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摘要：根据学院专业课程实验（实践）教学的特点，分析军内外相关实验考核的模式与方法，明确多元实验考核体系构建的基本原则，并以弹药工程专业的“火药中定剂含量测定”实验为例，探索构建与之适应的分布式多元考核体系。
关键词：多元化；实验教学；考核；教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0272-02
实验教学是全面实现人才培养目标的重要环节，它具有直观性、实践性和探索性的特点，具有课堂教学所无法替代的作用。实验考核作为实验教学中的重要环节，其科学与否是关系到学生学习积极性、主动性和创造性能否得到充分发挥的核心，也是事关人才培养质量的关键。然而，目前部分院校大多还在采用单一的实验考核模式，这种考核模式不仅不能真实反映学生的实际能力和水平，同时也严重制约了学生对实验学习的积极性，不利于学生自主创新能力、探索研究精神的培养。因此针高素质人才培养需要，构建与之适应的分布式多元实验考核体系，提高实验教学质量势在必行。
一、多元实验考核体系是教学改革的基本趋势
目前国内许多高校都在实验考核方面都开展了积极的研究，提出了多种考核模式和方法。比较典型的主要有以下几种：
1.累积评分制。武汉大学在《分析化学》这门课程中，曾提出了“累积评分制”的考核模式，其具体的思路为：将整门课程的实验总成绩计为100分，然后按照实验难度将分值分配到不同的实验项目，每个实验项目从以下几个方面进行考核：（1）实验态度及遵守纪律占20%，要求实验人员操作严谨，爱护仪器，文明整洁，不迟到，不早退；（2）预习占20%，包括预习报告、预习提问等，要求能够理解实验原理、明确实验目的和内容；（3）实验操作技能占20%，包括称质、定量转移、定量移取、滴定等；（4）实验结果及报告占40%，要求数据真实、阐述清楚、分析结果符合要求。
2.“二元四阶段”实验考核模式。宁波工程学院针对传统的“实验报告分数 期末考试分数”的实验考核模式存在的弊端，在《物理化学实验》课程中提出了“二元四阶段”实验考核模式，其中“二元”是指导教师和学生这两个共同影响实验的参与主体，师生共同参与评价实验结果；“四阶段”是将考核覆盖实验的主要过程，即进行预习考查、实验操作考查、实验报告师生评价和试卷测验。实验考核覆盖了实验全过程，避免了传统“重结果、轻过程”的弊端。
3.分布式考核体系。解放军理工大学在《网络攻防技术》实验课程教学中，将实验项目分为验证性、设计性、综合性三类，实验考核成绩分为平时成绩和期末成绩。平时成绩占75%，由作风成绩、验证性实验和设计性实验成绩3部分组成，根据考核项目在人才培养目标中的地位，各部分所占成绩的比例不同。作风成绩主要是对出勤率、提交报告等内容的考核；验证性实验和设计性实验成绩主要是通过不同内容的实验项目，完成对应考核项目的考核，单个实验项目比重可根据具体内容的难易程度灵活设定。期末成绩占总成绩的25%，选择一项综合性实验作为考核内容，所采取的考核方式为操作，重点考核综合运用知识解决问题的能力和创新思维等。
从目前国内在实验考核方面的研究来看，大部分院校都非常重视实验教学考核模式与方法的改革与创新。但以上实验考核方式大多针对的都是实验课程，对于某些专业中大量存在的课程实践或实践课程，如何进行考核，还值得商榷。
二、多元实验考核体系构建的基本原则
实验课程的考核不应该是单独的、割裂的，其涉及到整个课程的方方面面，反映了实验课程设计的合理性与实用性，同时对学生综合素质的培养具有非常重要的意义，不能让学生只追求一个分数。科学的实验课考核体系要能够对与课学生进行全面、公平、公正的评价，有利于培养学生的实验能力和创新精神，有利于激发学生的实验兴趣，有利于提高学生的主动性和积极性。多元实验考核评定体系的构建一般要遵循以下原则：
1.定量化。针对整个实验课程的各个环节要求，细化考核标准，在各方面进行量化，并依据各个环节的重要性设定权重。
2.合理性。公平公正、不偏不倚，以假定学生具有相同的知识基础为基准，合理的安排其能够接受的考核体系。
