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【摘要】学困生在数学学习中常表现为对数学学习不感兴趣，无法理解教师在上课过程中讲授的知识，对自己能否学好数学并不抱希望，一上课就睡觉等.对于这些学困生，数学教师不能放任他们，而是要通过研究分析，找到学生的问题所在，然后有效调整教学方式，实现对其转化.
【关键词】小学数学;学困生转换;教学研究
数学是小学阶段的重要学科，学生通过小学数学的学习可以形成基本的数学思维，具备一定的数学运算能力，为今后的数学学习打下基础.小学数学具有抽象性，很多学生在学习数学时都会感到吃力，其中部分学生因自身不够努力、学习方法不对等，学习进一步受阻，在数学学习上出现较为严重的问题，已经无法通过独立学习跟上班级进度了.若教师不能通过有效的教学策略将其转化，使其跟上集体的脚步，就会对其今后的发展产生不利影响.
一、数学学困生成因分析
数学学困生的成因有很多，而不同的成因使得学困生存在不同的类型，若教师不能对其进行有效区分，那么教师就很难通过教学策略的有效实施，帮助学困生突破其困境，达成教学的有效转化.接下来，笔者将结合自身教学研究，对数学学困生的成因进行分析.
（一）理解能力较差，学习基础薄弱
很多学困生会认为自己学不会数学知识，是因为自己比其他学生笨.这种观点是不对的，对于小学阶段的知识而言，智力因素造成的差异是微乎其微的，这些学生在数学学习上的困难与自己的数学理解能力有关.除此之外，基础知识掌握差是导致学生学习困难的一个重要原因.数学是一门具有较强连贯性的学科，若对一部分知识掌握不好会，则后续知识的学习会更加吃力.如学生在学习“整数乘法”时没有掌握相关知识，在进行“小数乘法”和“分数乘法”的学习时会比较吃力.
（二）学习习惯不佳
良好的学习习惯是学好数学的前提，包括课前预习、课后复习、课上记笔记等.但在实际的教学过程中，笔者发现，相当一部分学生并没养成较好的学习习惯，不能按照教师的要求有效利用课上与课下的时间，进行深入思考，这就使学习效果受到了较大影响.长此以往一些学生会陷入学困之中.
（三）学习主动性的不高
学习主动性指的是学生自主参与学习的动力，这一动力既受学生学习能力的影响，又会反作用于学生的学习能力.对于学困生而言，学习动力的缺失使其不会主动配合教师的教学行为，从而使其学习能力慢慢降低.而学习能力的降低使学生对学习的信心降低，学生学习信心的降低又使学习动力受到了更大的影响，这在一定意义上恶性循环.
（四）学习自信心不足
在长期处于学习困难状态后，很多学生对自己的学习不抱信心，因此学生的学习行为显得被动而消极，学生缺乏斗志.这一情况就使学生难以将精力投入学习，慢慢成为学困生.
（五）教师的教学方法不当
不同学生的能力不同，这就意味着对于同样的教学内容，不同的学生的理解程度存在一定差别.笔者经研究发现，很多小学数学教师并没有认识到这一点，只是片面强调教学的推进，单纯关注学生的总体学习情况，这使一些能力较低的学生受到影响，逐渐无法跟上教师的教学节奏，出现了学困现象.除此之外，教学方法单一化是教学方法设计方面的一个突出问题.很多教师受应试教育理念的影响，在教学中乐于使用讲授法进行教学，这种教学方法压制了学生的个性，使得学生的能力发展受到阻碍，造成了部分学生的学困.
（六）各种不良信息的诱导
当前，随着科学技术的发展，社会已经进入了信息时代.相较于过去，人们的生活与学习发生了翻天覆地的变化.科技的进步给人们带来了很大的便利，但相对的，随着网络信息的增多，各种不良因素对人们产生了不利影响.小学阶段的学生年龄较小，不具备很强的自制力，容易受到外界因素的影响，这使得其更容易在各种诱导因素前迷失自己.当前，学生沉迷于网络和游戏是较为严重的问题.学生不加节制地玩游戏，使学习受到了较大影响.
二、实现学困生有效转化的研究策略
（一）重视基础教学，转换学习观念
究其根本，大部分学困生出现学困的本质原因就是学生数学基礎不牢固，对数学概念没有深入而透彻的理解，加上其在学习中畏多、畏难，使其在数学学习上出现了比较大的问题.针对这一情况，小学数学教师在进行学困生转化时，应该认识到学困生的本质原因，从基础教学入手，帮助学困生修补习基础知识，使学困生明白学习数学的意义，使其掌握正确的学习方法，扭转其对数学的厌恶心态.
