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[摘要] 幼儿教育可以说是启蒙艺术，它的创造性教育足可以说明这一点。作为幼儿教师应该如何成为启蒙艺术的成功运用者呢？文章从各个方面提出了成为启蒙艺术教育成功者具备的条件。
[关键词] 启蒙艺术 成功运用者
为什么把幼儿教育说成是“启蒙艺术”呢？首先让我们了解一下什么是艺术？从字面上理解：艺术是用形象来反映现实但比现实更具有典型性的社会意识形态及富有创造性的方式、方法。教学之所以被称为一门艺术，其原因是因为教学给予施教者充分自由创作的余地，并可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造。它是教师钻研教材、研究受教育者、进行创造性劳动的成果。
我们常常用“一张洁白的画卷”“一本有趣的书”来比喻孩子。是的，孩子的思维是单纯的、天真的；他们的成长又是富于变化的。早期的教育对于幼儿来说是十分重要、十分必要的。它传递文化，塑造心灵，开发智慧。它囊括世界的方方面面，是综合性的艺术。它的成果，不象中小学，能通过成绩、考试来证明；它不是令人赞叹的画卷，也不是流传百世的乐章，更不是脍炙人口的诗篇名著，它只是默默地注入孩子们的血液、渗入他们的灵魂，为孩子们的未来打基础，使他们成为未来世界的主人。因此，幼儿教育又被稱为启蒙教育、启蒙艺术。
那么，如何才成为启蒙艺术的成功运用者呢？与中小学的教育相比，幼儿教育对施教者提出了更高的要求。
一、幼儿教师要有组织教学的能力
作为教师，首要的工作就是组织孩子进行学习。对于幼儿园的孩子来说，其自身的年龄特点、生理特点以及发展特点，就决定了组织教学的方式区别于中小学的课堂教学。幼儿教师在组织教学时，往往看重的是孩子主动学习、发展的过程。因此，教师的组织教学轻松、活泼。没有时间的过多限制，随着孩子的兴趣。但重要的是，这个过程就能体现教师组织能力,它并不轻松。幼儿教师组织活动时，应有张有弛，放的开，收的回。如何能让幼儿的思维永远围着老师，如何能引导孩子们自己主动地学习,这就需要教师潜心思考与研究。
二、幼儿教师应有的关注点、侧重点
幼儿教师的关注点、侧重点是什么？单单是大纲的要求吗？不。从工作中，我们能感受到：幼儿教师的关注点不仅仅是在教学大纲上，更多的应是在孩子们的身上，在家长身上。从孩子们身上寻找问题，发现问题；引导孩子们自己去探索，去解决；用小事见大事，让孩子自己从中去领悟；家长的需求是什么？困惑是什么？等等。这些都应是幼儿教师应关注的。孩子在幼儿园要学会什么？我觉得，他们学习的不应是单纯的知识、技能，重要的应是学会一些方法。生活的方法、学习的方法、思考的方法、处事的方法、解决问题的方法等。作为幼儿教师应更多的关注如何将这些方法融入生活，使孩子们了解掌握。
三、幼儿教师特有的教学能力
可以说，幼儿教师是教师行业中一只特殊的队伍，因此，作为幼儿教师应具有一些特殊的教学能力及教学方法、手段。
1.幼儿教师应具有较强的亲和力
具有亲和力的老师在组织教学活动时，往往十分轻松，师生关系融洽。孩子们敢说、敢做、敢想。孩子们紧紧地围在老师的身边，从他们与老师的目光中，可以明显地看出强烈的喜欢之情。平日淘气的孩子，不再淘气，一个眼神、一个动作，无须多语。
2.幼儿教师应具有较强的观察、发现、挖掘的能力
正如前面所言，幼儿教师的关注点不应仅仅是在大纲上，而是应多在孩子、家长们身上。因此，这就需要我们具有较强的观察、发现、挖掘的能力。
3.幼儿教师应具有较强的情感沟通能力
随着教育体制的改革，幼儿教师不再单单扮演“老师”这一角色，她还应是孩子们的“亲人”、“朋友”和“伙伴”；她的任务也不仅仅是“传教、授业、解惑”，她还有一项更主要的工作：与孩子们的情感沟通。可以说，师生间良好的情感交流对教学效率的提高、孩子心智水平的增长、学习兴趣的增强都有着积极的影响。
4.幼儿教师应具有善于运用语言的能力。
语言是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具。教学语言是一种专业语言，是教师为达到预期目的、教学目标而使用的语言。它是师生沟通的重要手段，是师生情感的联系纽带。作为教师能掌握并善于运用教学语言，是取得教学成功的一个重要条件。
