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今秋高中起始年级将全面实施新课程改革，高中阶段的评价与考试制度改革也受到社会各界的广泛关注。
和很多学校一样，一零一中学在义务教育阶段对学生实施综合素质评价采用的是纸质成长记录的形式，给每一个学生建立一个“成长记录袋”。学生可以把自己在成长过程中有意义的纸质材料放入记录袋中，如成绩报告单、获奖证书，甚至可以是一次考试的试卷、一次罚款的收据等。但在具体操作时存在一些问题，一些评价项目可控性差，如“成长记录袋”中的内容比较繁杂，有些学生的“成长记录袋”变成了“垃圾袋”，教师对学生成长过程中出现的一些问题不能及时给予反馈和指导；对情感、态度和价值观的评价也比较空泛，教师很难从学生的外在行为观测到，这使得评价的真实性难于掌控；在自评和互评的过程中，一些学习态度不是太好的学生，在自评时给自己打了偏高的分数，这样一些学生的分数失去了评价的真实性和公平性，所以必然会影响学生的积极性。
在高中新课程改革的实践中，为创建具有一零一中学特色的“多元建构、灵活便捷、直观形象”的综合素质评价体系，学校成立了“学生综合素质评价委员会”和“学生成长记录网站建设和网络监控小组”，设计出一套便于操作，含有十项内容的学生成长记录和综合素质评价系统。这套系统能对学生高中三年的学习全面实行学分制管理，能更好地反映学生的个性特点，了解学生个人发展的优势和不足，使学生充分认识自我，明确自己的发展方向，直观地反映学生的学习、生活状况和成长变化历程，能为学生向家长展示学习成果、教师与家长沟通以及家长了解子女搭建一个有效的平台。
一、以课程为核心，以学分制管理为手段，整体设计学生综合素质评价方案
学分制管理是本次课程改革的亮点，学校将充分利用学分制这一管理手段，将德育真正纳入课程，实行德育工作的学分制管理。学校讨论制定了《北京一零一中学学分制管理实施方案》，确定高中三年的学分分配。学生高中三年获得学分由以下部分构成。
1.德育学分
主要考核学生日常行为规范执行情况、集体活动参与情况、校规校纪遵守情况等。德育学分由基本学分和学分积点组成，每学期考核一次。每位学生高中三年共25个基本德育学分，根据学生表现学分可增可减。
2.学科学分
学科主要指新课程标准中学生必须修读的13个科目的必修和选修Ⅰ课程及校本课程（选修Ⅱ）。
学科学分的计算办法一般以学段为计量单位，每学段考核一次，模块考核合格取得基本学分，另外，根据学习质量取得相应的学分积点。
学业成绩评价的依据是形成性和终结性考核成绩，共设5个等级，分别为A、B、C、D、E。具体对应关系为：考核总分90～100分为A级，获得基本学分和学分积点0.3；80～89分为B级，获得基本学分和学分积点0.2；70～79分为C级，获得基本学分和学分积点0.1；60～69分为D级，获得基本学分和学分积点0；60分以下为E级，不认定学分。
学校对学生的每门学科、每个模块的学习都必须经过认真的考核后，方可认定学分。考核不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程，一般从三个维度予以考核：学习课时数（占5%）；学习过程中的表现性评价（占10%）；学业水平测试（占85%）。
3.活动学分
活动包括高中新课程所规定的综合实践活动和学校的各类社团活动等。
4.奖励学分
学校鼓励学生积极参加小制作、小创造、小发明等科技活动。对于学生的发明创新，如获得科技奖励或国家专利，或在区级以上的学科竞赛中获得奖励者（包括艺术、体育类竞赛），由本人申报，经学校学分认定委员会审核后给予相应学分，并记入学生学习档案。
根据以上学分制管理架构，高中三年学生获得的总学分=德育学分（≥25分）+学科学分（≥121分）+活动学分（≥23分）+奖励学分（x）+学分积点（y）。
获得北京一零一中学高中毕业文凭的要求是修读完课程计划规定的全部课程，获得总学分≥169分，且取得高中会考合格证。学生获得学分上不封顶，积点学分和奖励学分反映学生学习的质量。学生所获学分的多少将作为评选各类先进、获得奖学金、出国交流活动、向高校推荐及保送等的重要依据。
二、充分利用现代信息技术，开发学生综合素质动态性评价系统