例如，在进行“分数乘法”的教学时，教师要从基础概念知识的教学入手，使学困生明白分数乘法运算的算理，掌握分子乘分子、分母乘分母的规律.由于学困生基础薄弱，在进行这一部分内容的教学时，教师要引导学困生分数的相关概念进行总结，引导学困生感受分数运算规则与整数运算规则不同，加深其印象.又比如，在每一课的内容学完之后，数学教师可以帮助学困生对本课的知识内容进行梳理，了解其基础知识掌握情况，教给其学习方法.
（二）联系教学实际，培养良好习惯
良好学习习惯的培养对学生的发展是非常重要的，也是帮助学困生实现转化的重要途径.小学数学教师应该认识到这一点，以良好学习习惯的培养为教学的目的，尝试制订有效的教学培养计划.在实际的教学中，教师可以采用严格要求加悉心劝导的方式，让学生认识到课前预习、课后复习、课上记笔记的重要性.这样一来，学生的习惯就可以得到有效培养.
例如，在进行“小数乘法”一课的教学时，为了实现对学生良好学习习惯的培养，教师可以联系这一课的教学内容，进行相应的教学设计.在教学前，教师给学生布置明确的预习任务，提出预习问题，让学生进行本课内容的预习.对于学困生而言，其自学能力发展程度可能较差，教师要给他们安排较为简单的任务.在课后预习和课上记笔记方面，教师可以进行类似的设计.这样一来，学生将在学习过程中养成良好的学习习惯，学困生也就得以转化. （三）结合生活资源，激发学习兴趣
数学学困生往往失去了学习数学的兴趣，认为数学知识难学、无聊、没用，缺乏学习动力.为了实现学困生的顺利转化，打破恶性循环，教师在教学中应采用合理的教学手段，结合生活中的实际案例来开展数学教学，让学生在实际的案例中看到數学的实际运用价值，体会到数学学习的快乐，全身心地投入数学学习.这样一来，学生的学习兴趣就可以得到激发，学生的学习主动性也可以得到提升
例如，在进行“面积”一课的教学中，教师要先让学困生正确理解“面积”的概念，然后结合实际生活中的图形案例，让学生感受不同大小的图形的面积的关系.又比如在进行“圆”一课的教学时，教师可以拿出圆形木板让学生观察，然后问学生生活中常见的圆形物体有哪些.在此时，教师要注意的是，要尽量多地给学困生回答问题的机会，让其结合生活中的经验回答这些问题，激发他们的探究兴趣.若学困生正确回答，则教师要及时对其进行表扬;若学困生回答受挫，则教师要鼓励其，帮助其完成解答.
（四）借助鼓励教学，树立学习自信
学困生对数学学习提不起兴趣，除了自身基础差之外，很重要的一个原因是学困生失去了学习数学的自信.或许在过去的某一刻，他们也曾想过改变，也曾努力过，但方法不对或努力程度不够等原因造成了失败的结果.这就使学困生认为自己学不好数学是因为自己笨.带有这种心态，怎么能学好数学呢？为了实现对学困生的转化，数学教师应该在教学中给予学困生鼓励，尽可能多地让他们回答问题，表扬他们的闪光点，让其认识到自己只要多动脑、勤思考，也可以和其他学生一样.教师可以结合实际爱因斯坦、贝多芬等人的案例激励学生，让学困生尝试将自己的精力投入学习.只要师生同心协力，就一定会有收获.
例如，在实际的教学中，教师可以为每名学困生建立一个学生档案，记录其入学以来的成绩情况，再结合其在过去学习中的表现，找到其学困的时期，确定学困原因.在确定其学困原因之后，教师就要对症下药，跟学困生做一个深入的沟通交流，同时请学困生家长配合，帮助其摆脱学困状态.在教学中，教师也要能借助张海迪、海伦·凯勒等人的故事激励学生，帮助学生树立学习信心.
（五）优化教学方法，实现有效发展
对于前文提到的教师教学方法中存在的问题，笔者认为，教师若想实现对学生的有效培养，实现学困生的转化，就要结合当前的教学情况，对自己的教学方法进行优化.首先，教师要认识到理论讲授教学法存在的不足，引入其他有效教学方法，改变教学方法单一化、低效化的现状，这对学困生的转化和其他学生学习成绩的提升都是非常有利的.除此之外，教师要能贯彻新课标的要求，在教学中开展分层教学，重点关注学困生的发展，按照其发展的层次给其制订与其发展情况相适宜的教学要求.在学困生的学习有所改观后，教师就可以逐步提升教学的要求.