作为幼儿教师，不同年龄班有不同的教学语言特点。这是根据幼儿的年龄特点所决定的。对于年龄小的孩子，大多是拟人化的语言，语速慢，语调轻，声音甜美，节奏富于变化，语速分配适当。反复性、重复性的语言居多，并伴有表情语言、肢体语言；对于较大的孩子，因其思维能力有了一定的发展，所以说话时语速稍快，语言清楚、准确精练，拟人化、重复性的语言减少，多以商量的口吻与之交谈。
教学语言并不只是口头语言。值得一提的是，在教师语言的运用中，有一种语言不可忽视，它就是体态语言。何为体态语言？从书中我们了解到，体态语言是指：人在说话时的身体状态和面部形式，也就是说以一定的身体状态和面部形式，辅助以口头表达的语言信息，并能在一定程度上表达思想感情的眼神、表情、姿势和动作。
5.幼儿教师应具有善于表现的能力
艺术是需要表现的，特别是年龄小的幼儿。因为小年龄的幼儿是直觉形象思维，教师往往要用夸张、夸大的表演，来向孩子们表达。这就需要教师具有勤于表现、善于表现的能力。儿童对周围世界的认识是丰富多彩、色彩斑斓的。但幼儿的年龄决定了他们还不能熟练地运用完整的口头语言来表达自己的所思所想，只会通过表情动作、图像符号、绘画、想像等多种方式来表达他们眼中的五彩世界。
因此，成人千万不能用标准化的方式，追求结果的规范一致，或设置种种清规戒律来限制儿童天生的大胆表达，而应深入孩子的心灵，听懂孩子的各种语言，并对此有所呼应，从而满足幼儿的好奇心、求知欲和丰富的想像力，培养他们的自主性和创造力。如有的孩子用红、蓝、黄三条色块来代表公园里的花。传统的看法，教师肯定要埋怨：“这画的是什么?看也看不懂，花怎么能没有花蕊、花瓣和花茎?”而如果教师能走进儿童中，以儿童的视角去看孩子的表达，他们就会告诉你，这是远处公园里大片的花。这时你会从中感叹孩子们的创造力和想像力是多么丰富，表达是多么大胆。因此，教师要善于和幼儿沟通交流，读懂幼儿，尊重和鼓励幼儿自己表达。
总之，作为一名合格的幼儿教师，必须是已掌握，会运用这些方法、能力的人；而作为一名优秀的幼儿教师则是要在此基础上，不断创新，不断摸索的人。幼儿教育因孩子的不断变化而变化，是师生共同创造的。愿我们都能不断探索，成为启蒙艺术的成功运用者。
[关键词] 启蒙艺术 成功运用者
为什么把幼儿教育说成是“启蒙艺术”呢？首先让我们了解一下什么是艺术？从字面上理解：艺术是用形象来反映现实但比现实更具有典型性的社会意识形态及富有创造性的方式、方法。教学之所以被称为一门艺术，其原因是因为教学给予施教者充分自由创作的余地，并可以像美术家、音乐家、艺术家以及文学家和诗人那样，进行艺术创造。它是教师钻研教材、研究受教育者、进行创造性劳动的成果。
我们常常用“一张洁白的画卷”“一本有趣的书”来比喻孩子。是的，孩子的思维是单纯的、天真的；他们的成长又是富于变化的。早期的教育对于幼儿来说是十分重要、十分必要的。它传递文化，塑造心灵，开发智慧。它囊括世界的方方面面，是综合性的艺术。它的成果，不象中小学，能通过成绩、考试来证明；它不是令人赞叹的画卷，也不是流传百世的乐章，更不是脍炙人口的诗篇名著，它只是默默地注入孩子们的血液、渗入他们的灵魂，为孩子们的未来打基础，使他们成为未来世界的主人。因此，幼儿教育又被稱为启蒙教育、启蒙艺术。
那么，如何才成为启蒙艺术的成功运用者呢？与中小学的教育相比，幼儿教育对施教者提出了更高的要求。
一、幼儿教师要有组织教学的能力
作为教师，首要的工作就是组织孩子进行学习。对于幼儿园的孩子来说，其自身的年龄特点、生理特点以及发展特点，就决定了组织教学的方式区别于中小学的课堂教学。幼儿教师在组织教学时，往往看重的是孩子主动学习、发展的过程。因此，教师的组织教学轻松、活泼。没有时间的过多限制，随着孩子的兴趣。但重要的是，这个过程就能体现教师组织能力,它并不轻松。幼儿教师组织活动时，应有张有弛，放的开，收的回。如何能让幼儿的思维永远围着老师，如何能引导孩子们自己主动地学习,这就需要教师潜心思考与研究。
二、幼儿教师应有的关注点、侧重点
