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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)12-0179-01
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。由于历史的原因，传统地理教学主要以描述学习为主，以至于学生对地理的应用方法并不明晰。直到21世纪初，国家总结多年教学成果，发布新课标地理教材及大纲。新课标的引入，改变了传统的填鸭式的教学模式，推崇以素质教育为核心的人文关怀，更加强调地理教学中的学与用的关系。目前，新课标在各大中学的应用已有一段时间，取得了一系列骄人的成果，如引入多媒体教学手段使得地理教学更加生动，更加容易被学生接受，也更容易激发学生潜在的求知欲望，又如新课标强调科学应用知识与综合性理解，与地理相关的交叉理论被引入到课堂上，学生不仅仅能够对原本书本知识进行了解，更能认识到地理知识的实际用途及不同侧面。但是，可以肯定的说，任何一项创新性的推进过程，都存在着与传统体系相过渡和融合。同理，新课标的引入，也对地理教学提出了新的问题。本文将分析近年来地理教学过程中发现的问题，并针对这些问题，提出今后地理教学的策略和方法。
一、地理教学存在的问题
（一）部分教学思路无法适应于新环境地理教学的进步
在教学思路上，受多年传统教育体制影响，中学地理教学一直都是以教授学习为中心，具体实行老师先导，学生跟踪的填鸭式教学模式，这种模式本身具有一定的适应性和自然性。学生当接受到这种落后的教学时，只能够接受所学知识，创新能力不足，存在知识理解局限。同时，传统的教学方法根深蒂固，一些教学辅导书，没有能够准确把握新课标的实质，只是将新旧课标中知识做简单映射后，保留新课标的内容，传统的教学思路依然体现于字里行间，且一些成型的教学体系也过于偏重于知识的传授。诚然，教学的主旨是教授学生知识，但更主要的是以学生学会，理解为第一要义。如果脱离了这个根本，则只是皮毛了解，无法做到新课标提出的素质加强，能力提升的需求。
（二）过分依赖于多媒体教学设施
传统的教学手段主要是板书和笔记，这种表现方式能够一方面提供足够的时间帮助学生消化理解所学知识，另一方面，教授知识本身也具有自省的过程，知识结构和逻辑关系较清晰。近年来，多媒体教学被大量采用，地理教学作为一门認知学科，更能够从多媒体形象和生动中提炼可视化教学方法。但同时应注意，越来越多的教学过程过分依赖于多媒体设施，没有认知到多媒体教学的本质。多媒体只是一种辅助手段，能够通过可视化的过程帮助学生构件地理观和空间观，不能够取代传统教学的板书。两者只有相互借鉴，互相使用，才能够相辅相成，达到相得益彰的效果，否则，快速的多媒体课件翻动既是能够表现同样于板书的内容，但容易引起学生的视觉疲劳，反而降低学习效果。
（三）初高中地理知识存在断层和重复
一直以来，初中地理作为一门辅助课程，因升学压力和社会环境因素，导致学生对其重视程度不高，知识的学习也难免会出现片面，匮乏等问题。而升入高中后，许多本应该在初中学习的地理知识，不能不重新教授来弥补知识缺失，才能够进行地理教学。这种额外的教学负担，不仅增加了学生理解上的难度，也对课时安排和课程设置造成了一定影响。甚至很多学生，进入高中后，仍然以初中的态度来继续学习地理知识，使得学习成绩提升更加艰难。
在地理教学中，需要重视上述问题，同时，也需要积极的发挥主观能动性，解决这些问题，这是教师的责任和义务。
二、解决地理教学过程中存在的问题初探
（一）结合可视化与传统教学模式
