论文部分内容阅读
摘要：随着我国教育改革的不断深入，以及新课标的持续实行，以人为本的教育理念逐步渗透到了学校的管理工作中，基础教育领域越来越多的学校开始探求教学管理方式的转变。人本理念强调人的主体性，主张通过对学生本人主观能动性的调动，深入挖掘学生的内在潜能，以促进学生的长远及全面发展。本文基于对人本管理理念的认同，结合当下各地高中在学校管理方面普遍存在的问题，探讨了践行人本管理理念的措施，以供参考。
关键词：以人为本;管理理念;学校管理
一、引言
在学校管理方面，以人为本理念强调学生的价值与尊严。马斯洛提出的“人的激励理论”认为在尊重需求得到满足后，人会更加相信自己的力量与价值。这一理论在学校管理方面同样适用，通过对学生个人的价值、尊严以及发展性需求的尊重，学生的潜力与积极性能得到更充分的调动，进而转变为提高学习效率的动力，更有助于促进学生的综合发展。而人本理念下的管理核心是全面发展，这一点同素质教育的基本要求是一致的，即不能将视野局限于学生的文化成绩，要立足于学生成长过程中的合理需求，包括情感、尊重与自我实现等，避免以固化的统一标准来规范学生，要借助人性化的管理手段来促进学生的个性化发展。
二、尊重学生认知规律，转变课堂教学方式
受应试教育的长期影响，我国高中阶段的教学一直存在片面追求考试结果的功利化教学倾向。在这一教学指导思想的作用下，各科教师偏向于在课堂教学中采取结论性知识灌输的方式，对能够直接转化为考试分数的内容反复深耕，许多涉及学生兴趣培养与能力拓展的知识板块被忽视。这种现象并非存在于某一位教师或每一个学科的教学中，当其成为各学校普遍存在的问题时，就不得不从学校管理方面作出反思。客观地讲，这种教学方式确实能够帮助学生在应试方面赢得优势，但是其局限性也很明显。其一，单方面应试能力的提升难以满足学生的全面发展需求，也落后于社会对综合性人才的需要，因此有碍于学生的长远发展。其二，根据构建主义理论，学生认知结构的完善虽然需要自我知识结构同外部环境的碰撞，以此来完成认知结构的重塑，但是这一过程中学生个人的自主性与能动性发挥着关键作用[1]。由此可见，教师单方面知识灌输的效果有限，在没有充分调动学生自主性的情况下，“满堂灌”的教学模式只能导致重负低效的状况。
因此，从学校管理的层面而言，既要认知到当下课堂教学模式的种种弊病，也要切实了解高中生课业压力繁重这一实况。一方面要认真领会素质教育与新课标的目标指导，另一方面也要尊重学生的认知发展规律，引导教师转变教学模式，将以人为本的理念落实于课堂之中。可以借助翻转课堂、情境教学等新型教学方式来增加学生的主体性，加强对学生基本学情的了解，以学生的发展性问题为目标来确定教学内容与活动，切实提升学生的学习成效。
三、推行人性化管理，营造人文化环境
除了课堂教学之外，在学生日常校园生活的管理方面，学校也要加强对学生的人文关怀，营造和谐的校园文化环境。这主要是基于学生情感与个性发展的需求而做出的考虑，学校管理的目的在于强化育人功能，以更好地促进学生的发展。而无论是学校的管理方式还是校园文化建设，对学生而言都属于间接教育手段，能够对学生的成长过程带来积极的影响，使得学生置身其中潜移默化地塑造自己的思想观念与行为规范[2]。在学校管理手段方面，不应一味局限于约束性策略，比如完全依赖于校规要求学生不能做什么，以及在学生违反校规时进行补救性教育。而应同步采取发展性策略，即立足于学生的发展性需求来有目的、有计划地推进管理活动，逐步提升学生的思想道德水平与个人综合素质，而非将目标定位于学生不触碰“底线”即可。
对此，学校可以针对高中生学习与成长过程中常见的问题制定教育方案，汇集广大教师与学生的智慧，创新活动开展形式。以往类似的教育活动多局限于教师或领导的说教、批评或讲大道理，学生对此类“训话”式的教育往往接受度比较低，加之口述的教育方式确实效果单薄，难以充分引起学生的关注。因此学校可以组织多元的活动形式，要求以班级、年级或全校为单位来举办趣味活动。比如可以以高中生常见的压力排解、校园安全、文明举止等问题为主题，让学生们进行相应主题的情境演绎，展现与学生息息相关的生活场景，并在其中渗透正确的思想观念与行为规范。然后集中进行评选和展示，既能充实学生的校园生活，也能以此来达到寓教于乐的目的。此外，校园文化氛围的建设还需要硬件环境的同步跟进，学校可以了解学生的需求来完善基础设施，比如在操场旁边增加凳子，改善食堂的就餐环境，丰富学校图书馆的图书资源等等。在条件允许的范围内，尽量为学生创造更加舒适的校园生活环境，给学生带来更积极的学习情绪。