3.基于过程。摒弃传统“重结果，轻过程”的观念，基于实验的整个过程设置考核体系，覆盖实验课全阶段，做到让学生感觉“每次都是在考核”。
4.多元化。考核不能只关注学生一个方面的能力，而要体现出促进其全面素质发展提高的理念，避免院校教学脱离任职实践。
5.方式多样化。除了传统的笔试与实验报告型式外，还可以通过知识和操作竞赛、演讲报告、作品展示等多种方式来进行考核，在巩固加深知识的同时，更能调动学生的学习积极性。
三、多元实验考核体系构建——以“火药中定剂含量测定”实验为例
1.火药中定剂含量测定实验目的。中定剂是双基药、三基药及改性双基推进剂使用的一种安定剂，由于中定剂能消除酸性氧化分解物的产生，能够阻止硝酸酯的加速分解，从而保证了火药在长期贮存中有较稳定的化学安定性。通过中定剂含量的测定，可随时掌握中定剂含量的变化情况，从而为确定火药的下次复试期，为火药的长期贮存和质量等级评定提供依据。此实验适用于弹药工程及其相关专业，对学生更好的理解掌握推进剂性质、贮存要求有较强的促进作用，并通过直接的动手操作，增强对“国军标”标准实验的了解。
2.火药中定剂含量测定实验教学设计。整个实验教学过程由理论讲解、动手实验、总结考评三部分组成。其主要教学环节如下图。
“火药中定剂含量测定”课程实施的主线是火药中定剂含量国军标测定实验的重现，其基本流程为：实验基本理论知识（讲座）→实验失败可能性预测（分团队讨论）→国军标中定剂提取实验（项目团队式自主实践：以组为单位进行，团队配合操作，严格执行实验操作流程，记录测定结果并进行含量估算）→总结与考核（传统实验报告形式与小组结果汇报答辩形式相结合，加强学生团队合作与语言表达能力）。 3.“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建。“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建旨在根据实验（实践）课程或实验项目的特点，分门别类构建对应的考核模式与方法，形成完善的实验考核体系，改变实验考核“一刀切”的传统模式，提高实验考核的针对性和科学性，满足学生动手实践能力和创新思维能力培养需要，也满足教学主体共同评分的要求，其体系如下图。
（1）实验报告（20分）。“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体仍然包含有实验报告的撰写，其目的是保证标准实验流程的完整性，使学生养成良好习惯，但不对字数进行要求，突出对实验的理解，并要求学生自我发现实验与部队实践的关系，为任职打下基础。
（2）火药中定剂含量测定实验操作（30分）。此处应作为重点考察，对学生执行“国军标”标准实验操作规程的能力进行评估，要求严格、过程严谨，充分体现对火炸药相关实验的严肃性，以及对于国家军用标准的理解。
（3）汇报答辩（20分）。实验课的最后阶段以实验小组为单位，选出代表在其他小组面前进行汇报答辩，主要陈述本小组实验操作过程中发现的问题、报告小组的最终结论、并分析结论误差的原因等，接受其他小组的质询，随后由其他小组共同评分。
（4）自我评价（10分）。让学生对其在实验课的各个阶段表现进行自评，要求给出自评分数的理由。
在军队学历教育院校中，由于部分专业教学和课程性质的原因，目前专门的实验课程比较少，许多实验内容都是以课程实验（实践）形式存在，因此使得实验成绩在课程总成绩中占有的比例非常小；有的课程甚至没有把实验内容作为考核内容纳入课程考核体系，或是将实验考核统一为理论考试；有的实验考核过于注重实验结果，忽略或不重视学生实际操作过程的规范性考查，使得部分学生对实验草率应付；有的实验考核干脆以实验报告或学生考勤情况与课堂表现给出成绩。因此，根据各专业课程实验（实践）教学的特点，构建与之适应的分布式多元考核体系，是增强实验教学效果、提高人才培养质量的重要保证，也是满足部队对学生动手实践能力、自主创新意识要求的现实需要。
参考文献：
[1]蔡丽玲，葛志刚.建立实验成绩评定体系提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报，2002，14（6）：6-64.