可视化教学用于提高学生对知识的理解深度，激发学生求知的好奇心理，而传统教学旨在夯实基础，确定核心内容。两者侧重点不同，教学中的功能也不相同。可视化教学的体现不仅仅是多媒体教学的引入，还包括课外读物，课后实验和课下活动，这些内容都可以视为通过多感官来刺激学生的教学手段。传统板书式教学在引入多媒体和其他课余内容后，也要进行调整，主要的调整手段包括：插入式，以板书为主线流程，梳理知识脉络，以多媒体和课件为辅助资料，这是目前两者结合的主要手段。引出式，以板书为问题引导，挖掘知识背景和所学知识的应用，以课余查询和多媒体为回答手段，这种方法侧重锻炼学生的自学和创新能力，是当前阶段值得测试的一种结合方法。
（二）实现教学相长与学以致用
学习的目的在于应用，这是学习的根本，也是教授学生知识的目标。传统的教学方法侧重面试，侧重升学。而事实表明，传统教学方法是一种短期效应，无法适应于社会对于高水平多方面创新人才的需求。同时，素质教育的提出也印证了学与用的关系。在实际教学中，主要的手段是激发学生自主思维，同时，补充新课标中部分疑难知识的背景及应用手段。地理教学的最终目的就是为了提高学生综合素质，让学生能运用地图这一工具，掌握地理概念、地理规律、分析地理现象等，加强与外界的沟通和交流，以获得更多更新的信息，为国家、为社会服务，走可持续发展的道路。
（三）构筑完善的知识体系
现有的初高中地理知识之间的断层和重复加重了地理教学的难度。特别是引入新课标后，部分传统教学内容，已经无法适应于现阶段教学的要求。在教学过程中，必须重新对知识体系进行梳理，增强各阶段知识之间的逻辑性，避免冗余重复的知识再现，也要避免知识的断层出现。在具体操作中，要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学作合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。
本文主要从教学思路，教学手段和教学体系等几个方面初步分析了现有高中地理教学存在的问题，并针对这些问题，提出了解决的大体策略。在实际教学中，还应该以学生的情况进行具体问题具体分析，一些手段和方法不是万能的。只有掌握了科学的认知观和教学观，才能够因地制宜的做好本职教学工作，让学生在课堂中学、在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的学习道路和工作道路打下坚实的知识基础。
地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。由于历史的原因，传统地理教学主要以描述学习为主，以至于学生对地理的应用方法并不明晰。直到21世纪初，国家总结多年教学成果，发布新课标地理教材及大纲。新课标的引入，改变了传统的填鸭式的教学模式，推崇以素质教育为核心的人文关怀，更加强调地理教学中的学与用的关系。目前，新课标在各大中学的应用已有一段时间，取得了一系列骄人的成果，如引入多媒体教学手段使得地理教学更加生动，更加容易被学生接受，也更容易激发学生潜在的求知欲望，又如新课标强调科学应用知识与综合性理解，与地理相关的交叉理论被引入到课堂上，学生不仅仅能够对原本书本知识进行了解，更能认识到地理知识的实际用途及不同侧面。但是，可以肯定的说，任何一项创新性的推进过程，都存在着与传统体系相过渡和融合。同理，新课标的引入，也对地理教学提出了新的问题。本文将分析近年来地理教学过程中发现的问题，并针对这些问题，提出今后地理教学的策略和方法。
一、地理教学存在的问题
（一）部分教学思路无法适应于新环境地理教学的进步
在教学思路上，受多年传统教育体制影响，中学地理教学一直都是以教授学习为中心，具体实行老师先导，学生跟踪的填鸭式教学模式，这种模式本身具有一定的适应性和自然性。学生当接受到这种落后的教学时，只能够接受所学知识，创新能力不足，存在知识理解局限。同时，传统的教学方法根深蒂固，一些教学辅导书，没有能够准确把握新课标的实质，只是将新旧课标中知识做简单映射后，保留新课标的内容，传统的教学思路依然体现于字里行间，且一些成型的教学体系也过于偏重于知识的传授。诚然，教学的主旨是教授学生知识，但更主要的是以学生学会，理解为第一要义。如果脱离了这个根本，则只是皮毛了解，无法做到新课标提出的素质加强，能力提升的需求。
