和运用问题。现行的七年级英语教材Go for it!，词汇容量大，七（上）约700左右词汇，七（下）约450个，约占整个初中阶段词汇量（约2500个）的一半；再因初中的课程任务比较紧张，中小学英语衔接不够到位，许多同学由于没有过词汇关，很容易过早造成两极分化。为了了解学情，更好地指导学生词汇学习和有效地开展词汇教学，并使教学达到更好的效果，笔者对本校七年级学生英语词汇学习状况进行一次问卷调查。
一、本次调查的意义和思路
调查意义：目前，我区初中阶段使用人教版的Go for it教材。在教学实践中，不难发现很多教师词汇教学观有偏差；许多学生没有词汇记忆习惯和缺乏词汇学习的策略、很少将词汇和语境联系起来学习。通过这次调查，不仅让学生对自己的词汇学习过程进行反思，也促使教师对词汇教学进行反馈。从而让学生在今后的学习中注重习惯的养成和方式方法的转变，让老师更清楚在落实词汇教学时应从哪些方面对学生进行指导，从而提高课堂教学有效性。
调查思路：通过问卷调查七年级学生词汇学习的状况，主要包括学生词汇记忆习惯、词汇学习策略以及对教师的教学建议等方面。通过调查了解和掌握学生的学习现状。根据调查结果，教师能反思教学过程，并针对学生存在的问题，寻找帮助他们解决问题的途径；整理汇总学生的建议，结合教学实际，及时调整课堂教学策略与方法。
二、本次调查具体内容及结果分析
1．调查对象与时间
本次调查的方式：采用问卷调查法
本次调查的对象是我校七年级的学生。我校七年级共有7个教学班，学生总人数为306人，全部参与本次调查，实际回收有效调查问卷298份。调查数据能较为真实反应出学生的词汇学习现状。（调查问卷略）
本次调查的时间：2010年1月22日
2．调查结果统计表（如表1）
3.调查结果分析
第1、2小题是调查学生是否有词汇学习计划和及时记忆单词的习惯。有超过一半的学生（占受调查人数的67.5%）没有养成每天背单词的良好习惯，其中25.2%的学生是两三天甚至是一周一次记单词，而有62.7%的学生在教师组织听写或考试前才去强记单词。这都是不良的学习习惯。初中学生的自觉性仍不够强，因此，老师要帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，坚持每天进行单词听写。同时，根据初中学生的心理与生理特征，可以采用一些激励和竞争的手段来刺激学生学习的动力。
第3小题是了解学生的单词记忆方式。从统计结果可以看出，94%学生习惯于通过边抄或边读识记单词。心理记忆学表明，学生在记忆词汇时，如能做到“五到”（即眼看、心想、口念、耳听和手写），充分发挥感觉器官在记忆中的作用，在对各种感官的多重刺激下，识记单词效果更好，更轻松。
第4、5小题是了解学生单词记忆方法。72.5%的学生死记硬背，而不是通过音、形、义的规律来进行理解式记忆。约80%的学生不懂拼读规则，这跟我们教师的语音教学有关。学生只能通过机械式记忆，效果可想而知。学生也往往由于记忆效果差而逐渐丧失学习兴趣。
因此，在教学中，老师必须注重音标教学。因为，让学生掌握音标和拼读规则，属于发展学生自主学习能力的一个方面。对于起始阶段的学生，单词的拼读规则和拼写规律对单词学习与记忆是非常有帮助的。
第6小题词块意识。从上表可以发现，84.6%的学生纯粹是孤立的记忆单词。“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。”所以一定要让学生知道语言记忆的最小单位不是单词，而是有一个或几个单词组合起来的表达一定意义的语块,。词汇教学的传统观念也应相应转变，它不仅指单个单词的教学，还应包括词块的教学。词块分为四类，通俗的讲即短语、搭配、习惯用语、句型等。只有将句子记住了，单词的问题就解决了大半。所以在平时的听写练习中，句子听写是必不可少的，一个单元的句子往往听写一遍还不够，要进行多次才能达到记忆的效果。
第7小题是调查学生已有的词汇量。通过将近一学年的学习，不难看出学生的词汇积累是非常有限的。超过半数学生词汇量在300个以下。《英语课程标准》要求学生初中毕业时，应学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。可见，离课标要求相差甚远。更关键的是学生词汇量的多少直接影响学生语言综合运用能力的发展。