幼儿教师的关注点、侧重点是什么？单单是大纲的要求吗？不。从工作中，我们能感受到：幼儿教师的关注点不仅仅是在教学大纲上，更多的应是在孩子们的身上，在家长身上。从孩子们身上寻找问题，发现问题；引导孩子们自己去探索，去解决；用小事见大事，让孩子自己从中去领悟；家长的需求是什么？困惑是什么？等等。这些都应是幼儿教师应关注的。孩子在幼儿园要学会什么？我觉得，他们学习的不应是单纯的知识、技能，重要的应是学会一些方法。生活的方法、学习的方法、思考的方法、处事的方法、解决问题的方法等。作为幼儿教师应更多的关注如何将这些方法融入生活，使孩子们了解掌握。
三、幼儿教师特有的教学能力
可以说，幼儿教师是教师行业中一只特殊的队伍，因此，作为幼儿教师应具有一些特殊的教学能力及教学方法、手段。
1.幼儿教师应具有较强的亲和力
具有亲和力的老师在组织教学活动时，往往十分轻松，师生关系融洽。孩子们敢说、敢做、敢想。孩子们紧紧地围在老师的身边，从他们与老师的目光中，可以明显地看出强烈的喜欢之情。平日淘气的孩子，不再淘气，一个眼神、一个动作，无须多语。
2.幼儿教师应具有较强的观察、发现、挖掘的能力
正如前面所言，幼儿教师的关注点不应仅仅是在大纲上，而是应多在孩子、家长们身上。因此，这就需要我们具有较强的观察、发现、挖掘的能力。
3.幼儿教师应具有较强的情感沟通能力
随着教育体制的改革，幼儿教师不再单单扮演“老师”这一角色，她还应是孩子们的“亲人”、“朋友”和“伙伴”；她的任务也不仅仅是“传教、授业、解惑”，她还有一项更主要的工作：与孩子们的情感沟通。可以说，师生间良好的情感交流对教学效率的提高、孩子心智水平的增长、学习兴趣的增强都有着积极的影响。
4.幼儿教师应具有善于运用语言的能力。
语言是人类最重要的交际工具，又是人们的思维工具。教学语言是一种专业语言，是教师为达到预期目的、教学目标而使用的语言。它是师生沟通的重要手段，是师生情感的联系纽带。作为教师能掌握并善于运用教学语言，是取得教学成功的一个重要条件。
作为幼儿教师，不同年龄班有不同的教学语言特点。这是根据幼儿的年龄特点所决定的。对于年龄小的孩子，大多是拟人化的语言，语速慢，语调轻，声音甜美，节奏富于变化，语速分配适当。反复性、重复性的语言居多，并伴有表情语言、肢体语言；对于较大的孩子，因其思维能力有了一定的发展，所以说话时语速稍快，语言清楚、准确精练，拟人化、重复性的语言减少，多以商量的口吻与之交谈。
教学语言并不只是口头语言。值得一提的是，在教师语言的运用中，有一种语言不可忽视，它就是体态语言。何为体态语言？从书中我们了解到，体态语言是指：人在说话时的身体状态和面部形式，也就是说以一定的身体状态和面部形式，辅助以口头表达的语言信息，并能在一定程度上表达思想感情的眼神、表情、姿势和动作。
5.幼儿教师应具有善于表现的能力
艺术是需要表现的，特别是年龄小的幼儿。因为小年龄的幼儿是直觉形象思维，教师往往要用夸张、夸大的表演，来向孩子们表达。这就需要教师具有勤于表现、善于表现的能力。儿童对周围世界的认识是丰富多彩、色彩斑斓的。但幼儿的年龄决定了他们还不能熟练地运用完整的口头语言来表达自己的所思所想，只会通过表情动作、图像符号、绘画、想像等多种方式来表达他们眼中的五彩世界。
因此，成人千万不能用标准化的方式，追求结果的规范一致，或设置种种清规戒律来限制儿童天生的大胆表达，而应深入孩子的心灵，听懂孩子的各种语言，并对此有所呼应，从而满足幼儿的好奇心、求知欲和丰富的想像力，培养他们的自主性和创造力。如有的孩子用红、蓝、黄三条色块来代表公园里的花。传统的看法，教师肯定要埋怨：“这画的是什么?看也看不懂，花怎么能没有花蕊、花瓣和花茎?”而如果教师能走进儿童中，以儿童的视角去看孩子的表达，他们就会告诉你，这是远处公园里大片的花。这时你会从中感叹孩子们的创造力和想像力是多么丰富，表达是多么大胆。因此，教师要善于和幼儿沟通交流，读懂幼儿，尊重和鼓励幼儿自己表达。
总之，作为一名合格的幼儿教师，必须是已掌握，会运用这些方法、能力的人；而作为一名优秀的幼儿教师则是要在此基础上，不断创新，不断摸索的人。幼儿教育因孩子的不断变化而变化，是师生共同创造的。愿我们都能不断探索，成为启蒙艺术的成功运用者。