四、彰显民主精神，优化管理规范
学校管理规范影响着的是全体师生的在校生活，为践行以人为本理念，必须彰显民主精神在学校管理规范中的地位。学校要在日常管理工作中赋予广大师生更多的参与权，特别是学生，许多高中学校认为学生就应该集中全部精力于课业学习中，进而忽视了学生在学校管理中的主体地位。须知道，这种脱离学生实际需求的管理方法只会越来越不适应学生的个性化发展需求，问题一旦严重还容易引起学生的逆反情绪，破坏学生对教师与学校的信任[3]。因此，学校要充分遵循民主精神，注重听取广大师生的意见。在学生的参与方面，要重点发挥学生会的作用。在实际工作中，不少高中的学生会徒有其名，并未在学校管理中发挥作用，学生会成员的选拔更是直接由部分教师指定，这种做法显然背离了民主精神。学校须全面规范学生会的管理，面向广大在校学生招纳成员，拒绝唯成绩论的选拔标准。要加强对学生会成员综合能力的考察，使之既能汇集并及时反馈学生的意见和诉求，发挥联系广大学生的作用，也能认真落实学校党政工作精神，全心全意服务于广大学生，代表学生群体在学校管理中发声。
五、结束语
在素质教育深入发展的背景下，高中阶段学生的思想与发展诉求皆已发生明显变化。作为学校管理者，也不应固守陈旧的管理思想与工作方法，一味忽视学生的发展性诉求。要认真落实以人为本的管理理念，调动学生的自主性与能动性来参与到学校管理中，在培養学生对学校管理的认同感的同时，逐步提升学校管理工作的质量。
参考文献：
[1]温建益.人本理念下的高中学校管理思考[J].高考，2021（17）：133-134.
[2]秦海地.高中学校管理凸显人本原则的策略[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：115-116.
[3]肖广胜.人本管理理念下的高中学校管理对策探讨[J].考试周刊，2020（17）：23-24.
关键词：以人为本;管理理念;学校管理
一、引言
在学校管理方面，以人为本理念强调学生的价值与尊严。马斯洛提出的“人的激励理论”认为在尊重需求得到满足后，人会更加相信自己的力量与价值。这一理论在学校管理方面同样适用，通过对学生个人的价值、尊严以及发展性需求的尊重，学生的潜力与积极性能得到更充分的调动，进而转变为提高学习效率的动力，更有助于促进学生的综合发展。而人本理念下的管理核心是全面发展，这一点同素质教育的基本要求是一致的，即不能将视野局限于学生的文化成绩，要立足于学生成长过程中的合理需求，包括情感、尊重与自我实现等，避免以固化的统一标准来规范学生，要借助人性化的管理手段来促进学生的个性化发展。
二、尊重学生认知规律，转变课堂教学方式
受应试教育的长期影响，我国高中阶段的教学一直存在片面追求考试结果的功利化教学倾向。在这一教学指导思想的作用下，各科教师偏向于在课堂教学中采取结论性知识灌输的方式，对能够直接转化为考试分数的内容反复深耕，许多涉及学生兴趣培养与能力拓展的知识板块被忽视。这种现象并非存在于某一位教师或每一个学科的教学中，当其成为各学校普遍存在的问题时，就不得不从学校管理方面作出反思。客观地讲，这种教学方式确实能够帮助学生在应试方面赢得优势，但是其局限性也很明显。其一，单方面应试能力的提升难以满足学生的全面发展需求，也落后于社会对综合性人才的需要，因此有碍于学生的长远发展。其二，根据构建主义理论，学生认知结构的完善虽然需要自我知识结构同外部环境的碰撞，以此来完成认知结构的重塑，但是这一过程中学生个人的自主性与能动性发挥着关键作用[1]。由此可见，教师单方面知识灌输的效果有限，在没有充分调动学生自主性的情况下，“满堂灌”的教学模式只能导致重负低效的状况。