第8小题是主要调查学生通过语境学习单词和记忆单词的情况。调查结果表明：有二分之一左右的学生不够注重语境，因此，老师在教学中仍然要在这方面做出指导，必须注重通过语境教学单词。例如：在预习精读课文这个环节，布置学生查找重要单词与短语出现在文章中的句子。课堂上对这些单词和短语讲解后，可以适当让学生用一些词语来造句。通过这样的训练，让学生知道通过上下文的语境来学习单词，才能很好地掌握单词。而且，记忆句子的同时能帮助学生熟悉英语句子的结构，并内化英语。
第9、10小题涉及到近义词、反义词、同类别的词和构词法，属于发散性思维的培养。调查表明：通过同音词、近义词、反义词等联想法识记单词约占20%，85%的学生不懂得运用构词法去记忆单词。根据这样的现状，在今后的教学中，随着词汇量的加大，词性的增多，教师应注重发展学生的发散性思维训练，进行词汇教学时，要有适当拓展，适当进行同根词的教学和同类别单词的复习或者学习，教会学生归纳词性相同或者同类别的词。
第11小题是了解学生根据语境理解单词的意识。90%的学生有时或很少联系语境理解词汇。语言是用来交际的，是信息的传递和交流,有意识融入新学词汇，体现词汇的语用功能和语言的交际功能。帮助学生开发和发展语感能力，必然有助于学生更多更好的掌握英语词汇。如组词造句，利用新词编成篇章让学生阅读等方式。
第12小题涉及工具书的使用。有75%的学生不懂得利用工具书查阅生词。今后的教学中，教师需强调查阅工具书的重要性。对于仍然没有学会使用工具书的学生，老师要教会他们如何查词典，因为，这是发展学生自主学习的一个途径。
第13小题是调查教师对学生的学习的指导和帮助作用的情况。调查结果表明，仅13%的学生感觉到老师的教学对他们的单词记忆产生很大帮助作用，有81.2%的学生感觉到有一些帮助。可见，老师在学生的学习过程中，仍然发挥着重要的指导作用。但是，老师们应该加强与学生的交流与沟通，尽可能多地指导学生学习，帮助他们形成一定的词汇学习策略。
第14、15小题是调查在日常的课堂教学中教师常采用的词汇教学方式和学生期待的词汇教学方式。63%的学生认为教师习惯于在晨读时集中领读讲解单词，然后听写的方式。采用创设情境或游戏互动教学词汇的不足10%。所有被调查的学生都反对孤立的讲解并听写检测的方式。学生们已经意识到不可孤立学习单词，应该通过上下文来理解和学习。大多数学生感觉到单词学习的活动形式不够活跃，希望能通过媒体、实物或图片呈现的方式，70%的学生希望通过游戏互动来学习，而这恰恰符合他们这个年龄阶段的心理与生理特征。
三、调查结果反馈及词汇教学策略的思考
通过这次调查，我们了解到学生的学习状况，了解到学生的困难所在，还了解到我们的课堂词汇教学上的一些不足，如：对音标教学重视不够、单词教学形式过于单一、对学生学法指导不够等。在调查结束后，英语教研组全体老师进行以词汇教学有效性为主题讨论和分析，试图找出教学中出现这些不足的原因，结合学情及调查反馈，每位教师进行深入思考。
（一）原因分析
在实际教学中，由于教材词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个。老师疲于完成教学任务，忽略了语音知识的教学（有四个班级未落实音标教学）。其次，由于中小学英语衔接不够到位，小学以听说为主，学生读写思想准备不足。一进入七年级，面对如此大量的单词，许多学生明显表现出畏难情绪，容易对词汇学习丧失兴趣。再次。老师对教材的研究还不够深入，许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，不分四会单词和认读词汇；他们在处理词汇时平均分配力量，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。同时，调查发现教师与学生的交流沟通明显不够。
（二）对策思考
词汇教学应该有“情（景）”有“（意）义”，而不是生硬的讲解，作为教师，应采取各种方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。词汇教学应遵循一个基本原则：词不离句，句不离篇。让学生学会在句子、文章中记单词，学会在听说读写中运用词汇。
首先，在初中的起始阶段，在学生已经积累了一定量词汇的前提下，引导学生重视词块的学习，多培养学生生成词块的能力。Go for it!教材中出现的部分词汇在小学PEP教材中已经出现过，作为七年级教师有必要对学生在小学中学过的有关知识做到心中有数。重视入门阶段的生词拼读能力训练。虽然大部分学生在小学阶段学过英语，但他们并不具备良好的书写和拼读习惯。因此，加强入门阶段的生词拼读能力训练势在必行。教材中并没有把音标列出来单独学习，而是直接从字母的学习跨越到单词和句子，所以教师要有意识的进行有效的音标教学，加强学生的单词拼读和拼写能力。鼓励学生尽可能多运用学过的词汇，教师要设计有效课堂教学情境。同时鼓励学生在课外主动学习词汇。一方面可以让学生多读英语文章增加对所学词汇的理解，特别是在不同语境中同一词汇的含义；另一方面在学好课本词汇的基础上，要鼓励学生课外通过阅读英文报刊杂志、看英语电视节目、收听英语广播、阅读英语原著等方式增加词汇量，激发学生主动、积极地进行自主学习，培养学生的自学能力
