论文部分内容阅读
摘 要：创新就是创造力，一个民族的发展离不开创新，没有创新就没有所谓的发展。在我国现阶段的初中教育体系中，创新一词最多是出现在政治课本里，抑或是语文课堂上，最不可能出现的似乎就是数学课本里或数学课堂上。因为大多数人认为数学就是学习数学家们研究出来的各种理论、定理，老师只需按部就班地讲，学生只需按部就班地学就行。殊不知，这种想法早已不适合现阶段的数学教育。现阶段的数学不仅要培养学生们的逻辑思维，更要侧重于培养学生们的创造性思维。
关键词：初中数学;数学教育;创造性思维
一、引言
作为理科基础学科的数学，在各阶段的教育中，都与另外一门课英语，一直处于“风口浪尖”的地位。在每个班级总能毫无意外地找到两种学生，一种是英语不好，一种是数学不好。若是两者都强的学生，那绝对是成绩领先的佼佼者。在不断地思想灌输和理论鞭策下，家长、学生和老师们对于数学学科的重视度自然是没得说。但是，关注度高不一定代表途径就正确。教育的目的是培养国家需要的人才，国家需要的不是墨守成规认死理的“人才”，而是善于学习，善于变通，善于创新具有很强创新能力的人才。
二、现阶段对于数学课堂中创新能力培养的认知偏差
说起创新，尤其是对于初中数学课堂对学生创新能力的培养，大部分人的认知都存在偏差，认为创新能力的培养应该属于很灵活的人文学科，面对学习阶段的数学，而非研究阶段的数学，是毫无创新可言的。因为大家受到传统思想的禁锢，大部分人认为课堂创新是脱离了课本和课堂本身的，但是却忽略了创新本就应该从旧的体制中诞生。
（一）家长的认知偏差
面对竞争压力巨大的应试教育体制，家长们挤破了头皮也想让自己的孩子在众多竞争者中脱颖而出，因此许多家长的观念是，数学要学好就应该多练习，多做题，只要分数高就是好，根本不在乎是否培养孩子的创新能力，尤其是在初中教育阶段，家长们的目标都是冲进重点高中，至于创新能力的培养，那是以后的事，更何况，数学学科在广大家长的眼中本就不属于创新的范畴。就因为如此荒谬的观点才会导致了社会对于初中生创新意识和创新能力的培养毫不在乎，培养了一群只会考高分的做题机器。
（二）教师们的认知偏差
很多教师的思想也存在极大的偏差，认为数学课堂中对于学生创新能力和创新意识的培养是无稽之谈，认为这是属于人文学科的范畴，若是要创新就是脱离课本，没有意识到创新是利用现有的课本和教学资源与新知识相结合。
三、怎样培养学生的初中数学创新能力
（一）克服对创新的认知偏差
新文化运动给我们的启示就是，在改变一种局面之前，应该先做好思想启蒙，改变人们传统的认知，克服对新思想的认知偏见和恐惧才能更好地接受新思想。同样的，让广大家长，学生以及教育工作者们认识到数学课堂对于学生们创新能力的培养很重要的前提是改变他们对于数学课堂就是“学死理”的认知。让老师们意识到，数学课堂对于学生创新能力的培养不是脱离课本脱离课堂的，而是将新知识与新思想与数学相结合的。创新不是要脱离母体凭空生出的，一种解题的新思路，一种认识问题的新角度都是创新。教师们完全可以通过深度的，充分的挖掘教材，引进新知识与教材相结合的教学方式引导学生，培养他们树立创新意识。
（二）从培养学生的创新意识和创新兴趣入手
创新能力的培养不是一朝一夕的事情，是需要长期进化的一个过程。俗话说，“兴趣是最好的老师”，现实中也确实如此，只有学生对该学科具有浓厚的兴趣时，他才会接受这门学科，接受了这门学科才有创新的机会。这种兴趣的来源有很多，比如对学科的兴趣，或者是因为对老师的喜爱引发的对学科的兴趣等。所以数学课堂中对于学生创新能力的培养应该从兴趣入手。教师们可以通过对课本中的例子或是知识点的拓展等方面入手，激发学生们对于数学学科的兴趣。例如北师版七年级数学教材上冊中第一单元的第三章课题——从三个方向看物体的形状，在学习这章的时候，教师们就可以拿出学具在课堂上请三位同学分别从三个角度观察一个物体，并记录下他们所看到的形状，然后逐一对比，发现不同，这样不仅可以提高教师与学生的课堂互动性，拉近彼此之间的距离，更能进一步引发学生们的思考。再比如该教材的最后综合与实践单元里面的三个课题——关注人口老龄化，探寻神奇的幻方，制作一个尽可能大的无盖长方形盒子。教师可以让同学们自己利用互联网平台查找相关的信息，不仅可以查询到课本知识，更能让他们关注到社会民生问题。让学生们自己动手实践制作一个尽可能大的长方形盒子，也是对于他们兴趣的培养，再通过兴趣入手，在数学课堂中培养学生们的创新能力。
结语：
创新不是人文学科一家的事情，也不是只有在大学阶段才应该考虑的事情，创新是应该从小就培养的事，不仅是人文学科，数学课堂对于学生创新意识和创新能力的培养不容忽视。初中教育阶段更应该注重创新意识的启蒙。目前的初中数学课堂仍然需要改进，家长和教师们要学会从培养学生的兴趣入手，进一步培养学生的创新能力和创新观念。