我校综合素质评价系统采用ASP+ACCESS动态网页的编程方法，实现网页分权限前台浏览和后台更新，特点是使用方便。可以设置多个不同权限，如学校、教务、教师、家长、学生、网管等。以上权限的设置，可以根据需要进行调整，安全性强。
根据我校学分制管理方案，学生成长记录分以下十个方面。
1.基本情况
基本情况含个人基本信息、初中升学考试成绩、初中综合素质评价及学生自我陈述，基本信息部分由CMIS系统的数据导入。
浏览：分权限，游客无法浏览学业成绩，家长只能查阅子女成绩等；
处理：分权限，教师可综合数据进行分析；
编辑：分权限，教务可以导入有关信息，学生本人可以写“自我陈述”的相关内容；
其他：可根据要求确定栏目是否需要自行设定。
2.道德素养
道德素养包括以下五个方面的内容要素：
(1)文明礼貌——对师长、同学的态度，在群体中的行为表现，合群性表现，自我修养等；
(2)诚实守信——诚信表现，考试守纪情况等；
(3)遵纪守法——遵纪、违纪的情况等；
(4)社会责任——关心社会，为他人和社会服务，以及参加公益活动的表现等；
(5)公民意识——遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况，有公德意识，有环境意识等。
这一项以多元构建的方式进行记录或评价，参与者有学生本人、老师、同学和家长等。浏览和编辑分权限，根据需要确定。
3.文化素养
文化素养包括以下三个方面的内容要素：
(1)知识结构——各学科学习情况，选修情况，参加考试、测验情况等；
(2)学习方法与能力——学习方法与策略的形成情况，善于思考等；
(3)合作学习表现，学习态度与习惯——求知欲及兴趣表现，自主学习情况等。
浏览编辑分权限，根据需要确定，可根据要求确定栏目是否需要自行设定，如学生本人可链接到全年级学生各学段成绩统计曲线，明确自己在年级中的位置和自己各学段成绩变化曲线等。
4.身心健康
身心健康主要包括以下指标：
(1)体质健康标准——体质健康标准是否合格，体育课成绩、参加体育活动态度和健康习惯情况等；
(2)体能素质标准——体能素质标准是否符合要求，速度、力量、耐力情况，在各种体育竞赛及活动中的特长及表现情况等；
(3)心理健康水平——建立学生心理健康数据库，反映学生的心理健康情况。
5.艺术素养
主要包括以下指标：
(1)审美与情趣——审美表现，艺术感受力表达，情感表现与特长等；
(2)艺术表现能力——参加各种艺术活动情况，能用某种艺术形式表现自己的思想；
(3)艺术水平——掌握艺术表达方式和方法，艺术素养和实践能力表现情况。
6.综合实践
根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况，记录其参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料。学生在网上可以提交照片、视频、论文、证书等，他人可点击观看、发表评论，教师可以在网上对学生开展研究性学习指导、进行学分认定等。
7.生活点滴
高中三年的学习生活是学生生命成长的历程，学生把成长过程的点滴感悟、值得记载的足迹记入档案。此项以多元构建的方式进行记录或评价，参与者有学生本人、教师、同学和家长等。
8.问题建议
记录学生负面情况，如违规受处分等，此项设有进入严格权限，仅供有关人员记录和浏览。
9.综合评价
生成学生高中三年所有领域的各模块成绩及学分、高中会考成绩、综合素质评价意见等内容，提交综合成绩报告单供高校录取时参考。
学生综合素质总评价在高三年级第二学期末高考结束后进行，根据电子化学生成长记录，对学生进行综合素质总评价，由评价小组操作，评价小组由学校综合素质评价委员会成员、班主任、教师代表、学生代表、家长代表组成。
10.公众评论
采用实名制，从公正、公平的目的出发，特设此栏目，公众可进入发帖评论，进行监督。
动态的学生综合素质评价管理平台，是电子化的“学生成长记录袋”，教师、学生和家长可以随时进行记录和沟通，家长利用网络在家就可以查看学生当天在校的学习表现，教师可以对学生进行个别化的学习指导。
高中阶段教育的目标，一方面是为大学选拔优秀人才，另一方面是为社会输送合格的公民，为学生的终身和全面发展奠定坚实的基础。一零一中学的教育，不仅仅是学校期间的教育，更是面向学生一生的教育。“多元建构、灵活便捷、直观形象”的综合素质评价体系，将有效地促进学生全面且有重点的发展，同时，在此次以综合素质评价为核心的高中新课程改革中，学校不仅使每一个学生获得成功，而且也要使每一个教师得到发展，力争把学校建设成为：教师专业发展和价值体现的理想场所，学生自主求知和生命成长的快乐天地！