其次，在平时的教学中，尽量用实物进行生词教授。运用实物进行新词学习的好处是能为学生创造比较真实的语言环境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰。如教七（上）Unit6 Do you like bananas?词汇时，教师就可以带各种食物和水果实物，不仅学习了课本上的单词，如：banana, hamburger, tomato, broccoli, French fries, orange, ice cream, strawberry, pear等，还拓展了许多课本上没有的单词，如：grape，watermelon，peanut等，从而加深了他们对词汇的理解和记忆。大量运用照片和图画、简笔画以及多媒体课件来学习和巩固新词也是一种好的办法。照片和图画便于携带，可以反复使用，多媒体课件可以形成强烈的视觉冲击。如在教授七年级（上）Unit 3 This is your sister.时，可以要求每位学生从家里带一张全家福到校，可以非常便利有效的学习parents, grandparents, father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt, cousin, friend 等单词。能极大地吸引学生的注意力，启发其思维和想象，从而实现教与学的互动。对于那些无法用实物或图片的新词，教师还可以运用肢体语言来展现。如七年级出现的表示动作或心理活动的词汇like, play basketball, swim, run, think, eat, sleep, happy, sad, excited等，就可以运用动作和表情来呈现。当然，教师也可以与学生一起互动，促使他们积极参与词汇学习活动。
最后，在词汇记忆方面，要求学生在识记单词做到“五到”，充分发挥感觉器官在记忆中的作用。为了弱化学生对单词的视觉陌生感，激发学生词汇学习兴趣，可设计教学游戏如：What’s missing?/Let’s chant．等，简单而有趣的游戏让学生参与到活动中来，有效地加深了对单词的认识，降低单词学习的枯燥性。其次，教会学生运用联想记忆法，多管齐下促进记忆与运用的双赢。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、构词法、旧词解释新词等，以达到温故知新的目的。强调学生对构词法的学习。学生掌握了基本的构词法，他们就能比较容易地记忆单词，并不断的扩展词汇量。最后，要求学生及时复习，巩固提高，学会与遗忘作斗争。复习要及时，开始复习的次数要多，间隔的时间要短，以后再减少复习次数，扩大时间间隔。教师更要指导学生根据遗忘规律适时自觉安排单词和句子的复习，达到减少遗忘、稳定情绪、增强自信之目的。经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
四、结束语
通过本次调查分析，我们及时发现在词汇教学中存在的现实问题，也清楚认识到学生的困惑及困难。七年级是学好词汇的关键时期，作为教师的我们只有改变教学理念、钻研词汇教学策略、加强学法指导，才能帮助学生为学习词汇打下坚实的基础。在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就。要让他们感到词汇学习的乐趣，体会到词汇学习的成功感，有“情”有“义”学词汇，最终达到新课标的要求，争取让更多的学生成为语言学习的成功者。
参考文献：
[1]吴道存，《有效的英语教学》 人民教育出版社，1993
[2]李志欣，新课程背景下的中学英语词汇教学方法， 《中小学外语教学》
[3]教育部， 《英语课程标准》人民教育出版社
[4]张伟、马广惠《英语（新目标）教材词汇分析》，《中小学外语教学》
[5]张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策《中小学外语教学》
[6]赵丽、王松美 论新课程理念下中学英语词汇教学 《中小学外语教学》
