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摘要：在课程改革实践中，导学案意义重大。经过实践，各校在导学案设计方面也积累了一定的经验，但是也存在了一些问题。本文就语文导学案中的导学案高考试题化、缺乏学科思维特点、导学案教案化等问题进行了分析。
关键词：导学案 试题化 思维 教案化 单元 整体
在自从广西进入课程改革以来，我们做了大量的导学案，凝结了老师们的智慧和心血。但是很多时候学生并不买帐。他们对于导学案，只是像对付练习一样的去完成，有时候抱着无奈、无趣的心态。就语文学科而言，在其他科的挤压之下，学生完成语文导学案的时间就更少了。但是，真的是所有的问题都归结为学生不喜欢语文花在别的学科上的时间太多了等等的外在的原因呢？笔者认为种种问题的让我们不得不反思语文导学案现状。
一、 导学案高考试题化
所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。
导学案的设计要始终围绕三维目标，老师们在做导学案的过程中也能清晰的记得这三维目标，但是真正落实到导学中的确实很少。再加上受容量，时间的限制，和高考这条魔棒的指挥，很多的导学案简化到就剩高考技能的训练了。
比如，在设计散文类的导学案，往往设计成以下几个模块：字音字形、内容概括、理解重要句子、表达方式。诗歌鉴赏一般有以下几个模块：字音字形、意象意境、表达技巧、思想内容、炼字。古文的模式更是简单：字音字形、文言知识、文章内容。在这三大块中，往往突出的是文言知识这一模块，如果时间不够的话，文章内容往往是被牺牲的。有些科普文章直接被设计成高考试题中社科文的题型。
在以上的这些模式中，没有考虑学生的心理认知规律特点，思维方式，也不能和学生的生活发生关联，不利于激发学生的学习动机。学生们也在这样的学案中磨掉了对语文学习的兴趣和热情，而且训练忽视了学习的规律，只怕没有走到高考的塔底就已经疲倦的倒在路上了。
学科特点缺失。语文学科具有人文性与工具性的学科特点。要求培养学生的听说读写的能力。在这样的导学案中，一些常见的诵读法，甚至需要学生的想象力。所以我们感慨那些充满了生命力的文章消失了。如果教师在操作过程中，没有灵活和变通的话，那些对文章内容的学习就变成了干巴巴毫无吸引力的课堂了。长此以往，笔者认为，不只是学生讨厌，连语文老师都觉得上课是恐怖活动。
二、 缺乏学科思维特点
导学案的设计往往显得零散，设计者有时也模糊于问题的衔接，学生使用后也会觉得茫然，不知道为什么老师会这样处理一篇课文。有时老师费尽心思设计的体现思维的某种方法也容易被学生忽略，以致学生常常会问这样的问题，老师我们应该怎么去读一篇散文呢，读一首诗时应该读哪些东西呢？尽管他可能已经上过了很多诗歌、散文。但是他始终存在这样的困惑。正是在困惑中终于发出了这警醒的一问。
这警醒的一问让我们不得不反思我们现在的语文导学案。这就不得不又回到三维目标中的技能目标。学案中的学法指导显得意义重大。在现在的语文导学案中，已经有很好的体现，比如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等在学案中都有这一目标的体现。
但是我们的学案缺乏了语文学科的思维特点，比如写作思维，阅读思维，鉴赏思维等在导学案中没有得到体现。这是哲理散文《漫话清高》的导学案中的问题设计：1、作者是怎样解释“清高”一词的意义的？2、作者举许由与陶渊明的例子分别说明了什么？3、林和靖、倪云林嚄例子是为了说明什么？4、李白与孟浩然的例子又别说明了什么？5、作者认为“清高”在当前市场经济的社会里有什么意义？
这份导学案一共5个问题解决了对课文的学习。我们能从问题中看到顺序的衔接，但是如果要从培养学生的思维方面的某些能力的话，就显得不那么实用了。这样不实用的不科学的导学案是比较常见到的。
因此，结合語文学科特点，要求我们必须从学生的认知规律、阅读心理、生活实际等等问题，来从思维的角度来组织我们的语文教学内容，重新思考语文导学案的设计策略。
三、导学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，它不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。这要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？
综合以上的现状分析，笔者提出了以单元为整体的导学案设计策略。围绕三维目标，结合语文学科特点，我们应该对语文导学案设计进行系统的规划。比如我们可以重组教学内容，使之更加的符合思维规律。做好导学案重点篇目的设计，即单元的学习样本，作为学习这一单元的学习范本，综合考虑学生的学习能力，学生的阅读兴趣点，文章的写作思维，阅读思维，鉴赏方法，应试技巧等方面的问题。学生可以触类旁通延伸到文章的学案中。
在这个导学案中每个课时有学习的主题。以此来明确学生的思维方向，让学生明白所学的到底是作者的写作思维方式，还是阅读方式抑或考试技巧的训练呢。通过这种方式来解决学生的疑惑。第一课时主要学习作者的写作思维，但是在写作思维中又穿插我们阅读的思维。这些思维的转变都有清晰的语言的提示，以免学生陷入迷茫。而其中插入的朗读方法，品味语言等都体现了语文的学科特点。以此为单元学习的切入点再转向剩下的单元文章的学习。
这一策略的提出只是为了让语文导学案从高考试题化等等的弊端中解脱出来，让导学案的设计更符合语文学科的特点，激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学生的学习动机。提供这一策略是笔者在语文教学探索路上的一点尝试，来丰富我们的导学案设计探索之路。