[2]王桂仙，张启.化学实验考核评价的系统研究[J].广东化工，2012，39（12）：178-179.
关键词：多元化；实验教学；考核；教学质量
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0272-02
实验教学是全面实现人才培养目标的重要环节，它具有直观性、实践性和探索性的特点，具有课堂教学所无法替代的作用。实验考核作为实验教学中的重要环节，其科学与否是关系到学生学习积极性、主动性和创造性能否得到充分发挥的核心，也是事关人才培养质量的关键。然而，目前部分院校大多还在采用单一的实验考核模式，这种考核模式不仅不能真实反映学生的实际能力和水平，同时也严重制约了学生对实验学习的积极性，不利于学生自主创新能力、探索研究精神的培养。因此针高素质人才培养需要，构建与之适应的分布式多元实验考核体系，提高实验教学质量势在必行。
一、多元实验考核体系是教学改革的基本趋势
目前国内许多高校都在实验考核方面都开展了积极的研究，提出了多种考核模式和方法。比较典型的主要有以下几种：
1.累积评分制。武汉大学在《分析化学》这门课程中，曾提出了“累积评分制”的考核模式，其具体的思路为：将整门课程的实验总成绩计为100分，然后按照实验难度将分值分配到不同的实验项目，每个实验项目从以下几个方面进行考核：（1）实验态度及遵守纪律占20%，要求实验人员操作严谨，爱护仪器，文明整洁，不迟到，不早退；（2）预习占20%，包括预习报告、预习提问等，要求能够理解实验原理、明确实验目的和内容；（3）实验操作技能占20%，包括称质、定量转移、定量移取、滴定等；（4）实验结果及报告占40%，要求数据真实、阐述清楚、分析结果符合要求。
2.“二元四阶段”实验考核模式。宁波工程学院针对传统的“实验报告分数 期末考试分数”的实验考核模式存在的弊端，在《物理化学实验》课程中提出了“二元四阶段”实验考核模式，其中“二元”是指导教师和学生这两个共同影响实验的参与主体，师生共同参与评价实验结果；“四阶段”是将考核覆盖实验的主要过程，即进行预习考查、实验操作考查、实验报告师生评价和试卷测验。实验考核覆盖了实验全过程，避免了传统“重结果、轻过程”的弊端。
3.分布式考核体系。解放军理工大学在《网络攻防技术》实验课程教学中，将实验项目分为验证性、设计性、综合性三类，实验考核成绩分为平时成绩和期末成绩。平时成绩占75%，由作风成绩、验证性实验和设计性实验成绩3部分组成，根据考核项目在人才培养目标中的地位，各部分所占成绩的比例不同。作风成绩主要是对出勤率、提交报告等内容的考核；验证性实验和设计性实验成绩主要是通过不同内容的实验项目，完成对应考核项目的考核，单个实验项目比重可根据具体内容的难易程度灵活设定。期末成绩占总成绩的25%，选择一项综合性实验作为考核内容，所采取的考核方式为操作，重点考核综合运用知识解决问题的能力和创新思维等。
从目前国内在实验考核方面的研究来看，大部分院校都非常重视实验教学考核模式与方法的改革与创新。但以上实验考核方式大多针对的都是实验课程，对于某些专业中大量存在的课程实践或实践课程，如何进行考核，还值得商榷。
二、多元实验考核体系构建的基本原则
实验课程的考核不应该是单独的、割裂的，其涉及到整个课程的方方面面，反映了实验课程设计的合理性与实用性，同时对学生综合素质的培养具有非常重要的意义，不能让学生只追求一个分数。科学的实验课考核体系要能够对与课学生进行全面、公平、公正的评价，有利于培养学生的实验能力和创新精神，有利于激发学生的实验兴趣，有利于提高学生的主动性和积极性。多元实验考核评定体系的构建一般要遵循以下原则：
1.定量化。针对整个实验课程的各个环节要求，细化考核标准，在各方面进行量化，并依据各个环节的重要性设定权重。
2.合理性。公平公正、不偏不倚，以假定学生具有相同的知识基础为基准，合理的安排其能够接受的考核体系。
3.基于过程。摒弃传统“重结果，轻过程”的观念，基于实验的整个过程设置考核体系，覆盖实验课全阶段，做到让学生感觉“每次都是在考核”。
