论文部分内容阅读
【关键词】 语文教师；专业素质；文化底蕴
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0083—01
一、语文教师必须具备丰厚的文化底蕴
文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量，它决定着我们对世界理解的广度和深度，决定着人们之间相互交流、交往的层次和品味，教师承担着培养人才、传播与创造文化的神圣职责。在某种程度上教师是知识的象征、智慧的化身，具有丰厚的文化底蕴是教育事业赋予我们的要求，也是我们站稳脚跟、谋求生存发展、实现人身价值的资本。反观我们的语文教学，在升学压力和高考指挥棒的牵引下，教师整天忙于编制试卷、批改试卷、讲评试卷，似乎唯有考试才能显示教学水平。平时的备课从教参搬到课本，人云亦云，没有自己的见解和思考，上课时把一篇篇闪耀着人性光芒的美文肢解得支离破碎，变成纯粹的教学内容条分缕析，这样的教学，必定枯燥、死板、僵化，没有生气。这就要求我们教师要不断学习，只有博览群书，阅读古今中外名著，才能与大师对话，与大师心灵相通，获得人生感悟和生命的体验，才能拓宽我们的内涵，丰富我们的思想，有思考地站在一定的高度进行知识更新，适应现代教学的需求，熏陶、鼓励学生感知阅读材料，与文学作品进行直接交流，与作者产生心灵的共鸣。
二、语文教师必须具有较高的教学品质
好的课堂要求教师从传道授业者变为学生人生意识的指导者。意大利教育家蒙台梭利指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。传统教学的教师关注更多的是一种“教书育人”的责任感，对社会的责任感，对学生的责任感，对他人的奉献和付出。其实，教育本是一项直观生命，并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性的完善。因此，培养学生的生命意识，给予生命独特的关怀是语文教育的要义。
三、语文教师必须具有与新课程发展相适应的教学技能
1. 纯正的语音语调。作为教学工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符合。语言丢掉了语音、语调，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。语文语言知识是发展语文听、说、读、写等技能的重要基础，同时，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的实践中进行并得以巩固。
2. 语文板书技能。板书是教学的重要手段之一，它对学生的学习起到提示、启发、强调的作用，帮助学生理解课文，加强记忆。一个教师板书水平的高低，不仅直接影响教学效果，而且无形之中还影响学生的书写水平。一名优秀的语文教师在板书技能上一定要下苦功夫：不仅书写字体要正确，格式要规范，而且字迹要工整，书写要流畅，整体感觉美观大方。另外，能根据不同的教学内容设计合适的板书，能简要说明板书设计的意图。
3. 课堂提问艺术。（1）捕捉信息，开拓思维。前苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于從学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。（2）巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
四、语文教师必须具备高超的教学智慧
教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的性格和提升人的智慧的活动，教学智慧根植于对现代教学理念和教学规律的掌握和运用，根植于综合素质的全面发展，根植于正确的人才观、教育观，它包括教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也就是说教师首先应具备一定水准的人生智慧以及教学智慧；其次，还需要教师在教学中，用自身的智慧去对学生人性、理性和人格实施有效的教育，去真正点燃、开启学生心灵的智慧火焰。这种教育智慧就语文教学而言，表现为一种教学机智，也就是教师在教学活动中的一种随机应变的能力，能系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题，能够科学决策、有效调整自己的教学行为，把握教学时机、转化教学矛盾和冲突，引导学生学会知识，学会生活、生存技能，陶冶情操，培养学生的创新精神，促进其个性发展。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）14—0083—01
一、语文教师必须具备丰厚的文化底蕴
文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量，它决定着我们对世界理解的广度和深度，决定着人们之间相互交流、交往的层次和品味，教师承担着培养人才、传播与创造文化的神圣职责。在某种程度上教师是知识的象征、智慧的化身，具有丰厚的文化底蕴是教育事业赋予我们的要求，也是我们站稳脚跟、谋求生存发展、实现人身价值的资本。反观我们的语文教学，在升学压力和高考指挥棒的牵引下，教师整天忙于编制试卷、批改试卷、讲评试卷，似乎唯有考试才能显示教学水平。平时的备课从教参搬到课本，人云亦云，没有自己的见解和思考，上课时把一篇篇闪耀着人性光芒的美文肢解得支离破碎，变成纯粹的教学内容条分缕析，这样的教学，必定枯燥、死板、僵化，没有生气。这就要求我们教师要不断学习，只有博览群书，阅读古今中外名著，才能与大师对话，与大师心灵相通，获得人生感悟和生命的体验，才能拓宽我们的内涵，丰富我们的思想，有思考地站在一定的高度进行知识更新，适应现代教学的需求，熏陶、鼓励学生感知阅读材料，与文学作品进行直接交流，与作者产生心灵的共鸣。
二、语文教师必须具有较高的教学品质
好的课堂要求教师从传道授业者变为学生人生意识的指导者。意大利教育家蒙台梭利指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。传统教学的教师关注更多的是一种“教书育人”的责任感，对社会的责任感，对学生的责任感，对他人的奉献和付出。其实，教育本是一项直观生命，并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性的完善。因此，培养学生的生命意识，给予生命独特的关怀是语文教育的要义。
三、语文教师必须具有与新课程发展相适应的教学技能
1. 纯正的语音语调。作为教学工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符合。语言丢掉了语音、语调，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。语文语言知识是发展语文听、说、读、写等技能的重要基础，同时，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写的实践中进行并得以巩固。
2. 语文板书技能。板书是教学的重要手段之一，它对学生的学习起到提示、启发、强调的作用，帮助学生理解课文，加强记忆。一个教师板书水平的高低，不仅直接影响教学效果，而且无形之中还影响学生的书写水平。一名优秀的语文教师在板书技能上一定要下苦功夫：不仅书写字体要正确，格式要规范，而且字迹要工整，书写要流畅，整体感觉美观大方。另外，能根据不同的教学内容设计合适的板书，能简要说明板书设计的意图。
3. 课堂提问艺术。（1）捕捉信息，开拓思维。前苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于從学生积极的思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。（2）巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
四、语文教师必须具备高超的教学智慧
教育是一种通过知识促进人的智慧发展，培育人的性格和提升人的智慧的活动，教学智慧根植于对现代教学理念和教学规律的掌握和运用，根植于综合素质的全面发展，根植于正确的人才观、教育观，它包括教育者的智慧发展和受教育者的智慧发展两个方面。也就是说教师首先应具备一定水准的人生智慧以及教学智慧；其次，还需要教师在教学中，用自身的智慧去对学生人性、理性和人格实施有效的教育，去真正点燃、开启学生心灵的智慧火焰。这种教育智慧就语文教学而言，表现为一种教学机智，也就是教师在教学活动中的一种随机应变的能力，能系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题，能够科学决策、有效调整自己的教学行为，把握教学时机、转化教学矛盾和冲突，引导学生学会知识，学会生活、生存技能，陶冶情操，培养学生的创新精神，促进其个性发展。
编辑：刘於诚