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【摘要】合作学习在高中英语课堂中举足轻重，本文就其降低高中英语学习者的情感障碍阐述了自己的观点，并对实施合作学习提出了几点建议。
【关键词】合作学习 高中英语学习者 情感因素
美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是一种课堂教学技术，操作方式是让学生以学习小组为单位进行学习活动，然后依据他们所在小组的整体成绩进行奖励或认可。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”国内的王坦教授则认为：“合作学习是一种目的在于促进学生在异质小组中互助合作，共同达成合作目标，并且以小组的总体成绩做为奖励的依据的教学策略体系”。合作学习是由教师分配学习任务并操作过程、控制教学进程。合作学习不同于其他的学习方式在于其依据小组的总体成绩进行奖励，其以目标为导向。然而我国国内的一些教育工作者也提出了关于合作学习的另一种涵义，即合作学习可以培养学生批判性思维、推理和解决问题的能力，可以改变学习者的学习态度。这种学习方法有一个共同的目标，可以建立自信心，增强合作能力，促进组织与交际能力的发展，体验学习的成就感。笔者在对合作学习进行了学习并在所教班级进行实践之后有以下一些发现：
一、合作学习与情感的关系
实践表明合作学习可以鼓励并支持有利于学习的情感因素，主要表现在以下几个方面。
1.降低焦虑。焦虑是影响高中生学习外语的一个重要情感因素，主要表现为羞怯、恐惧、回避甚至是保持沉默，这也是高中英语课堂比较常见的一种现象。合作学习就有可能降低外语学习中的阻碍性焦虑（debilitating anxiety），因为学习在合作学习中通常是以小组为单位的，跟同学们在一起可以更加放松，并且在这种友好的氛围中更有安全感。其次，在合作学习中他们有充足的思考和准备时间，可以获取答案，并且更加有成就感。
2.加强同学间的互动与交流。合作学习中，真正实现了以学生为中心，学生们互相沟通、讲解、询问、讨论等，可以相互切磋，共同提高。对那些不愿意冒险，害怕回答错误，害怕被否定和情感感到沮丧的学生来说，合作学习可以帮他们获得更多的安全感，使他们成为集体的一分子，可以激发其学习英语的兴趣和求知欲。
3.增强学生的自信心。自信心是一种积极的自我概念和对自我的肯定，这种肯定很大程度上依赖于自己在集体中的位置、和在集体中的融合度和是否能得到同伴的尊重等，合作学习所提倡的小组成员之间的相互依赖正好可以让每位学生意识到自己在小组或集体中的重要性，这样可以让每个人都能为小组做贡献，每个人都有成就的体验可以很大程度上增强学生的自信心。
4.激发学生学习的积极性。学生对一件事物越熟练、越擅长其积极性也就越高，英语的学习也不例外，对于那些害羞、胆小甚至对英语不感兴趣的高中生来说，同伴的合作和帮助是激发其积极性的一个强有力的因素。在他们回答问题之前，他们认为这是小组公共努力的结果，正确率会很高，所以从心理产生了更多的安全感，这样他们会积极参与到课堂中，并大胆尝试。
二、对高中英语课堂中实施合作学习的几点建议
笔者通过对高中生英语课堂中实施合作学习，得出以下几点建议：
1.转变传统教学观念，课前充分准备。每位教师应当认真学习和领会合作学习的基本理念，尤其是对于课堂以讲授为主的教师而言，这是一种教学观念的转变而不仅仅是简单的形式上的转变。教师在合作学习的课堂中扮演的角色是协调者和组织者，在进行合作学习之前，须吃透教材，全面把握课堂内容，将教学重难点巧妙的结合在合作学习中，争取让学习从中得到比个人学习更多的收获。
2.优化小组分配，责任明确。合作学习的根本是小组活动，所以分组是一项很重要的工作。分组一般分为学生任意组合和教师分组两种方式，但是学生自由组合的小组一般都是同质小组，组内成员一般志趣相投。而合作学习提倡异质小组，即教师根据学生的特点来分组，这就要求教师对学生要充分了解，按照其特长、爱好、性别、学习成绩和语言能力等来组成异质小组，这样小组成员之间就可以互助互补。小组分配以4-6人为佳，为了确保每位同学都参与并明确其任务，可以让小组内每位成员确定其责任分工。对于每组的结果阐述不固定到人，汇报中随机抽学生来汇报。
3.精心设计每一堂课，合理安排小组合作学习。在合作学习的课堂中，学生是主体，但并不意味着教师的课堂就可以随意安排，摒弃备课，相反，教师应当在授课前做好充分准备，精心设计每一堂课，教师的讲授应简要清晰，将合作学习的课堂与传统课堂有效结合起来，有步骤、有目的地开展小组合作学习。
合作学习对高中英语课堂极其重要，对其探究应上下求索。
参考文献：
[1]Johnson D W，Johnson R T.Learning Together and Alone[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.
[2]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师，2012（02）.
[3]罗利.合作学习在高中英语教学中的应用河北师范大学， 2007.