例如，在进行“分数的意义和性质”一课的教学时，教师可以采用更加有效的教学方法来进行教学.教师可以采用小组合作学习的方式来组织学生自学.为了照顾学困生，教师可以在进行小组划分时，以学困生为核心进行小组的创建.这样一来，在学习进行中，其他学生可以给予学困生一定的帮助，这对转化学困生是很有效的.除此之外，教师还可以进行分层教学，给学困生制订与其发展程度向适应的教学要求.在本课中，教师就可以将分数概念的理解作为其学习的主要目标.通过教师教学方法的调整，学困生就可以进行更有效的学习.
（六）正视网络作用，做出合理引导
网络与其他事物一样，都具有两面性，为了帮助学生突破学困，教师要重视看合理引导.教师需要用辩证的眼光看待网络媒体，不能一味禁止学生上网，否则有可能激发学生的抵触心理.所以在实际教学中，教师可以借助网络检索学习知识的示例，让学生认识网络的正确用途.对于学生玩游戏的情况，教师要能明确态度，使学生了解适度游戏是可以的，但沉迷游戏是绝对不行的.为了防止学生由于自控力不足而沉迷游戏，教师要联系学生家长，与家长共同制订合理的管理策略.
例如，在进行“扇形统计图”的教学时，教师可以在这一课的教学中对用网络检索图形资源的方法进行展示，使学生认识到网络的合理用法.教师可以检索一些常见的统计图，使学生对统计图的相关知识有所认知，同时对网络的正确用法有了一定认识.
综上所述，为了实现小学数学学困生的转化，小学数学教师在教学中要从基础做起，对学困生的情况进行改变.在实际教学中，教师要重视基础内容的教学，转换教学观念.教师要结合生活中的数学资源，激发学生的学习兴趣.教师还要开展鼓励式教学，找到学生的学困原因并帮助其突破，帮学生树立学习信心.只要教师有耐心，学生有决心，“丑小鸭”就能变成“白天鹅”.
【参考文献】
[1]陆晓兰.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].基础教育研究，2016（20）：53-54.
[2]杜晓云.谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].学周刊，2017（17）：11-12.
[3]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2016（33）：158.
[4]王创明.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2016（19）：48.
【关键词】小学数学;学困生转换;教学研究
数学是小学阶段的重要学科，学生通过小学数学的学习可以形成基本的数学思维，具备一定的数学运算能力，为今后的数学学习打下基础.小学数学具有抽象性，很多学生在学习数学时都会感到吃力，其中部分学生因自身不够努力、学习方法不对等，学习进一步受阻，在数学学习上出现较为严重的问题，已经无法通过独立学习跟上班级进度了.若教师不能通过有效的教学策略将其转化，使其跟上集体的脚步，就会对其今后的发展产生不利影响.
一、数学学困生成因分析
数学学困生的成因有很多，而不同的成因使得学困生存在不同的类型，若教师不能对其进行有效区分，那么教师就很难通过教学策略的有效实施，帮助学困生突破其困境，达成教学的有效转化.接下来，笔者将结合自身教学研究，对数学学困生的成因进行分析.
（一）理解能力较差，学习基础薄弱
很多学困生会认为自己学不会数学知识，是因为自己比其他学生笨.这种观点是不对的，对于小学阶段的知识而言，智力因素造成的差异是微乎其微的，这些学生在数学学习上的困难与自己的数学理解能力有关.除此之外，基础知识掌握差是导致学生学习困难的一个重要原因.数学是一门具有较强连贯性的学科，若对一部分知识掌握不好会，则后续知识的学习会更加吃力.如学生在学习“整数乘法”时没有掌握相关知识，在进行“小数乘法”和“分数乘法”的学习时会比较吃力.
（二）学习习惯不佳
良好的学习习惯是学好数学的前提，包括课前预习、课后复习、课上记笔记等.但在实际的教学过程中，笔者发现，相当一部分学生并没养成较好的学习习惯，不能按照教师的要求有效利用课上与课下的时间，进行深入思考，这就使学习效果受到了较大影响.长此以往一些学生会陷入学困之中.
（三）学习主动性的不高
学习主动性指的是学生自主参与学习的动力，这一动力既受学生学习能力的影响，又会反作用于学生的学习能力.对于学困生而言，学习动力的缺失使其不会主动配合教师的教学行为，从而使其学习能力慢慢降低.而学习能力的降低使学生对学习的信心降低，学生学习信心的降低又使学习动力受到了更大的影响，这在一定意义上恶性循环.