和很多学校一样，一零一中学在义务教育阶段对学生实施综合素质评价采用的是纸质成长记录的形式，给每一个学生建立一个“成长记录袋”。学生可以把自己在成长过程中有意义的纸质材料放入记录袋中，如成绩报告单、获奖证书，甚至可以是一次考试的试卷、一次罚款的收据等。但在具体操作时存在一些问题，一些评价项目可控性差，如“成长记录袋”中的内容比较繁杂，有些学生的“成长记录袋”变成了“垃圾袋”，教师对学生成长过程中出现的一些问题不能及时给予反馈和指导；对情感、态度和价值观的评价也比较空泛，教师很难从学生的外在行为观测到，这使得评价的真实性难于掌控；在自评和互评的过程中，一些学习态度不是太好的学生，在自评时给自己打了偏高的分数，这样一些学生的分数失去了评价的真实性和公平性，所以必然会影响学生的积极性。
在高中新课程改革的实践中，为创建具有一零一中学特色的“多元建构、灵活便捷、直观形象”的综合素质评价体系，学校成立了“学生综合素质评价委员会”和“学生成长记录网站建设和网络监控小组”，设计出一套便于操作，含有十项内容的学生成长记录和综合素质评价系统。这套系统能对学生高中三年的学习全面实行学分制管理，能更好地反映学生的个性特点，了解学生个人发展的优势和不足，使学生充分认识自我，明确自己的发展方向，直观地反映学生的学习、生活状况和成长变化历程，能为学生向家长展示学习成果、教师与家长沟通以及家长了解子女搭建一个有效的平台。
一、以课程为核心，以学分制管理为手段，整体设计学生综合素质评价方案
学分制管理是本次课程改革的亮点，学校将充分利用学分制这一管理手段，将德育真正纳入课程，实行德育工作的学分制管理。学校讨论制定了《北京一零一中学学分制管理实施方案》，确定高中三年的学分分配。学生高中三年获得学分由以下部分构成。
1.德育学分
主要考核学生日常行为规范执行情况、集体活动参与情况、校规校纪遵守情况等。德育学分由基本学分和学分积点组成，每学期考核一次。每位学生高中三年共25个基本德育学分，根据学生表现学分可增可减。
2.学科学分
学科主要指新课程标准中学生必须修读的13个科目的必修和选修Ⅰ课程及校本课程（选修Ⅱ）。
学科学分的计算办法一般以学段为计量单位，每学段考核一次，模块考核合格取得基本学分，另外，根据学习质量取得相应的学分积点。
学业成绩评价的依据是形成性和终结性考核成绩，共设5个等级，分别为A、B、C、D、E。具体对应关系为：考核总分90～100分为A级，获得基本学分和学分积点0.3；80～89分为B级，获得基本学分和学分积点0.2；70～79分为C级，获得基本学分和学分积点0.1；60～69分为D级，获得基本学分和学分积点0；60分以下为E级，不认定学分。
学校对学生的每门学科、每个模块的学习都必须经过认真的考核后，方可认定学分。考核不仅要关注学习的结果，也要关注学习的过程，一般从三个维度予以考核：学习课时数（占5%）；学习过程中的表现性评价（占10%）；学业水平测试（占85%）。
3.活动学分
活动包括高中新课程所规定的综合实践活动和学校的各类社团活动等。
4.奖励学分
学校鼓励学生积极参加小制作、小创造、小发明等科技活动。对于学生的发明创新，如获得科技奖励或国家专利，或在区级以上的学科竞赛中获得奖励者（包括艺术、体育类竞赛），由本人申报，经学校学分认定委员会审核后给予相应学分，并记入学生学习档案。
根据以上学分制管理架构，高中三年学生获得的总学分=德育学分（≥25分）+学科学分（≥121分）+活动学分（≥23分）+奖励学分（x）+学分积点（y）。
获得北京一零一中学高中毕业文凭的要求是修读完课程计划规定的全部课程，获得总学分≥169分，且取得高中会考合格证。学生获得学分上不封顶，积点学分和奖励学分反映学生学习的质量。学生所获学分的多少将作为评选各类先进、获得奖学金、出国交流活动、向高校推荐及保送等的重要依据。
二、充分利用现代信息技术，开发学生综合素质动态性评价系统
我校综合素质评价系统采用ASP+ACCESS动态网页的编程方法，实现网页分权限前台浏览和后台更新，特点是使用方便。可以设置多个不同权限，如学校、教务、教师、家长、学生、网管等。以上权限的设置，可以根据需要进行调整，安全性强。