关键词：七年级 词汇学习 调查 思考
“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”(Wilkins)由此可见，词汇在语言交际和思想交流方面的重要性。在英语教学中，学生听、说、读、写能力的培养与词汇教学息息相关。对于学生而言，进入初中就面临着大量的单词识记和运用问题。现行的七年级英语教材Go for it!，词汇容量大，七（上）约700左右词汇，七（下）约450个，约占整个初中阶段词汇量（约2500个）的一半；再因初中的课程任务比较紧张，中小学英语衔接不够到位，许多同学由于没有过词汇关，很容易过早造成两极分化。为了了解学情，更好地指导学生词汇学习和有效地开展词汇教学，并使教学达到更好的效果，笔者对本校七年级学生英语词汇学习状况进行一次问卷调查。
一、本次调查的意义和思路
调查意义：目前，我区初中阶段使用人教版的Go for it教材。在教学实践中，不难发现很多教师词汇教学观有偏差；许多学生没有词汇记忆习惯和缺乏词汇学习的策略、很少将词汇和语境联系起来学习。通过这次调查，不仅让学生对自己的词汇学习过程进行反思，也促使教师对词汇教学进行反馈。从而让学生在今后的学习中注重习惯的养成和方式方法的转变，让老师更清楚在落实词汇教学时应从哪些方面对学生进行指导，从而提高课堂教学有效性。
调查思路：通过问卷调查七年级学生词汇学习的状况，主要包括学生词汇记忆习惯、词汇学习策略以及对教师的教学建议等方面。通过调查了解和掌握学生的学习现状。根据调查结果，教师能反思教学过程，并针对学生存在的问题，寻找帮助他们解决问题的途径；整理汇总学生的建议，结合教学实际，及时调整课堂教学策略与方法。
二、本次调查具体内容及结果分析
1．调查对象与时间
本次调查的方式：采用问卷调查法
本次调查的对象是我校七年级的学生。我校七年级共有7个教学班，学生总人数为306人，全部参与本次调查，实际回收有效调查问卷298份。调查数据能较为真实反应出学生的词汇学习现状。（调查问卷略）
本次调查的时间：2010年1月22日
2．调查结果统计表（如表1）
3.调查结果分析
第1、2小题是调查学生是否有词汇学习计划和及时记忆单词的习惯。有超过一半的学生（占受调查人数的67.5%）没有养成每天背单词的良好习惯，其中25.2%的学生是两三天甚至是一周一次记单词，而有62.7%的学生在教师组织听写或考试前才去强记单词。这都是不良的学习习惯。初中学生的自觉性仍不够强，因此，老师要帮助学生养成良好的词汇记忆习惯，坚持每天进行单词听写。同时，根据初中学生的心理与生理特征，可以采用一些激励和竞争的手段来刺激学生学习的动力。
第3小题是了解学生的单词记忆方式。从统计结果可以看出，94%学生习惯于通过边抄或边读识记单词。心理记忆学表明，学生在记忆词汇时，如能做到“五到”（即眼看、心想、口念、耳听和手写），充分发挥感觉器官在记忆中的作用，在对各种感官的多重刺激下，识记单词效果更好，更轻松。
第4、5小题是了解学生单词记忆方法。72.5%的学生死记硬背，而不是通过音、形、义的规律来进行理解式记忆。约80%的学生不懂拼读规则，这跟我们教师的语音教学有关。学生只能通过机械式记忆，效果可想而知。学生也往往由于记忆效果差而逐渐丧失学习兴趣。
因此，在教学中，老师必须注重音标教学。因为，让学生掌握音标和拼读规则，属于发展学生自主学习能力的一个方面。对于起始阶段的学生，单词的拼读规则和拼写规律对单词学习与记忆是非常有帮助的。
第6小题词块意识。从上表可以发现，84.6%的学生纯粹是孤立的记忆单词。“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。”所以一定要让学生知道语言记忆的最小单位不是单词，而是有一个或几个单词组合起来的表达一定意义的语块,。词汇教学的传统观念也应相应转变，它不仅指单个单词的教学，还应包括词块的教学。词块分为四类，通俗的讲即短语、搭配、习惯用语、句型等。只有将句子记住了，单词的问题就解决了大半。所以在平时的听写练习中，句子听写是必不可少的，一个单元的句子往往听写一遍还不够，要进行多次才能达到记忆的效果。
第7小题是调查学生已有的词汇量。通过将近一学年的学习，不难看出学生的词汇积累是非常有限的。超过半数学生词汇量在300个以下。《英语课程标准》要求学生初中毕业时，应学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。可见，离课标要求相差甚远。更关键的是学生词汇量的多少直接影响学生语言综合运用能力的发展。