（四）学习自信心不足
在长期处于学习困难状态后，很多学生对自己的学习不抱信心，因此学生的学习行为显得被动而消极，学生缺乏斗志.这一情况就使学生难以将精力投入学习，慢慢成为学困生.
（五）教师的教学方法不当
不同学生的能力不同，这就意味着对于同样的教学内容，不同的学生的理解程度存在一定差别.笔者经研究发现，很多小学数学教师并没有认识到这一点，只是片面强调教学的推进，单纯关注学生的总体学习情况，这使一些能力较低的学生受到影响，逐渐无法跟上教师的教学节奏，出现了学困现象.除此之外，教学方法单一化是教学方法设计方面的一个突出问题.很多教师受应试教育理念的影响，在教学中乐于使用讲授法进行教学，这种教学方法压制了学生的个性，使得学生的能力发展受到阻碍，造成了部分学生的学困.
（六）各种不良信息的诱导
当前，随着科学技术的发展，社会已经进入了信息时代.相较于过去，人们的生活与学习发生了翻天覆地的变化.科技的进步给人们带来了很大的便利，但相对的，随着网络信息的增多，各种不良因素对人们产生了不利影响.小学阶段的学生年龄较小，不具备很强的自制力，容易受到外界因素的影响，这使得其更容易在各种诱导因素前迷失自己.当前，学生沉迷于网络和游戏是较为严重的问题.学生不加节制地玩游戏，使学习受到了较大影响.
二、实现学困生有效转化的研究策略
（一）重视基础教学，转换学习观念
究其根本，大部分学困生出现学困的本质原因就是学生数学基礎不牢固，对数学概念没有深入而透彻的理解，加上其在学习中畏多、畏难，使其在数学学习上出现了比较大的问题.针对这一情况，小学数学教师在进行学困生转化时，应该认识到学困生的本质原因，从基础教学入手，帮助学困生修补习基础知识，使学困生明白学习数学的意义，使其掌握正确的学习方法，扭转其对数学的厌恶心态.
例如，在进行“分数乘法”的教学时，教师要从基础概念知识的教学入手，使学困生明白分数乘法运算的算理，掌握分子乘分子、分母乘分母的规律.由于学困生基础薄弱，在进行这一部分内容的教学时，教师要引导学困生分数的相关概念进行总结，引导学困生感受分数运算规则与整数运算规则不同，加深其印象.又比如，在每一课的内容学完之后，数学教师可以帮助学困生对本课的知识内容进行梳理，了解其基础知识掌握情况，教给其学习方法.
（二）联系教学实际，培养良好习惯
良好学习习惯的培养对学生的发展是非常重要的，也是帮助学困生实现转化的重要途径.小学数学教师应该认识到这一点，以良好学习习惯的培养为教学的目的，尝试制订有效的教学培养计划.在实际的教学中，教师可以采用严格要求加悉心劝导的方式，让学生认识到课前预习、课后复习、课上记笔记的重要性.这样一来，学生的习惯就可以得到有效培养.
例如，在进行“小数乘法”一课的教学时，为了实现对学生良好学习习惯的培养，教师可以联系这一课的教学内容，进行相应的教学设计.在教学前，教师给学生布置明确的预习任务，提出预习问题，让学生进行本课内容的预习.对于学困生而言，其自学能力发展程度可能较差，教师要给他们安排较为简单的任务.在课后预习和课上记笔记方面，教师可以进行类似的设计.这样一来，学生将在学习过程中养成良好的学习习惯，学困生也就得以转化. （三）结合生活资源，激发学习兴趣
数学学困生往往失去了学习数学的兴趣，认为数学知识难学、无聊、没用，缺乏学习动力.为了实现学困生的顺利转化，打破恶性循环，教师在教学中应采用合理的教学手段，结合生活中的实际案例来开展数学教学，让学生在实际的案例中看到數学的实际运用价值，体会到数学学习的快乐，全身心地投入数学学习.这样一来，学生的学习兴趣就可以得到激发，学生的学习主动性也可以得到提升
例如，在进行“面积”一课的教学中，教师要先让学困生正确理解“面积”的概念，然后结合实际生活中的图形案例，让学生感受不同大小的图形的面积的关系.又比如在进行“圆”一课的教学时，教师可以拿出圆形木板让学生观察，然后问学生生活中常见的圆形物体有哪些.在此时，教师要注意的是，要尽量多地给学困生回答问题的机会，让其结合生活中的经验回答这些问题，激发他们的探究兴趣.若学困生正确回答，则教师要及时对其进行表扬;若学困生回答受挫，则教师要鼓励其，帮助其完成解答.