（二）过分依赖于多媒体教学设施
传统的教学手段主要是板书和笔记，这种表现方式能够一方面提供足够的时间帮助学生消化理解所学知识，另一方面，教授知识本身也具有自省的过程，知识结构和逻辑关系较清晰。近年来，多媒体教学被大量采用，地理教学作为一门認知学科，更能够从多媒体形象和生动中提炼可视化教学方法。但同时应注意，越来越多的教学过程过分依赖于多媒体设施，没有认知到多媒体教学的本质。多媒体只是一种辅助手段，能够通过可视化的过程帮助学生构件地理观和空间观，不能够取代传统教学的板书。两者只有相互借鉴，互相使用，才能够相辅相成，达到相得益彰的效果，否则，快速的多媒体课件翻动既是能够表现同样于板书的内容，但容易引起学生的视觉疲劳，反而降低学习效果。
（三）初高中地理知识存在断层和重复
一直以来，初中地理作为一门辅助课程，因升学压力和社会环境因素，导致学生对其重视程度不高，知识的学习也难免会出现片面，匮乏等问题。而升入高中后，许多本应该在初中学习的地理知识，不能不重新教授来弥补知识缺失，才能够进行地理教学。这种额外的教学负担，不仅增加了学生理解上的难度，也对课时安排和课程设置造成了一定影响。甚至很多学生，进入高中后，仍然以初中的态度来继续学习地理知识，使得学习成绩提升更加艰难。
在地理教学中，需要重视上述问题，同时，也需要积极的发挥主观能动性，解决这些问题，这是教师的责任和义务。
二、解决地理教学过程中存在的问题初探
（一）结合可视化与传统教学模式
可视化教学用于提高学生对知识的理解深度，激发学生求知的好奇心理，而传统教学旨在夯实基础，确定核心内容。两者侧重点不同，教学中的功能也不相同。可视化教学的体现不仅仅是多媒体教学的引入，还包括课外读物，课后实验和课下活动，这些内容都可以视为通过多感官来刺激学生的教学手段。传统板书式教学在引入多媒体和其他课余内容后，也要进行调整，主要的调整手段包括：插入式，以板书为主线流程，梳理知识脉络，以多媒体和课件为辅助资料，这是目前两者结合的主要手段。引出式，以板书为问题引导，挖掘知识背景和所学知识的应用，以课余查询和多媒体为回答手段，这种方法侧重锻炼学生的自学和创新能力，是当前阶段值得测试的一种结合方法。
（二）实现教学相长与学以致用
学习的目的在于应用，这是学习的根本，也是教授学生知识的目标。传统的教学方法侧重面试，侧重升学。而事实表明，传统教学方法是一种短期效应，无法适应于社会对于高水平多方面创新人才的需求。同时，素质教育的提出也印证了学与用的关系。在实际教学中，主要的手段是激发学生自主思维，同时，补充新课标中部分疑难知识的背景及应用手段。地理教学的最终目的就是为了提高学生综合素质，让学生能运用地图这一工具，掌握地理概念、地理规律、分析地理现象等，加强与外界的沟通和交流，以获得更多更新的信息，为国家、为社会服务，走可持续发展的道路。
（三）构筑完善的知识体系
现有的初高中地理知识之间的断层和重复加重了地理教学的难度。特别是引入新课标后，部分传统教学内容，已经无法适应于现阶段教学的要求。在教学过程中，必须重新对知识体系进行梳理，增强各阶段知识之间的逻辑性，避免冗余重复的知识再现，也要避免知识的断层出现。在具体操作中，要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学作合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。
本文主要从教学思路，教学手段和教学体系等几个方面初步分析了现有高中地理教学存在的问题，并针对这些问题，提出了解决的大体策略。在实际教学中，还应该以学生的情况进行具体问题具体分析，一些手段和方法不是万能的。只有掌握了科学的认知观和教学观，才能够因地制宜的做好本职教学工作，让学生在课堂中学、在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的学习道路和工作道路打下坚实的知识基础。