因此，从学校管理的层面而言，既要认知到当下课堂教学模式的种种弊病，也要切实了解高中生课业压力繁重这一实况。一方面要认真领会素质教育与新课标的目标指导，另一方面也要尊重学生的认知发展规律，引导教师转变教学模式，将以人为本的理念落实于课堂之中。可以借助翻转课堂、情境教学等新型教学方式来增加学生的主体性，加强对学生基本学情的了解，以学生的发展性问题为目标来确定教学内容与活动，切实提升学生的学习成效。
三、推行人性化管理，营造人文化环境
除了课堂教学之外，在学生日常校园生活的管理方面，学校也要加强对学生的人文关怀，营造和谐的校园文化环境。这主要是基于学生情感与个性发展的需求而做出的考虑，学校管理的目的在于强化育人功能，以更好地促进学生的发展。而无论是学校的管理方式还是校园文化建设，对学生而言都属于间接教育手段，能够对学生的成长过程带来积极的影响，使得学生置身其中潜移默化地塑造自己的思想观念与行为规范[2]。在学校管理手段方面，不应一味局限于约束性策略，比如完全依赖于校规要求学生不能做什么，以及在学生违反校规时进行补救性教育。而应同步采取发展性策略，即立足于学生的发展性需求来有目的、有计划地推进管理活动，逐步提升学生的思想道德水平与个人综合素质，而非将目标定位于学生不触碰“底线”即可。
对此，学校可以针对高中生学习与成长过程中常见的问题制定教育方案，汇集广大教师与学生的智慧，创新活动开展形式。以往类似的教育活动多局限于教师或领导的说教、批评或讲大道理，学生对此类“训话”式的教育往往接受度比较低，加之口述的教育方式确实效果单薄，难以充分引起学生的关注。因此学校可以组织多元的活动形式，要求以班级、年级或全校为单位来举办趣味活动。比如可以以高中生常见的压力排解、校园安全、文明举止等问题为主题，让学生们进行相应主题的情境演绎，展现与学生息息相关的生活场景，并在其中渗透正确的思想观念与行为规范。然后集中进行评选和展示，既能充实学生的校园生活，也能以此来达到寓教于乐的目的。此外，校园文化氛围的建设还需要硬件环境的同步跟进，学校可以了解学生的需求来完善基础设施，比如在操场旁边增加凳子，改善食堂的就餐环境，丰富学校图书馆的图书资源等等。在条件允许的范围内，尽量为学生创造更加舒适的校园生活环境，给学生带来更积极的学习情绪。
四、彰显民主精神，优化管理规范
学校管理规范影响着的是全体师生的在校生活，为践行以人为本理念，必须彰显民主精神在学校管理规范中的地位。学校要在日常管理工作中赋予广大师生更多的参与权，特别是学生，许多高中学校认为学生就应该集中全部精力于课业学习中，进而忽视了学生在学校管理中的主体地位。须知道，这种脱离学生实际需求的管理方法只会越来越不适应学生的个性化发展需求，问题一旦严重还容易引起学生的逆反情绪，破坏学生对教师与学校的信任[3]。因此，学校要充分遵循民主精神，注重听取广大师生的意见。在学生的参与方面，要重点发挥学生会的作用。在实际工作中，不少高中的学生会徒有其名，并未在学校管理中发挥作用，学生会成员的选拔更是直接由部分教师指定，这种做法显然背离了民主精神。学校须全面规范学生会的管理，面向广大在校学生招纳成员，拒绝唯成绩论的选拔标准。要加强对学生会成员综合能力的考察，使之既能汇集并及时反馈学生的意见和诉求，发挥联系广大学生的作用，也能认真落实学校党政工作精神，全心全意服务于广大学生，代表学生群体在学校管理中发声。
五、结束语
在素质教育深入发展的背景下，高中阶段学生的思想与发展诉求皆已发生明显变化。作为学校管理者，也不应固守陈旧的管理思想与工作方法，一味忽视学生的发展性诉求。要认真落实以人为本的管理理念，调动学生的自主性与能动性来参与到学校管理中，在培養学生对学校管理的认同感的同时，逐步提升学校管理工作的质量。
参考文献：
[1]温建益.人本理念下的高中学校管理思考[J].高考，2021（17）：133-134.
[2]秦海地.高中学校管理凸显人本原则的策略[J].教学管理与教育研究，2021，6（02）：115-116.
[3]肖广胜.人本管理理念下的高中学校管理对策探讨[J].考试周刊，2020（17）：23-24.