参考文献：
[1]马继梅.初中数学教学中学生创新能力的培养策略《中国教师》2020年20期
[2]林延礼.初中数学教学对学生创新能力的培养 2017年5月第5期
关键词：初中数学;数学教育;创造性思维
一、引言
作为理科基础学科的数学，在各阶段的教育中，都与另外一门课英语，一直处于“风口浪尖”的地位。在每个班级总能毫无意外地找到两种学生，一种是英语不好，一种是数学不好。若是两者都强的学生，那绝对是成绩领先的佼佼者。在不断地思想灌输和理论鞭策下，家长、学生和老师们对于数学学科的重视度自然是没得说。但是，关注度高不一定代表途径就正确。教育的目的是培养国家需要的人才，国家需要的不是墨守成规认死理的“人才”，而是善于学习，善于变通，善于创新具有很强创新能力的人才。
二、现阶段对于数学课堂中创新能力培养的认知偏差
说起创新，尤其是对于初中数学课堂对学生创新能力的培养，大部分人的认知都存在偏差，认为创新能力的培养应该属于很灵活的人文学科，面对学习阶段的数学，而非研究阶段的数学，是毫无创新可言的。因为大家受到传统思想的禁锢，大部分人认为课堂创新是脱离了课本和课堂本身的，但是却忽略了创新本就应该从旧的体制中诞生。
（一）家长的认知偏差
面对竞争压力巨大的应试教育体制，家长们挤破了头皮也想让自己的孩子在众多竞争者中脱颖而出，因此许多家长的观念是，数学要学好就应该多练习，多做题，只要分数高就是好，根本不在乎是否培养孩子的创新能力，尤其是在初中教育阶段，家长们的目标都是冲进重点高中，至于创新能力的培养，那是以后的事，更何况，数学学科在广大家长的眼中本就不属于创新的范畴。就因为如此荒谬的观点才会导致了社会对于初中生创新意识和创新能力的培养毫不在乎，培养了一群只会考高分的做题机器。
（二）教师们的认知偏差
很多教师的思想也存在极大的偏差，认为数学课堂中对于学生创新能力和创新意识的培养是无稽之谈，认为这是属于人文学科的范畴，若是要创新就是脱离课本，没有意识到创新是利用现有的课本和教学资源与新知识相结合。
三、怎样培养学生的初中数学创新能力
（一）克服对创新的认知偏差
新文化运动给我们的启示就是，在改变一种局面之前，应该先做好思想启蒙，改变人们传统的认知，克服对新思想的认知偏见和恐惧才能更好地接受新思想。同样的，让广大家长，学生以及教育工作者们认识到数学课堂对于学生们创新能力的培养很重要的前提是改变他们对于数学课堂就是“学死理”的认知。让老师们意识到，数学课堂对于学生创新能力的培养不是脱离课本脱离课堂的，而是将新知识与新思想与数学相结合的。创新不是要脱离母体凭空生出的，一种解题的新思路，一种认识问题的新角度都是创新。教师们完全可以通过深度的，充分的挖掘教材，引进新知识与教材相结合的教学方式引导学生，培养他们树立创新意识。
（二）从培养学生的创新意识和创新兴趣入手
创新能力的培养不是一朝一夕的事情，是需要长期进化的一个过程。俗话说，“兴趣是最好的老师”，现实中也确实如此，只有学生对该学科具有浓厚的兴趣时，他才会接受这门学科，接受了这门学科才有创新的机会。这种兴趣的来源有很多，比如对学科的兴趣，或者是因为对老师的喜爱引发的对学科的兴趣等。所以数学课堂中对于学生创新能力的培养应该从兴趣入手。教师们可以通过对课本中的例子或是知识点的拓展等方面入手，激发学生们对于数学学科的兴趣。例如北师版七年级数学教材上冊中第一单元的第三章课题——从三个方向看物体的形状，在学习这章的时候，教师们就可以拿出学具在课堂上请三位同学分别从三个角度观察一个物体，并记录下他们所看到的形状，然后逐一对比，发现不同，这样不仅可以提高教师与学生的课堂互动性，拉近彼此之间的距离，更能进一步引发学生们的思考。再比如该教材的最后综合与实践单元里面的三个课题——关注人口老龄化，探寻神奇的幻方，制作一个尽可能大的无盖长方形盒子。教师可以让同学们自己利用互联网平台查找相关的信息，不仅可以查询到课本知识，更能让他们关注到社会民生问题。让学生们自己动手实践制作一个尽可能大的长方形盒子，也是对于他们兴趣的培养，再通过兴趣入手，在数学课堂中培养学生们的创新能力。
结语：
创新不是人文学科一家的事情，也不是只有在大学阶段才应该考虑的事情，创新是应该从小就培养的事，不仅是人文学科，数学课堂对于学生创新意识和创新能力的培养不容忽视。初中教育阶段更应该注重创新意识的启蒙。目前的初中数学课堂仍然需要改进，家长和教师们要学会从培养学生的兴趣入手，进一步培养学生的创新能力和创新观念。
参考文献：
[1]马继梅.初中数学教学中学生创新能力的培养策略《中国教师》2020年20期
[2]林延礼.初中数学教学对学生创新能力的培养 2017年5月第5期