（四）借助鼓励教学，树立学习自信
学困生对数学学习提不起兴趣，除了自身基础差之外，很重要的一个原因是学困生失去了学习数学的自信.或许在过去的某一刻，他们也曾想过改变，也曾努力过，但方法不对或努力程度不够等原因造成了失败的结果.这就使学困生认为自己学不好数学是因为自己笨.带有这种心态，怎么能学好数学呢？为了实现对学困生的转化，数学教师应该在教学中给予学困生鼓励，尽可能多地让他们回答问题，表扬他们的闪光点，让其认识到自己只要多动脑、勤思考，也可以和其他学生一样.教师可以结合实际爱因斯坦、贝多芬等人的案例激励学生，让学困生尝试将自己的精力投入学习.只要师生同心协力，就一定会有收获.
例如，在实际的教学中，教师可以为每名学困生建立一个学生档案，记录其入学以来的成绩情况，再结合其在过去学习中的表现，找到其学困的时期，确定学困原因.在确定其学困原因之后，教师就要对症下药，跟学困生做一个深入的沟通交流，同时请学困生家长配合，帮助其摆脱学困状态.在教学中，教师也要能借助张海迪、海伦·凯勒等人的故事激励学生，帮助学生树立学习信心.
（五）优化教学方法，实现有效发展
对于前文提到的教师教学方法中存在的问题，笔者认为，教师若想实现对学生的有效培养，实现学困生的转化，就要结合当前的教学情况，对自己的教学方法进行优化.首先，教师要认识到理论讲授教学法存在的不足，引入其他有效教学方法，改变教学方法单一化、低效化的现状，这对学困生的转化和其他学生学习成绩的提升都是非常有利的.除此之外，教师要能贯彻新课标的要求，在教学中开展分层教学，重点关注学困生的发展，按照其发展的层次给其制订与其发展情况相适宜的教学要求.在学困生的学习有所改观后，教师就可以逐步提升教学的要求.
例如，在进行“分数的意义和性质”一课的教学时，教师可以采用更加有效的教学方法来进行教学.教师可以采用小组合作学习的方式来组织学生自学.为了照顾学困生，教师可以在进行小组划分时，以学困生为核心进行小组的创建.这样一来，在学习进行中，其他学生可以给予学困生一定的帮助，这对转化学困生是很有效的.除此之外，教师还可以进行分层教学，给学困生制订与其发展程度向适应的教学要求.在本课中，教师就可以将分数概念的理解作为其学习的主要目标.通过教师教学方法的调整，学困生就可以进行更有效的学习.
（六）正视网络作用，做出合理引导
网络与其他事物一样，都具有两面性，为了帮助学生突破学困，教师要重视看合理引导.教师需要用辩证的眼光看待网络媒体，不能一味禁止学生上网，否则有可能激发学生的抵触心理.所以在实际教学中，教师可以借助网络检索学习知识的示例，让学生认识网络的正确用途.对于学生玩游戏的情况，教师要能明确态度，使学生了解适度游戏是可以的，但沉迷游戏是绝对不行的.为了防止学生由于自控力不足而沉迷游戏，教师要联系学生家长，与家长共同制订合理的管理策略.
例如，在进行“扇形统计图”的教学时，教师可以在这一课的教学中对用网络检索图形资源的方法进行展示，使学生认识到网络的合理用法.教师可以检索一些常见的统计图，使学生对统计图的相关知识有所认知，同时对网络的正确用法有了一定认识.
综上所述，为了实现小学数学学困生的转化，小学数学教师在教学中要从基础做起，对学困生的情况进行改变.在实际教学中，教师要重视基础内容的教学，转换教学观念.教师要结合生活中的数学资源，激发学生的学习兴趣.教师还要开展鼓励式教学，找到学生的学困原因并帮助其突破，帮学生树立学习信心.只要教师有耐心，学生有决心，“丑小鸭”就能变成“白天鹅”.
【参考文献】
[1]陆晓兰.小学数学学困生的成因分析与转化策略[J].基础教育研究，2016（20）：53-54.
[2]杜晓云.谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].学周刊，2017（17）：11-12.
[3]谭晓红.新课改下小学数学学困生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2016（33）：158.
[4]王创明.小学数学学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2016（19）：48.