新课程作文教学理念更多地关注着儿童的生命状态和精神自由，强调以人为本，关注学生生命的整体发展和可持续发展。然而，目前的小学作文复习，经常使人感觉是在“炒冷饭”，不但索然无味，甚至令人反感，学生的作文水平未见有多少提高。
　　笔者提倡在小学作文复习中运用自主体验式复习的策略，让学生亲身经历、体验生活，进而有话想说，有话可说。讲自己想说的话，写自己想写的事，作文复习才能充分调动学生的积极性，激发他们乐于写作的情感，点燃他们写作的热情，成为有效提高他们作文水平的契机。
　　
　　一、创设情境，感染熏陶
　　
　　情境对人有直接的刺激作用。营造一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使学生在良好的情绪中进行学习和创造。
　　创设作文复习情境，是为了诱发学生去体验生活，激发学生的写作欲望，调动学生作文的兴趣而设置出一种鼓舞人心、激昂向上的场合、背景。如在教室的板报、墙报设置小作家专栏、美文欣赏窗、佳作推荐台等，营造欣赏优秀作品的良好氛围，并请每位学生把本学期以来认为自己写得最好的习作打印或誊抄好，装订成《班级作文选》，放在图书角，供学生课余时间互相欣赏、摘抄、学习。在这样的情境中，学生受到潜移默化的文化熏陶，不自觉地在积极活跃的状态下进行作文复习。
　　
　　二、参与活动。乐在其中
　　
　　活动永远最受学生的欢迎，这是由他们的年龄特点和天性决定的。设计恰当的活动让学生参与，再进行作文复习指导，将收到事半功倍的效果。
　　设计活动要依据班级习作的实际情况，一般可按平时习作中普遍存在的问题来选择活动方式。如平时习作中存在动作描写不够准确的问题，可设计一次班级活动体验，提前告诉学生在活动中要注意观察别人的动作，体会自己的动作。活动结束后，让学生先进行思考，等思考成熟后再动笔写下来。有了体验，学生写起来就顺手，动词的运用也会比较准确。再如针对平时习作中存在心理活动描写不够真实、具体的问题，可设计一次集体游戏活动，如“木头人”、“掰手腕”等学生们喜闻乐见的游戏。在充满欢声笑语的游戏中，学生们体验到了紧张、快乐、着急、失望等各种各样的心情，心理活动描写自然真实地流露于笔端。
　　以上活动的设计，既考虑到了习作复习的侧重点，又顾及了活动内容的趣味性，极大地调动了每位学生的主动性，让他们乐玩、乐写，体会到了作文复习的无穷乐趣。
　　
　　三、即写即评。衡量得失
　　
　　作文复习的目的在于让学生清楚地认识到自己习作中的优缺点，继而发扬优点，改正缺点，提高习作质量。写完作文及时讲评，有利于让学生及时发现习作中的闪光点，树立自信心；同时发现习作中的缺点，找到努力发展的方向。
　　笔者认为，教师应充分考虑到如何让全班学生都能共同体验。如可选取有典型意义的一篇习作投影在大屏幕上进行面批：让小作者读自己的文章，教师随机肯定习作中的亮点，指出其不当之处，如病句的修改、人物神态的描写等。通过这样面批，不仅这位学生受益匪浅，全班学生也能由此体会到自己习作中的优缺点，衡量自己习作中的得与失，体验到老师批改作文的过程。
　　教师批完典型习作后，再让学生们自评习作中的成功与不足，因为有了范例，他们的自评不但有方向性、针对性，而且积极主动。
　　
　　四、自主批改。体验进步
　　
　　批改习作工作量大，需要花费教师大量时间，等学生拿到批改后的作文，创作时的激情早已消失殆尽，哪还有什么心思去反思自己习作中的缺点呢?因此，作文复习的另一个重要任务是巩固提高学生作文修改的能力，进一步提高习作的质量。
　　针对这一状况，笔者采取让学生自改的方法，只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑与决定，使学生始终处于作文复习的主动地位。在教学中，我让学生按四步自主批改。第一步，让刚才面批过的学生将面批好的文章再朗读一遍，既了解学生对教师面批指导的理解程度，又对其他学生起到很好的示范作用。第二步，让全班学生以例文做参考，修改自己的作文，学生有章可循，修改起来自然顺手。第三步，找同伴互相修改习作，先朗读，再修改，提出建议、疑问等，然后互写评语。相比于教师的一言定论，学生更乐于接受同龄伙伴的意见和建议。第四步是让学生取回各自的习作再次修改、朗读，让学生明白：玉雕为饰，文改为章，修改作文是无止境的。
　　小学作文复习必须始终以学生为本，以学生的发展为本，尊重他们的个性体验；想方设法营造多样有趣的自主学习环境，促进学生主动参与、自主发展，体验到作文复习的无穷乐趣。只有这样，才能让学生真正成为习作的主人，真正做到“我笔抒我心”!
　　
　　(责编　蓝能波)