作者简介：何晓英（1988-），女，漢族，甘肃酒泉人，英语语言文学学士，研究方向：学科教学（英语）。
【关键词】合作学习 高中英语学习者 情感因素
美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是一种课堂教学技术，操作方式是让学生以学习小组为单位进行学习活动，然后依据他们所在小组的整体成绩进行奖励或认可。”美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”国内的王坦教授则认为：“合作学习是一种目的在于促进学生在异质小组中互助合作，共同达成合作目标，并且以小组的总体成绩做为奖励的依据的教学策略体系”。合作学习是由教师分配学习任务并操作过程、控制教学进程。合作学习不同于其他的学习方式在于其依据小组的总体成绩进行奖励，其以目标为导向。然而我国国内的一些教育工作者也提出了关于合作学习的另一种涵义，即合作学习可以培养学生批判性思维、推理和解决问题的能力，可以改变学习者的学习态度。这种学习方法有一个共同的目标，可以建立自信心，增强合作能力，促进组织与交际能力的发展，体验学习的成就感。笔者在对合作学习进行了学习并在所教班级进行实践之后有以下一些发现：
一、合作学习与情感的关系
实践表明合作学习可以鼓励并支持有利于学习的情感因素，主要表现在以下几个方面。
1.降低焦虑。焦虑是影响高中生学习外语的一个重要情感因素，主要表现为羞怯、恐惧、回避甚至是保持沉默，这也是高中英语课堂比较常见的一种现象。合作学习就有可能降低外语学习中的阻碍性焦虑（debilitating anxiety），因为学习在合作学习中通常是以小组为单位的，跟同学们在一起可以更加放松，并且在这种友好的氛围中更有安全感。其次，在合作学习中他们有充足的思考和准备时间，可以获取答案，并且更加有成就感。
2.加强同学间的互动与交流。合作学习中，真正实现了以学生为中心，学生们互相沟通、讲解、询问、讨论等，可以相互切磋，共同提高。对那些不愿意冒险，害怕回答错误，害怕被否定和情感感到沮丧的学生来说，合作学习可以帮他们获得更多的安全感，使他们成为集体的一分子，可以激发其学习英语的兴趣和求知欲。
3.增强学生的自信心。自信心是一种积极的自我概念和对自我的肯定，这种肯定很大程度上依赖于自己在集体中的位置、和在集体中的融合度和是否能得到同伴的尊重等，合作学习所提倡的小组成员之间的相互依赖正好可以让每位学生意识到自己在小组或集体中的重要性，这样可以让每个人都能为小组做贡献，每个人都有成就的体验可以很大程度上增强学生的自信心。
4.激发学生学习的积极性。学生对一件事物越熟练、越擅长其积极性也就越高，英语的学习也不例外，对于那些害羞、胆小甚至对英语不感兴趣的高中生来说，同伴的合作和帮助是激发其积极性的一个强有力的因素。在他们回答问题之前，他们认为这是小组公共努力的结果，正确率会很高，所以从心理产生了更多的安全感，这样他们会积极参与到课堂中，并大胆尝试。
二、对高中英语课堂中实施合作学习的几点建议
笔者通过对高中生英语课堂中实施合作学习，得出以下几点建议：
1.转变传统教学观念，课前充分准备。每位教师应当认真学习和领会合作学习的基本理念，尤其是对于课堂以讲授为主的教师而言，这是一种教学观念的转变而不仅仅是简单的形式上的转变。教师在合作学习的课堂中扮演的角色是协调者和组织者，在进行合作学习之前，须吃透教材，全面把握课堂内容，将教学重难点巧妙的结合在合作学习中，争取让学习从中得到比个人学习更多的收获。
2.优化小组分配，责任明确。合作学习的根本是小组活动，所以分组是一项很重要的工作。分组一般分为学生任意组合和教师分组两种方式，但是学生自由组合的小组一般都是同质小组，组内成员一般志趣相投。而合作学习提倡异质小组，即教师根据学生的特点来分组，这就要求教师对学生要充分了解，按照其特长、爱好、性别、学习成绩和语言能力等来组成异质小组，这样小组成员之间就可以互助互补。小组分配以4-6人为佳，为了确保每位同学都参与并明确其任务，可以让小组内每位成员确定其责任分工。对于每组的结果阐述不固定到人，汇报中随机抽学生来汇报。
3.精心设计每一堂课，合理安排小组合作学习。在合作学习的课堂中，学生是主体，但并不意味着教师的课堂就可以随意安排，摒弃备课，相反，教师应当在授课前做好充分准备，精心设计每一堂课，教师的讲授应简要清晰，将合作学习的课堂与传统课堂有效结合起来，有步骤、有目的地开展小组合作学习。
合作学习对高中英语课堂极其重要，对其探究应上下求索。
参考文献：
[1]Johnson D W，Johnson R T.Learning Together and Alone[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.
[2]高小兰.高中英语课堂小组合作学习的有效策略[J].江苏教师，2012（02）.
[3]罗利.合作学习在高中英语教学中的应用河北师范大学， 2007.
作者简介：何晓英（1988-），女，漢族，甘肃酒泉人，英语语言文学学士，研究方向：学科教学（英语）。