关键词：导学案 试题化 思维 教案化 单元 整体
在自从广西进入课程改革以来，我们做了大量的导学案，凝结了老师们的智慧和心血。但是很多时候学生并不买帐。他们对于导学案，只是像对付练习一样的去完成，有时候抱着无奈、无趣的心态。就语文学科而言，在其他科的挤压之下，学生完成语文导学案的时间就更少了。但是，真的是所有的问题都归结为学生不喜欢语文花在别的学科上的时间太多了等等的外在的原因呢？笔者认为种种问题的让我们不得不反思语文导学案现状。
一、 导学案高考试题化
所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的控制器和推动器。它不仅在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着推动学生学习积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的质量，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。
导学案的设计要始终围绕三维目标，老师们在做导学案的过程中也能清晰的记得这三维目标，但是真正落实到导学中的确实很少。再加上受容量，时间的限制，和高考这条魔棒的指挥，很多的导学案简化到就剩高考技能的训练了。
比如，在设计散文类的导学案，往往设计成以下几个模块：字音字形、内容概括、理解重要句子、表达方式。诗歌鉴赏一般有以下几个模块：字音字形、意象意境、表达技巧、思想内容、炼字。古文的模式更是简单：字音字形、文言知识、文章内容。在这三大块中，往往突出的是文言知识这一模块，如果时间不够的话，文章内容往往是被牺牲的。有些科普文章直接被设计成高考试题中社科文的题型。
在以上的这些模式中，没有考虑学生的心理认知规律特点，思维方式，也不能和学生的生活发生关联，不利于激发学生的学习动机。学生们也在这样的学案中磨掉了对语文学习的兴趣和热情，而且训练忽视了学习的规律，只怕没有走到高考的塔底就已经疲倦的倒在路上了。
学科特点缺失。语文学科具有人文性与工具性的学科特点。要求培养学生的听说读写的能力。在这样的导学案中，一些常见的诵读法，甚至需要学生的想象力。所以我们感慨那些充满了生命力的文章消失了。如果教师在操作过程中，没有灵活和变通的话，那些对文章内容的学习就变成了干巴巴毫无吸引力的课堂了。长此以往，笔者认为，不只是学生讨厌，连语文老师都觉得上课是恐怖活动。
二、 缺乏学科思维特点
导学案的设计往往显得零散，设计者有时也模糊于问题的衔接，学生使用后也会觉得茫然，不知道为什么老师会这样处理一篇课文。有时老师费尽心思设计的体现思维的某种方法也容易被学生忽略，以致学生常常会问这样的问题，老师我们应该怎么去读一篇散文呢，读一首诗时应该读哪些东西呢？尽管他可能已经上过了很多诗歌、散文。但是他始终存在这样的困惑。正是在困惑中终于发出了这警醒的一问。
这警醒的一问让我们不得不反思我们现在的语文导学案。这就不得不又回到三维目标中的技能目标。学案中的学法指导显得意义重大。在现在的语文导学案中，已经有很好的体现，比如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等在学案中都有这一目标的体现。
但是我们的学案缺乏了语文学科的思维特点，比如写作思维，阅读思维，鉴赏思维等在导学案中没有得到体现。这是哲理散文《漫话清高》的导学案中的问题设计：1、作者是怎样解释“清高”一词的意义的？2、作者举许由与陶渊明的例子分别说明了什么？3、林和靖、倪云林嚄例子是为了说明什么？4、李白与孟浩然的例子又别说明了什么？5、作者认为“清高”在当前市场经济的社会里有什么意义？
这份导学案一共5个问题解决了对课文的学习。我们能从问题中看到顺序的衔接，但是如果要从培养学生的思维方面的某些能力的话，就显得不那么实用了。这样不实用的不科学的导学案是比较常见到的。
因此，结合語文学科特点，要求我们必须从学生的认知规律、阅读心理、生活实际等等问题，来从思维的角度来组织我们的语文教学内容，重新思考语文导学案的设计策略。
三、导学案编写教案化
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的活动，它不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。这要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？
综合以上的现状分析，笔者提出了以单元为整体的导学案设计策略。围绕三维目标，结合语文学科特点，我们应该对语文导学案设计进行系统的规划。比如我们可以重组教学内容，使之更加的符合思维规律。做好导学案重点篇目的设计，即单元的学习样本，作为学习这一单元的学习范本，综合考虑学生的学习能力，学生的阅读兴趣点，文章的写作思维，阅读思维，鉴赏方法，应试技巧等方面的问题。学生可以触类旁通延伸到文章的学案中。
在这个导学案中每个课时有学习的主题。以此来明确学生的思维方向，让学生明白所学的到底是作者的写作思维方式，还是阅读方式抑或考试技巧的训练呢。通过这种方式来解决学生的疑惑。第一课时主要学习作者的写作思维，但是在写作思维中又穿插我们阅读的思维。这些思维的转变都有清晰的语言的提示，以免学生陷入迷茫。而其中插入的朗读方法，品味语言等都体现了语文的学科特点。以此为单元学习的切入点再转向剩下的单元文章的学习。
这一策略的提出只是为了让语文导学案从高考试题化等等的弊端中解脱出来，让导学案的设计更符合语文学科的特点，激发学生的学习兴趣和学习热情，激发学生的学习动机。提供这一策略是笔者在语文教学探索路上的一点尝试，来丰富我们的导学案设计探索之路。