第8小题是主要调查学生通过语境学习单词和记忆单词的情况。调查结果表明：有二分之一左右的学生不够注重语境，因此，老师在教学中仍然要在这方面做出指导，必须注重通过语境教学单词。例如：在预习精读课文这个环节，布置学生查找重要单词与短语出现在文章中的句子。课堂上对这些单词和短语讲解后，可以适当让学生用一些词语来造句。通过这样的训练，让学生知道通过上下文的语境来学习单词，才能很好地掌握单词。而且，记忆句子的同时能帮助学生熟悉英语句子的结构，并内化英语。
第9、10小题涉及到近义词、反义词、同类别的词和构词法，属于发散性思维的培养。调查表明：通过同音词、近义词、反义词等联想法识记单词约占20%，85%的学生不懂得运用构词法去记忆单词。根据这样的现状，在今后的教学中，随着词汇量的加大，词性的增多，教师应注重发展学生的发散性思维训练，进行词汇教学时，要有适当拓展，适当进行同根词的教学和同类别单词的复习或者学习，教会学生归纳词性相同或者同类别的词。
第11小题是了解学生根据语境理解单词的意识。90%的学生有时或很少联系语境理解词汇。语言是用来交际的，是信息的传递和交流,有意识融入新学词汇，体现词汇的语用功能和语言的交际功能。帮助学生开发和发展语感能力，必然有助于学生更多更好的掌握英语词汇。如组词造句，利用新词编成篇章让学生阅读等方式。
第12小题涉及工具书的使用。有75%的学生不懂得利用工具书查阅生词。今后的教学中，教师需强调查阅工具书的重要性。对于仍然没有学会使用工具书的学生，老师要教会他们如何查词典，因为，这是发展学生自主学习的一个途径。
第13小题是调查教师对学生的学习的指导和帮助作用的情况。调查结果表明，仅13%的学生感觉到老师的教学对他们的单词记忆产生很大帮助作用，有81.2%的学生感觉到有一些帮助。可见，老师在学生的学习过程中，仍然发挥着重要的指导作用。但是，老师们应该加强与学生的交流与沟通，尽可能多地指导学生学习，帮助他们形成一定的词汇学习策略。
第14、15小题是调查在日常的课堂教学中教师常采用的词汇教学方式和学生期待的词汇教学方式。63%的学生认为教师习惯于在晨读时集中领读讲解单词，然后听写的方式。采用创设情境或游戏互动教学词汇的不足10%。所有被调查的学生都反对孤立的讲解并听写检测的方式。学生们已经意识到不可孤立学习单词，应该通过上下文来理解和学习。大多数学生感觉到单词学习的活动形式不够活跃，希望能通过媒体、实物或图片呈现的方式，70%的学生希望通过游戏互动来学习，而这恰恰符合他们这个年龄阶段的心理与生理特征。
三、调查结果反馈及词汇教学策略的思考
通过这次调查，我们了解到学生的学习状况，了解到学生的困难所在，还了解到我们的课堂词汇教学上的一些不足，如：对音标教学重视不够、单词教学形式过于单一、对学生学法指导不够等。在调查结束后，英语教研组全体老师进行以词汇教学有效性为主题讨论和分析，试图找出教学中出现这些不足的原因，结合学情及调查反馈，每位教师进行深入思考。
（一）原因分析
在实际教学中，由于教材词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个。老师疲于完成教学任务，忽略了语音知识的教学（有四个班级未落实音标教学）。其次，由于中小学英语衔接不够到位，小学以听说为主，学生读写思想准备不足。一进入七年级，面对如此大量的单词，许多学生明显表现出畏难情绪，容易对词汇学习丧失兴趣。再次。老师对教材的研究还不够深入，许多教师往往要求学生掌握教材中出现的所有单词，不分四会单词和认读词汇；他们在处理词汇时平均分配力量，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。同时，调查发现教师与学生的交流沟通明显不够。
（二）对策思考
词汇教学应该有“情（景）”有“（意）义”，而不是生硬的讲解，作为教师，应采取各种方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。词汇教学应遵循一个基本原则：词不离句，句不离篇。让学生学会在句子、文章中记单词，学会在听说读写中运用词汇。