4.多元化。考核不能只关注学生一个方面的能力，而要体现出促进其全面素质发展提高的理念，避免院校教学脱离任职实践。
5.方式多样化。除了传统的笔试与实验报告型式外，还可以通过知识和操作竞赛、演讲报告、作品展示等多种方式来进行考核，在巩固加深知识的同时，更能调动学生的学习积极性。
三、多元实验考核体系构建——以“火药中定剂含量测定”实验为例
1.火药中定剂含量测定实验目的。中定剂是双基药、三基药及改性双基推进剂使用的一种安定剂，由于中定剂能消除酸性氧化分解物的产生，能够阻止硝酸酯的加速分解，从而保证了火药在长期贮存中有较稳定的化学安定性。通过中定剂含量的测定，可随时掌握中定剂含量的变化情况，从而为确定火药的下次复试期，为火药的长期贮存和质量等级评定提供依据。此实验适用于弹药工程及其相关专业，对学生更好的理解掌握推进剂性质、贮存要求有较强的促进作用，并通过直接的动手操作，增强对“国军标”标准实验的了解。
2.火药中定剂含量测定实验教学设计。整个实验教学过程由理论讲解、动手实验、总结考评三部分组成。其主要教学环节如下图。
“火药中定剂含量测定”课程实施的主线是火药中定剂含量国军标测定实验的重现，其基本流程为：实验基本理论知识（讲座）→实验失败可能性预测（分团队讨论）→国军标中定剂提取实验（项目团队式自主实践：以组为单位进行，团队配合操作，严格执行实验操作流程，记录测定结果并进行含量估算）→总结与考核（传统实验报告形式与小组结果汇报答辩形式相结合，加强学生团队合作与语言表达能力）。 3.“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建。“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体系构建旨在根据实验（实践）课程或实验项目的特点，分门别类构建对应的考核模式与方法，形成完善的实验考核体系，改变实验考核“一刀切”的传统模式，提高实验考核的针对性和科学性，满足学生动手实践能力和创新思维能力培养需要，也满足教学主体共同评分的要求，其体系如下图。
（1）实验报告（20分）。“火药中定剂含量测定”实验多元实验考核体仍然包含有实验报告的撰写，其目的是保证标准实验流程的完整性，使学生养成良好习惯，但不对字数进行要求，突出对实验的理解，并要求学生自我发现实验与部队实践的关系，为任职打下基础。
（2）火药中定剂含量测定实验操作（30分）。此处应作为重点考察，对学生执行“国军标”标准实验操作规程的能力进行评估，要求严格、过程严谨，充分体现对火炸药相关实验的严肃性，以及对于国家军用标准的理解。
（3）汇报答辩（20分）。实验课的最后阶段以实验小组为单位，选出代表在其他小组面前进行汇报答辩，主要陈述本小组实验操作过程中发现的问题、报告小组的最终结论、并分析结论误差的原因等，接受其他小组的质询，随后由其他小组共同评分。
（4）自我评价（10分）。让学生对其在实验课的各个阶段表现进行自评，要求给出自评分数的理由。
在军队学历教育院校中，由于部分专业教学和课程性质的原因，目前专门的实验课程比较少，许多实验内容都是以课程实验（实践）形式存在，因此使得实验成绩在课程总成绩中占有的比例非常小；有的课程甚至没有把实验内容作为考核内容纳入课程考核体系，或是将实验考核统一为理论考试；有的实验考核过于注重实验结果，忽略或不重视学生实际操作过程的规范性考查，使得部分学生对实验草率应付；有的实验考核干脆以实验报告或学生考勤情况与课堂表现给出成绩。因此，根据各专业课程实验（实践）教学的特点，构建与之适应的分布式多元考核体系，是增强实验教学效果、提高人才培养质量的重要保证，也是满足部队对学生动手实践能力、自主创新意识要求的现实需要。
参考文献：
[1]蔡丽玲，葛志刚.建立实验成绩评定体系提高实验教学质量[J].嘉兴学院学报，2002，14（6）：6-64.
[2]王桂仙，张启.化学实验考核评价的系统研究[J].广东化工，2012，39（12）：178-179.