根据我校学分制管理方案，学生成长记录分以下十个方面。
1.基本情况
基本情况含个人基本信息、初中升学考试成绩、初中综合素质评价及学生自我陈述，基本信息部分由CMIS系统的数据导入。
浏览：分权限，游客无法浏览学业成绩，家长只能查阅子女成绩等；
处理：分权限，教师可综合数据进行分析；
编辑：分权限，教务可以导入有关信息，学生本人可以写“自我陈述”的相关内容；
其他：可根据要求确定栏目是否需要自行设定。
2.道德素养
道德素养包括以下五个方面的内容要素：
(1)文明礼貌——对师长、同学的态度，在群体中的行为表现，合群性表现，自我修养等；
(2)诚实守信——诚信表现，考试守纪情况等；
(3)遵纪守法——遵纪、违纪的情况等；
(4)社会责任——关心社会，为他人和社会服务，以及参加公益活动的表现等；
(5)公民意识——遵守公共秩序、爱护公物、维护公共设施和公共卫生的情况，有公德意识，有环境意识等。
这一项以多元构建的方式进行记录或评价，参与者有学生本人、老师、同学和家长等。浏览和编辑分权限，根据需要确定。
3.文化素养
文化素养包括以下三个方面的内容要素：
(1)知识结构——各学科学习情况，选修情况，参加考试、测验情况等；
(2)学习方法与能力——学习方法与策略的形成情况，善于思考等；
(3)合作学习表现，学习态度与习惯——求知欲及兴趣表现，自主学习情况等。
浏览编辑分权限，根据需要确定，可根据要求确定栏目是否需要自行设定，如学生本人可链接到全年级学生各学段成绩统计曲线，明确自己在年级中的位置和自己各学段成绩变化曲线等。
4.身心健康
身心健康主要包括以下指标：
(1)体质健康标准——体质健康标准是否合格，体育课成绩、参加体育活动态度和健康习惯情况等；
(2)体能素质标准——体能素质标准是否符合要求，速度、力量、耐力情况，在各种体育竞赛及活动中的特长及表现情况等；
(3)心理健康水平——建立学生心理健康数据库，反映学生的心理健康情况。
5.艺术素养
主要包括以下指标：
(1)审美与情趣——审美表现，艺术感受力表达，情感表现与特长等；
(2)艺术表现能力——参加各种艺术活动情况，能用某种艺术形式表现自己的思想；
(3)艺术水平——掌握艺术表达方式和方法，艺术素养和实践能力表现情况。
6.综合实践
根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况，记录其参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料。学生在网上可以提交照片、视频、论文、证书等，他人可点击观看、发表评论，教师可以在网上对学生开展研究性学习指导、进行学分认定等。
7.生活点滴
高中三年的学习生活是学生生命成长的历程，学生把成长过程的点滴感悟、值得记载的足迹记入档案。此项以多元构建的方式进行记录或评价，参与者有学生本人、教师、同学和家长等。
8.问题建议
记录学生负面情况，如违规受处分等，此项设有进入严格权限，仅供有关人员记录和浏览。
9.综合评价
生成学生高中三年所有领域的各模块成绩及学分、高中会考成绩、综合素质评价意见等内容，提交综合成绩报告单供高校录取时参考。
学生综合素质总评价在高三年级第二学期末高考结束后进行，根据电子化学生成长记录，对学生进行综合素质总评价，由评价小组操作，评价小组由学校综合素质评价委员会成员、班主任、教师代表、学生代表、家长代表组成。
10.公众评论
采用实名制，从公正、公平的目的出发，特设此栏目，公众可进入发帖评论，进行监督。
动态的学生综合素质评价管理平台，是电子化的“学生成长记录袋”，教师、学生和家长可以随时进行记录和沟通，家长利用网络在家就可以查看学生当天在校的学习表现，教师可以对学生进行个别化的学习指导。
高中阶段教育的目标，一方面是为大学选拔优秀人才，另一方面是为社会输送合格的公民，为学生的终身和全面发展奠定坚实的基础。一零一中学的教育，不仅仅是学校期间的教育，更是面向学生一生的教育。“多元建构、灵活便捷、直观形象”的综合素质评价体系，将有效地促进学生全面且有重点的发展，同时，在此次以综合素质评价为核心的高中新课程改革中，学校不仅使每一个学生获得成功，而且也要使每一个教师得到发展，力争把学校建设成为：教师专业发展和价值体现的理想场所，学生自主求知和生命成长的快乐天地！