首先，在初中的起始阶段，在学生已经积累了一定量词汇的前提下，引导学生重视词块的学习，多培养学生生成词块的能力。Go for it!教材中出现的部分词汇在小学PEP教材中已经出现过，作为七年级教师有必要对学生在小学中学过的有关知识做到心中有数。重视入门阶段的生词拼读能力训练。虽然大部分学生在小学阶段学过英语，但他们并不具备良好的书写和拼读习惯。因此，加强入门阶段的生词拼读能力训练势在必行。教材中并没有把音标列出来单独学习，而是直接从字母的学习跨越到单词和句子，所以教师要有意识的进行有效的音标教学，加强学生的单词拼读和拼写能力。鼓励学生尽可能多运用学过的词汇，教师要设计有效课堂教学情境。同时鼓励学生在课外主动学习词汇。一方面可以让学生多读英语文章增加对所学词汇的理解，特别是在不同语境中同一词汇的含义；另一方面在学好课本词汇的基础上，要鼓励学生课外通过阅读英文报刊杂志、看英语电视节目、收听英语广播、阅读英语原著等方式增加词汇量，激发学生主动、积极地进行自主学习，培养学生的自学能力
其次，在平时的教学中，尽量用实物进行生词教授。运用实物进行新词学习的好处是能为学生创造比较真实的语言环境，并让学生在此语境中直接理解词义，减少或弱化汉语对理解词义的干扰。如教七（上）Unit6 Do you like bananas?词汇时，教师就可以带各种食物和水果实物，不仅学习了课本上的单词，如：banana, hamburger, tomato, broccoli, French fries, orange, ice cream, strawberry, pear等，还拓展了许多课本上没有的单词，如：grape，watermelon，peanut等，从而加深了他们对词汇的理解和记忆。大量运用照片和图画、简笔画以及多媒体课件来学习和巩固新词也是一种好的办法。照片和图画便于携带，可以反复使用，多媒体课件可以形成强烈的视觉冲击。如在教授七年级（上）Unit 3 This is your sister.时，可以要求每位学生从家里带一张全家福到校，可以非常便利有效的学习parents, grandparents, father, mother, brother, sister, son, daughter, uncle, aunt, cousin, friend 等单词。能极大地吸引学生的注意力，启发其思维和想象，从而实现教与学的互动。对于那些无法用实物或图片的新词，教师还可以运用肢体语言来展现。如七年级出现的表示动作或心理活动的词汇like, play basketball, swim, run, think, eat, sleep, happy, sad, excited等，就可以运用动作和表情来呈现。当然，教师也可以与学生一起互动，促使他们积极参与词汇学习活动。
最后，在词汇记忆方面，要求学生在识记单词做到“五到”，充分发挥感觉器官在记忆中的作用。为了弱化学生对单词的视觉陌生感，激发学生词汇学习兴趣，可设计教学游戏如：What’s missing?/Let’s chant．等，简单而有趣的游戏让学生参与到活动中来，有效地加深了对单词的认识，降低单词学习的枯燥性。其次，教会学生运用联想记忆法，多管齐下促进记忆与运用的双赢。联想可以从多方面进行，如通过同音词、形近词、同义词、反义词、构词法、旧词解释新词等，以达到温故知新的目的。强调学生对构词法的学习。学生掌握了基本的构词法，他们就能比较容易地记忆单词，并不断的扩展词汇量。最后，要求学生及时复习，巩固提高，学会与遗忘作斗争。复习要及时，开始复习的次数要多，间隔的时间要短，以后再减少复习次数，扩大时间间隔。教师更要指导学生根据遗忘规律适时自觉安排单词和句子的复习，达到减少遗忘、稳定情绪、增强自信之目的。经常进行听写练习，提高学生单词拼写的熟练程度。
四、结束语
通过本次调查分析，我们及时发现在词汇教学中存在的现实问题，也清楚认识到学生的困惑及困难。七年级是学好词汇的关键时期，作为教师的我们只有改变教学理念、钻研词汇教学策略、加强学法指导，才能帮助学生为学习词汇打下坚实的基础。在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就。要让他们感到词汇学习的乐趣，体会到词汇学习的成功感，有“情”有“义”学词汇，最终达到新课标的要求，争取让更多的学生成为语言学习的成功者。
参考文献：
[1]吴道存，《有效的英语教学》 人民教育出版社，1993
[2]李志欣，新课程背景下的中学英语词汇教学方法， 《中小学外语教学》
[3]教育部， 《英语课程标准》人民教育出版社
[4]张伟、马广惠《英语（新目标）教材词汇分析》，《中小学外语教学》
[5]张献臣，新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策《中小学外语教学》
[6]赵丽、王松美 论新课程理念下中学英语词汇教学 《中小学外语教学》